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摘要：幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿全面发展、陶冶幼儿情操、养成良好性格与习惯等方面，起着举足轻重的作用。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”当前，随着人们对早期教育的日益重视，幼儿的生活质量越来越受到家长和教育工作者的关注。而幼儿园环境创设是改善幼儿学习环境、提升幼儿成长的重要途径之一。本文着重从如何创设良好的人文环境谈起。
关键词：儿童游戏 人文环境 幼儿教育
一、营造和谐温暖的师幼关系
在幼儿园教育活动中，师幼关系是人际关系的基本构成因素。和谐的师幼关系能够推动幼儿的认知、语言、情感、创造性等各方面发展，是实现和发挥教育有效性的重要条件。幼儿教师不仅要有扎实的理论知识，更要重视与幼儿关系的培养与建立。如何建立良好的师幼关系呢？
（一）尊重幼儿个体差异，公平对待幼儿
《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”[1]
每个幼儿接受着不同的家庭教育，生长在不同的家庭环境，他们的性格、情感、认知、道德发展等各不相同。但是，每一个幼儿都渴望与老师亲近，得到老师的关心与爱护。作为一名合格的幼儿教师，首先要树立正确的儿童观，拥有一颗热爱并尊重儿童的心，并积极探索和幼儿进行沟通的方式。对于聪明伶俐、反应敏捷的孩子，在表扬和肯定的同时要提出更高的要求；对于发展缓慢的孩子，要以鼓励为主，帮助幼儿建立自信心；对于问题型孩子，要找到他们身上存在的闪光点，并为他们提供表现长处的机会，以增强他们的自信心。此外，幼儿具有好动、好奇、好问的特点，对世界上的一切都充满了好奇，因此教师要在长期工作中，了解幼儿身心发展的阶段性特点，总结幼儿教学的教育规律，要怀揣着爱与关怀，宽容温和地对待幼儿。当幼儿犯错误时，教师不能情绪上涨做出不当反应，要心平气和，主动引导和帮助幼儿分析犯错的原因，给幼儿改正的时间和机会，关心和体贴幼儿，使幼儿获得安全感和满足感，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。
（二）帮助幼儿适应环境，消除分离焦虑
分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安，或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。当婴幼儿在情感上与某个对象产生密切联系时，一旦该对象离开，幼儿会表现出焦虑不安的状态。分离焦虑是婴幼儿焦虑症的一种类型，多发于学龄前期。
幼儿入园以后，会因为陌生的环境、陌生的面孔、各种规则和制度等因素产生焦虑、担心和恐慌的心理，表现出情绪不稳定、容易哭闹等。教师应当理解幼儿的这种表现，用专业知识和能力帮助幼儿适应新的环境，消除分离焦虑。如每天笑脸迎送每个幼儿，让幼儿感到愉悦和幸福。同时迅速掌握班里每个幼儿的情况，包括幼儿的姓名、兴趣爱好、性格等等，拉近师幼间的距离。
（三）与幼儿建立平等的师幼关系，做幼儿的贴心朋友
亲其师，信其道。教师与幼儿之间是平等的。首先，在与幼儿的交流中，教师应充分尊重儿童，用眼神与幼儿交流，耐心倾听他们说话。可以借助肢体动作带给幼儿视觉上的平等和心灵上的温暖，如抚摸幼儿的头部或小手。其次，幼儿教师应始终保持一颗童心，从幼儿的角度去了解、思考幼儿。以小伙伴的身份参与孩子们的游戏活动，真正融入孩子的学习生活中去。最后，教师应以身作则，为幼儿树立良好的榜样。要求幼儿做事时应使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，当教师犯错时，也要蹲下身向幼儿道歉，说“对不起”。对于幼儿来说，动作比言语容易理解。
二、帮助幼儿建立良好的同伴关系
