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摘 要：随着教育体制改革的不断深入，职校英语教育逐渐成为现代英语教育的重要内容。本文重点分析了职校英语任务型教学的误区，提出了相关的对策，以期提高职校英语教学质量。
关键词：职校英语；任务型；误区
在新课程改革的实施过程中，英语课堂将任务型教学作为教学的重点。在大力倡导任务型教学理念和教学方式的过程中，很多英语教师不能真正立足于这一新的教学理念，在任务型教学的过程中出现较多的误区。以下将对职校英语任务型教学中常见的教学误区进行分析，提出了可行性对策。
一、职校英语任务型教学中存在的误区
（一）对“任务型教学”的认识不够清晰。许多职校英语教师对任务型教学的认识只停留在教师布置学习任务、学生完成学习任务的层面上，对新时代中任务型教学的认识不够清晰透彻。教师在设计教学方案时，只是进行机械化的语言操练，没有形成真正意义上的任务型教学模式。
任务型教学模式实际上是一种将学习和操作相结合的教学模式，教师通过布置基本学习任务，将这些基本任务作为学习的载体，以学生完成学习任务为目标，使学生把知识和技能结合起来，在听、说、读、写各学习环节中逐步实现任务型教学计划，从学生的角度出发，设置不同的教学活动，最终提高学生运用语言的能力[1]。
（二）对“任务”的认识不够清晰。很多职校教师简单地把任务与机械化的语言操练之间画上等号。将适量的语言练习作为衡量教学活动任务的标准，要及时对教学活动的目的进行评价，看是否达到了预期的教学效果，学生的英语交际能力是否有提高。例如，学生利用熟悉的单词来对特定的事物进行描述或者用特定的句子对图片进行描写时，只是停留在特定的语言形式上，没有达到非语言的效果，所以这两种教学是练习而不是任务。
（三）对学生学习实际的认识不够充分。很多职校教师把任务型教学理解为完全以学生为中心的教学，在课堂上完全以学生为主导，没有结合学生的学习实际开展任务型教学。例如，学生在分配任务之前，没有将学习任务的相关说明进行细化，导致学生对任务不太明确，与教师的讲解脱节，教师没有给学生提供可靠的语言知识就让学生完成教学任务，致使学生无法使用语言表达真实想法，心有余而力不足[2]。
（四）任务实施形式不够灵活。为了避免在教学过程中出现两极分化的现象，任务型教学主要采取双人联系和小组联系的模式进行。很多职校教师在开展小组活动时，没有进行科学管理，导致课堂上看似热热闹闹，实则一团糟。
很多教师在教学的过程中，常常按部就班，缺乏对课堂知识的深刻认识，缺乏相应的针对性和灵活性，一味追求任务的完整性。在小组活动后，让小组代表作出相关学习汇报，教师不考虑小组数量，导致冗长的汇报过程，很多学生会在听课中打瞌睡，开小差，课堂效率低下。
二、克服误区的对策
（一）强化对“任务型教学”和“任务”的理解。任务型教学模式在新课标改革的进程中成为推进英语课程改革的主要动力。为了从根本上避免教师和学生步入误区，必须对任务型教学和任务有比较清晰的认识。任务型教学作为传统英语教学向现代英语教学过渡的重要转折点，在职校的教学实践中难免会出现问题。因此，必须结合职校教师的教授能力，加强对教师的学习和培训，以期提高教师对任务型教学的认知程度，区分任务和练习，克服因概念理解不清晰导致的教学误区。
（二）将任务设计和学生实际相结合。职校教师在进行任务型教学的过程中，必须以学生的学习基础为出发点，综合考虑学生的学习能力和学习兴趣，结合学生的自身因素设计符合实际的学习任务，设计任务时，应遵循由简到繁的思想，保证任务的可操作性和教学步骤的完整性，保证课堂教学节奏张弛有度。在教学过程中，教师应充分利用学生自身的资源，形成简单易行、行之有效的教学活动。
