论文部分内容阅读
摘要：随着信息技术的发展和普及，网络课程建设在高校课程建设中占有越来越重要的地位，如何运用网络课程提高课程的教学效果是高校教师关心的问题。文章总结了在《网页设计》课程中通过建设网络课程，构建微课学习体系，创建丰富的教学资源，以课堂面授和网络教学平台为依托，灵活地开展线上、线下相结合的混合式教学所做的探索和实践，实践证明这种教学模式能有效地促进学生学习积极性、提高课堂教学效果。
关键词：网络课程；网页设计；微课；教学资源；建设
随着信息技术日新月异的发展，传统的教学方式也悄然发生着变化，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显現，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前教学的重要发展趋势。
1课程传统教学分析
《网页设计》是我校影视多媒体专业、视觉传达专业的一门专业课程，主要培养能综合运用主流网页制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和艺术设计技巧，进行网站策划、设计制作的专业人才。
在传统的课堂教学过程中存在以下问题有待解决：
①学生自主学习能力不够。从最初的“学中做，做中学”传统教学，到利用典型案例导入的启发式教学，再到基于小组协作学习的项目教学，虽然综合运用了基于案例、基于项目等多种教学方法，但课堂以教师为中心的传统授课模式仍然存在，课堂互动不够、教学资源有限，学生学习的主动性、积极性没有得到充分激发，综合设计能力不强，不容易创作出高品质的作品。
②课堂、课外的教学体系不够连贯。课前学生没有预学，课堂教师以讲授为主，组织讨论交流有限，学生被动接收，课后缺少复习和巩固提高素材，教师与学生缺乏及时、有效的沟通与交流，对学生学习过程中存在的问题无法给予针对性的分析和解决，知识的连贯性受到一定程度的影响，课堂教学的延伸有待加强。
③离满足学生个性化学习需求还有差距。教学模式难以体现个性化差异。不同层次、不同模块方向的学生学习需求各有侧重，统一的教学内容和一致的教学进度在一定程度上削弱了学生的个性化发展和自主学习能力，如何才能让学生有更多独立思考、独立实践的学习機会，充分调动不同类型学生的创作欲望和创作潜能是需要解决的。
④学习小组之间的互动效果有待提高。网页作品创作的新火花很多都需要在协作交流学习的过程中产生。小组协作确实能有效地激发学生主动学习的热情，但在平时教学中以组内协作为主，学习小组之间共享互动还可以有进步空间。
由此可见，传统教学模式在《网页设计》课程的实际教学效果还可以进一步提高。课题组通过建设网络课程，引入微课，在面对面课堂教学和在线学习有机组合的前提下，综合运用传统教学、自主探究学习、协作学习等模式开展教学，针对不同层次、不同模块方向的学生，不断丰富和优化教学资源（含案例、项目等），通过“课前预学完成微练习-课堂典型任务知识内化-课后拓展任务”的方式，实现知识的连续性传递，激发学生学习的积极性，让学生主动探索，发现问题，解决问题，这种主体体验、开放实践性的学习活动，有助于提高学生进行知识的融合和再创造，从而提高《网页设计》课程的教学效果。
笔者2015年下半年启动《网页设计》网络课程建设，进行了两个学期的建设和应用，建设了较为丰富的教学资源，在教学方法改进、教学效果提升等方面积累了一些经验。
2网络课程建设与应用
我们分别在2014级影视多媒体专业、2014级视觉传达专业学生中开通了网络课程。随着不断地探索和实践，抓住网络课程是传统课堂教学的延展和补充这一特点，课题组建设完善网络课程，合理运用网络教学平台，灵活运用各种教学方法，线上线下配合教学，不断深化课堂教学改革，教学效果得到了提高。
2.1建设丰富的教学资源库
针对课程和学生的学习特点，我们建设了丰富的教学资源库。将整个课程内容分成30个教学任务，围绕HTML语句、网页排版布局、页面内容编辑、Flash在网页美化中的运用、网页特效、网站综合设计等6个模块进行分解，制定出10个的目标单元，根据每个单元的知识点、重难点重新进行梳理总结，明确学习目标，突出教学任务，整合教学资源，提供微课（包括微视频、相关文字资料、制作素材等）、教案、教学课件、制作素材、案例集等。这些立体化教学资源不断完善更新，适合学生进行个性化的深度学习，预学、复习、巩固、拓展等。
2.2以微课为切入点开展教学
微课虽然短小精悍，但教学目标是明确的，教学设计非常重要。课题组对课程知识体系和学生学情进行了分析，注重知识的实用性和结构的系统性，合理点拨容易出现的困惑点及障碍点，制作的微课时长控制在10分钟左右，包括导人、知识技能讲解、案例分析、任务布置、总结等。基础知识部分以探究问题为主，演示案例效果，发散点拨思路，给予必要的提示等帮助性信息；综合部分以协作项目作为依托，创设必要的协作探究情境，以小组作业的形式提交。预学、巩固离不开微课，课堂教学活动更是围绕微课展开，微课俨然已成为混合式教学的重要载体。
2.3提供个性化梯度作业清单及有效反馈
针对班级学生的学习基础和特点，设计合理有梯度的学习任务单，这些任务有的是课前的微练习，有的是课后的拓展任务，是每个学生都要完成的。学生可以根据任务单制定适合自己的学习计划，完成学习任务，在网络教学平台上提交。教师对平台提交的每份作业都一一进行了批改，并针对作品的特点给予个性化的点评，肯定优点、指出不足的同时给出具体可行修改建议，学生每次查看自己成绩时，都能产生一种和老师面对面交流的喜悦之感。针对少数程度相对较差的学生，反馈时特别注意总结他的优点和作业进步情况，及时给予肯定和鼓励。
2.4增强课内外互动的灵活性
网络的便捷极大地拉近了师生关系。课堂上毕竟时间有限，师生间的互动相对来说偏少，教师很难顾及到每一位学生。网络课程的出现则改变了这种现象，利用网络课程，学生可以在网络平台上跟教师互动，包括给教师留言、就一些主题进行讨论。通过这样的交流方式，不仅增加了师生活动的频率，也能营造出一种积极向上的学习氛围。
2.5采用多元化考试评价方式
《网页设计》课程采用多元化成绩考核方式进行评定，强化以能力为主的过程考核，将期末大作业考核和平时的能力提高结合起来，成绩评定时综合考虑个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等，体现过程学习的重要性。
3应用成效及反思
3.1应用成效
在《网页设计》网络课程的建设和应用过程中，不仅注重提供知识和资源，更重要的是想办法提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。因此课题组在微课的设计和教学资源的整合上充分体现出以学生为本的教学思想，将教师的引导贯穿到每个环节，以保证不同程度的学生线上学习的效果。在网络课程的建设过程中，课题组教师在课外花了大量的时间制作微课、整合归纳资源、批改点评作业，从每个学期课程结束问卷调查的情况来看，大部分学生对课程兴趣度较高，超过88%的学生认为这种学习形式比较灵活，对教师在平台上和他们沟通更是持肯定和喜悦的态度。
3.2反思
在两个学期的《网页设计》网络课程建设和应用过程中，我们取得了预期成效，获得了很多正面的经验和激励，同时也发现了一些不足，课题组进行分析反思后总结如下：
①网络平台学习的有效监管有待提高
网络教学平台确实可以统计出学生完成任务点的情况，包括观看视频的时长、次数，课外资料学习的时长等，但是这些学习过程毕竟是在线下完成的，对于一些学习自律性不够的学生来说，完成的质量如何有时很难监管，这是一个需要思考改进的问题。
②课堂教学的把控还有提升空间