（三）提高评价方法的有效性。针对小组活动中的误区，必须结合课堂的相关教学内容，从多方面对小组活动进行管理和控制，教师也应不断尝试有效的小组活动的评价方法，积极采取有效的措施对学生的学习方法、学习态度、积极程度、合作精神等做出过程性评价，实现课堂激励和反思的功能，在学生的参与意识方面加以引导和激活，将各项教学措施落实到课堂中，提高教学效率。在传统的教学中，教师只以考试分数来评价学生的学习能力，在任务型教学的理论提出后，学生可以受到多方面的激励，包括课堂讨论的参与程度、语言表达能力等方面，在建立自信的基础上，将从学习中得到的激励转化为英语学习的动力，从整体上提高职校学生学习英语的主动性[3]。
（四）将实际教学和活动形式相结合。结合国内的职校教育课堂来看，班级人数众多，班级的规模也不同。教师在备课的过程中，应充分考虑到这一特点，对小组汇报要有明确的预见性，在实际课堂教学中采取灵活的方式，将以往逐组汇报结果的方式进行灵活变更，提高课堂教学的有效性。听取小组汇报的过程中，教师可以对其他听课的学生提出建议，例如对正在回报的结果进行记录，将听和写结合起来，避免学生开小差，教师及时对记录的情况进行抽查。有时会由于时间的限制，不可能所有小组都进行学习结果的汇报，教师可以以抽检的方式来灵活实行小组汇报，提高课堂效率。
在传统英语教学向任务型英语教学过渡的过程中，势必要经历很长一段时间，只有在英语教学不断发展的进程中，不断纠正相关的教学误区，才能从根本上提高英语教学的效率，实现任务型英语教学的意义。另外，职校教师也应不断加强学习和培训，针对教学中的误区进行反思将新的优秀的方法引用于实际教学中，培养学生自主学习能力的同时，提高课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1]朱文欣.职校英语任务型教学的误区及其对策[J].价值工程，2011，30（3）：221-222.
[2]朱静钰.任务型教学在职校英语听说教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010，13（11）：123.
[3]黄文君.职校英语教学中任务教学法的应用研究[J].教师，2011，2（8）：101.
（作者单位：江苏扬州商务高等职业学校）
关键词：职校英语；任务型；误区
在新课程改革的实施过程中，英语课堂将任务型教学作为教学的重点。在大力倡导任务型教学理念和教学方式的过程中，很多英语教师不能真正立足于这一新的教学理念，在任务型教学的过程中出现较多的误区。以下将对职校英语任务型教学中常见的教学误区进行分析，提出了可行性对策。
一、职校英语任务型教学中存在的误区
（一）对“任务型教学”的认识不够清晰。许多职校英语教师对任务型教学的认识只停留在教师布置学习任务、学生完成学习任务的层面上，对新时代中任务型教学的认识不够清晰透彻。教师在设计教学方案时，只是进行机械化的语言操练，没有形成真正意义上的任务型教学模式。
任务型教学模式实际上是一种将学习和操作相结合的教学模式，教师通过布置基本学习任务，将这些基本任务作为学习的载体，以学生完成学习任务为目标，使学生把知识和技能结合起来，在听、说、读、写各学习环节中逐步实现任务型教学计划，从学生的角度出发，设置不同的教学活动，最终提高学生运用语言的能力[1]。
（二）对“任务”的认识不够清晰。很多职校教师简单地把任务与机械化的语言操练之间画上等号。将适量的语言练习作为衡量教学活动任务的标准，要及时对教学活动的目的进行评价，看是否达到了预期的教学效果，学生的英语交际能力是否有提高。例如，学生利用熟悉的单词来对特定的事物进行描述或者用特定的句子对图片进行描写时，只是停留在特定的语言形式上，没有达到非语言的效果，所以这两种教学是练习而不是任务。
（三）对学生学习实际的认识不够充分。很多职校教师把任务型教学理解为完全以学生为中心的教学，在课堂上完全以学生为主导，没有结合学生的学习实际开展任务型教学。例如，学生在分配任务之前，没有将学习任务的相关说明进行细化，导致学生对任务不太明确，与教师的讲解脱节，教师没有给学生提供可靠的语言知识就让学生完成教学任务，致使学生无法使用语言表达真实想法，心有余而力不足[2]。
（四）任务实施形式不够灵活。为了避免在教学过程中出现两极分化的现象，任务型教学主要采取双人联系和小组联系的模式进行。很多职校教师在开展小组活动时，没有进行科学管理，导致课堂上看似热热闹闹，实则一团糟。
很多教师在教学的过程中，常常按部就班，缺乏对课堂知识的深刻认识，缺乏相应的针对性和灵活性，一味追求任务的完整性。在小组活动后，让小组代表作出相关学习汇报，教师不考虑小组数量，导致冗长的汇报过程，很多学生会在听课中打瞌睡，开小差，课堂效率低下。
二、克服误区的对策
（一）强化对“任务型教学”和“任务”的理解。任务型教学模式在新课标改革的进程中成为推进英语课程改革的主要动力。为了从根本上避免教师和学生步入误区，必须对任务型教学和任务有比较清晰的认识。任务型教学作为传统英语教学向现代英语教学过渡的重要转折点，在职校的教学实践中难免会出现问题。因此，必须结合职校教师的教授能力，加强对教师的学习和培训，以期提高教师对任务型教学的认知程度，区分任务和练习，克服因概念理解不清晰导致的教学误区。
（二）将任务设计和学生实际相结合。职校教师在进行任务型教学的过程中，必须以学生的学习基础为出发点，综合考虑学生的学习能力和学习兴趣，结合学生的自身因素设计符合实际的学习任务，设计任务时，应遵循由简到繁的思想，保证任务的可操作性和教学步骤的完整性，保证课堂教学节奏张弛有度。在教学过程中，教师应充分利用学生自身的资源，形成简单易行、行之有效的教学活动。
（三）提高评价方法的有效性。针对小组活动中的误区，必须结合课堂的相关教学内容，从多方面对小组活动进行管理和控制，教师也应不断尝试有效的小组活动的评价方法，积极采取有效的措施对学生的学习方法、学习态度、积极程度、合作精神等做出过程性评价，实现课堂激励和反思的功能，在学生的参与意识方面加以引导和激活，将各项教学措施落实到课堂中，提高教学效率。在传统的教学中，教师只以考试分数来评价学生的学习能力，在任务型教学的理论提出后，学生可以受到多方面的激励，包括课堂讨论的参与程度、语言表达能力等方面，在建立自信的基础上，将从学习中得到的激励转化为英语学习的动力，从整体上提高职校学生学习英语的主动性[3]。
（四）将实际教学和活动形式相结合。结合国内的职校教育课堂来看，班级人数众多，班级的规模也不同。教师在备课的过程中，应充分考虑到这一特点，对小组汇报要有明确的预见性，在实际课堂教学中采取灵活的方式，将以往逐组汇报结果的方式进行灵活变更，提高课堂教学的有效性。听取小组汇报的过程中，教师可以对其他听课的学生提出建议，例如对正在回报的结果进行记录，将听和写结合起来，避免学生开小差，教师及时对记录的情况进行抽查。有时会由于时间的限制，不可能所有小组都进行学习结果的汇报，教师可以以抽检的方式来灵活实行小组汇报，提高课堂效率。
在传统英语教学向任务型英语教学过渡的过程中，势必要经历很长一段时间，只有在英语教学不断发展的进程中，不断纠正相关的教学误区，才能从根本上提高英语教学的效率，实现任务型英语教学的意义。另外，职校教师也应不断加强学习和培训，针对教学中的误区进行反思将新的优秀的方法引用于实际教学中，培养学生自主学习能力的同时，提高课堂效率和教学质量。
参考文献：
[1]朱文欣.职校英语任务型教学的误区及其对策[J].价值工程，2011，30（3）：221-222.
[2]朱静钰.任务型教学在职校英语听说教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010，13（11）：123.
[3]黄文君.职校英语教学中任务教学法的应用研究[J].教师，2011，2（8）：101.
（作者单位：江苏扬州商务高等职业学校）