在线上、线下相结合的混合式教学过程中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性。为了保证混合式教学的有效实施，教师需要花费大量的时间、精力有效的组织教学活动，针对不同的教学内容、教学对象、难易程度，根据实际情况要更加灵活地采用不同的教学组织形式，使课堂教学在有序中有效进行。
关键词：网络课程；网页设计；微课；教学资源；建设
随着信息技术日新月异的发展，传统的教学方式也悄然发生着变化，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显現，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前教学的重要发展趋势。
1课程传统教学分析
《网页设计》是我校影视多媒体专业、视觉传达专业的一门专业课程，主要培养能综合运用主流网页制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和艺术设计技巧，进行网站策划、设计制作的专业人才。
在传统的课堂教学过程中存在以下问题有待解决：
①学生自主学习能力不够。从最初的“学中做，做中学”传统教学，到利用典型案例导入的启发式教学，再到基于小组协作学习的项目教学，虽然综合运用了基于案例、基于项目等多种教学方法，但课堂以教师为中心的传统授课模式仍然存在，课堂互动不够、教学资源有限，学生学习的主动性、积极性没有得到充分激发，综合设计能力不强，不容易创作出高品质的作品。
②课堂、课外的教学体系不够连贯。课前学生没有预学，课堂教师以讲授为主，组织讨论交流有限，学生被动接收，课后缺少复习和巩固提高素材，教师与学生缺乏及时、有效的沟通与交流，对学生学习过程中存在的问题无法给予针对性的分析和解决，知识的连贯性受到一定程度的影响，课堂教学的延伸有待加强。
③离满足学生个性化学习需求还有差距。教学模式难以体现个性化差异。不同层次、不同模块方向的学生学习需求各有侧重，统一的教学内容和一致的教学进度在一定程度上削弱了学生的个性化发展和自主学习能力，如何才能让学生有更多独立思考、独立实践的学习機会，充分调动不同类型学生的创作欲望和创作潜能是需要解决的。
④学习小组之间的互动效果有待提高。网页作品创作的新火花很多都需要在协作交流学习的过程中产生。小组协作确实能有效地激发学生主动学习的热情，但在平时教学中以组内协作为主，学习小组之间共享互动还可以有进步空间。
由此可见，传统教学模式在《网页设计》课程的实际教学效果还可以进一步提高。课题组通过建设网络课程，引入微课，在面对面课堂教学和在线学习有机组合的前提下，综合运用传统教学、自主探究学习、协作学习等模式开展教学，针对不同层次、不同模块方向的学生，不断丰富和优化教学资源（含案例、项目等），通过“课前预学完成微练习-课堂典型任务知识内化-课后拓展任务”的方式，实现知识的连续性传递，激发学生学习的积极性，让学生主动探索，发现问题，解决问题，这种主体体验、开放实践性的学习活动，有助于提高学生进行知识的融合和再创造，从而提高《网页设计》课程的教学效果。
笔者2015年下半年启动《网页设计》网络课程建设，进行了两个学期的建设和应用，建设了较为丰富的教学资源，在教学方法改进、教学效果提升等方面积累了一些经验。
2网络课程建设与应用
我们分别在2014级影视多媒体专业、2014级视觉传达专业学生中开通了网络课程。随着不断地探索和实践，抓住网络课程是传统课堂教学的延展和补充这一特点，课题组建设完善网络课程，合理运用网络教学平台，灵活运用各种教学方法，线上线下配合教学，不断深化课堂教学改革，教学效果得到了提高。
2.1建设丰富的教学资源库
针对课程和学生的学习特点，我们建设了丰富的教学资源库。将整个课程内容分成30个教学任务，围绕HTML语句、网页排版布局、页面内容编辑、Flash在网页美化中的运用、网页特效、网站综合设计等6个模块进行分解，制定出10个的目标单元，根据每个单元的知识点、重难点重新进行梳理总结，明确学习目标，突出教学任务，整合教学资源，提供微课（包括微视频、相关文字资料、制作素材等）、教案、教学课件、制作素材、案例集等。这些立体化教学资源不断完善更新，适合学生进行个性化的深度学习，预学、复习、巩固、拓展等。
2.2以微课为切入点开展教学
微课虽然短小精悍，但教学目标是明确的，教学设计非常重要。课题组对课程知识体系和学生学情进行了分析，注重知识的实用性和结构的系统性，合理点拨容易出现的困惑点及障碍点，制作的微课时长控制在10分钟左右，包括导人、知识技能讲解、案例分析、任务布置、总结等。基础知识部分以探究问题为主，演示案例效果，发散点拨思路，给予必要的提示等帮助性信息；综合部分以协作项目作为依托，创设必要的协作探究情境，以小组作业的形式提交。预学、巩固离不开微课，课堂教学活动更是围绕微课展开，微课俨然已成为混合式教学的重要载体。
2.3提供个性化梯度作业清单及有效反馈
针对班级学生的学习基础和特点，设计合理有梯度的学习任务单，这些任务有的是课前的微练习，有的是课后的拓展任务，是每个学生都要完成的。学生可以根据任务单制定适合自己的学习计划，完成学习任务，在网络教学平台上提交。教师对平台提交的每份作业都一一进行了批改，并针对作品的特点给予个性化的点评，肯定优点、指出不足的同时给出具体可行修改建议，学生每次查看自己成绩时，都能产生一种和老师面对面交流的喜悦之感。针对少数程度相对较差的学生，反馈时特别注意总结他的优点和作业进步情况，及时给予肯定和鼓励。
2.4增强课内外互动的灵活性
网络的便捷极大地拉近了师生关系。课堂上毕竟时间有限，师生间的互动相对来说偏少，教师很难顾及到每一位学生。网络课程的出现则改变了这种现象，利用网络课程，学生可以在网络平台上跟教师互动，包括给教师留言、就一些主题进行讨论。通过这样的交流方式，不仅增加了师生活动的频率，也能营造出一种积极向上的学习氛围。
2.5采用多元化考试评价方式
《网页设计》课程采用多元化成绩考核方式进行评定，强化以能力为主的过程考核，将期末大作业考核和平时的能力提高结合起来，成绩评定时综合考虑个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等，体现过程学习的重要性。
3应用成效及反思
3.1应用成效
在《网页设计》网络课程的建设和应用过程中，不仅注重提供知识和资源，更重要的是想办法提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。因此课题组在微课的设计和教学资源的整合上充分体现出以学生为本的教学思想，将教师的引导贯穿到每个环节，以保证不同程度的学生线上学习的效果。在网络课程的建设过程中，课题组教师在课外花了大量的时间制作微课、整合归纳资源、批改点评作业，从每个学期课程结束问卷调查的情况来看，大部分学生对课程兴趣度较高，超过88%的学生认为这种学习形式比较灵活，对教师在平台上和他们沟通更是持肯定和喜悦的态度。
3.2反思
在两个学期的《网页设计》网络课程建设和应用过程中，我们取得了预期成效，获得了很多正面的经验和激励，同时也发现了一些不足，课题组进行分析反思后总结如下：
①网络平台学习的有效监管有待提高
网络教学平台确实可以统计出学生完成任务点的情况，包括观看视频的时长、次数，课外资料学习的时长等，但是这些学习过程毕竟是在线下完成的，对于一些学习自律性不够的学生来说，完成的质量如何有时很难监管，这是一个需要思考改进的问题。
②课堂教学的把控还有提升空间
在线上、线下相结合的混合式教学过程中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性。为了保证混合式教学的有效实施，教师需要花费大量的时间、精力有效的组织教学活动，针对不同的教学内容、教学对象、难易程度，根据实际情况要更加灵活地采用不同的教学组织形式，使课堂教学在有序中有效进行。