幼儿同伴关系是指同一成长阶段的儿童之间，在共同参与的集体和交往活动中建立起的人际关系。良好的幼儿同伴关系能促进幼儿的心理发展和社会性发展，提升幼儿的交往能力和沟通能力。
（一）营造良好的交往环境
幼儿期是社会交往开始形成和发展的关键时期，教师要在这一阶段创造和谐并具有交互性的交往环境，帮助幼儿学会与同伴自由交往，使幼儿在自由交往中学会谦让、合作、互助等品质，并通过从交往对象行为中得到的反馈和感受，使幼儿的主动行为得到保持和发展。如在幼儿园开展“大带小”活动。刚入园的小班幼儿，不习惯集体活动，哭着吵着要回家，教师对大班幼儿说：“你看，弟弟妹妹想妈妈了，没人带她玩，你去当她的妈妈，和她玩，喂她吃饭好吗？”幼儿会像大人一样去关心、照顾比自己弱小的同伴。还可以通过给幼儿讲童话故事《蚂蚁搬家》《拔萝卜》等，对幼儿进行情感的熏陶，使幼儿得到情感共鸣，从而使幼儿由情感转化带来積极行动的转化。多开展一些集体活动，如生日派对等。
（二）引导幼儿学习交往技能
通过一些集体游戏活动增加幼儿交往的频率，使幼儿逐步摆脱以自我为中心的意识。在各类游戏活动中，有意识地引导幼儿学会宽容他人的行为和错误，增进幼儿之间的情感。帮助幼儿在游戏活动中习得交往中的语言技巧，如“请你借给我玩一下好吗？”“我和你一起看好吗？”“我帮你好吗？”等礼貌用语。
三、建立合理的班级秩序和规则
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。”幼儿园是幼儿从家庭向具有交互性和社会性的生活转变的第一站，也是幼儿进行集体活动的开始，幼儿在这里开始学习和习惯集体生活中需要遵守的要求和规则。幼儿园合理的班级秩序和规则，能帮助幼儿形成良好的秩序意识，为今后更好地适应社会打好基础。集体中如何建立常规的秩序，首先要以是否有利于幼儿养成良好的习惯、有利于培养幼儿责任心为依据，以提高幼儿自我管理能力为最终目的。例如借助各种图标帮助幼儿建立生活常规，幼儿入园前，在毛巾、杯子、床上贴好各种小动物图标，让幼儿根据自己喜欢的小动物图标选择自己的生活用品，既为幼儿建立良好规则奠定基础，又拉近了新环境与幼儿的距离。
四、营造融洽的家园关系
陈鹤琴先生认为：“儿童教育是整个的，继续的……做父母的应当知道小孩子在幼稚园里做些什么，学些什么。如此则两方所施的教育，就不致发生冲突，而所得的效果也必定很大。”幼儿园及教师是倡导和谐、营建和谐、打造和谐的主要力量。日常工作实践中应充分认识新时期家园关系的新问题、新变化，及时梳理和反思影响家园和谐的主要因素，不断探索和尝试有效避免家园矛盾冲突的方法和策略，努力构建和谐的家园关系，为孩子营造良好的成长环境，谱写出和谐的家园共育之歌。
参考文献：
[1]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究，2001（06）.
[2] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 郝晋瑶.浅谈新生幼儿入园分离焦虑之对策[J].教育实践与研究，2015（05）.
★基金项目：本文系汉中职业技术学院院级重点课题“加强职业技术师范院校建设研究”（课题编号：HZYKYCX201709）的研究成果。
（作者简介：郝浩竹，女，教育学硕士，汉中职业技术学院，研究方向：学前教育）（责任编辑 张云逸）
关键词：儿童游戏 人文环境 幼儿教育
一、营造和谐温暖的师幼关系
在幼儿园教育活动中，师幼关系是人际关系的基本构成因素。和谐的师幼关系能够推动幼儿的认知、语言、情感、创造性等各方面发展，是实现和发挥教育有效性的重要条件。幼儿教师不仅要有扎实的理论知识，更要重视与幼儿关系的培养与建立。如何建立良好的师幼关系呢？
（一）尊重幼儿个体差异，公平对待幼儿
《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功。”[1]
每个幼儿接受着不同的家庭教育，生长在不同的家庭环境，他们的性格、情感、认知、道德发展等各不相同。但是，每一个幼儿都渴望与老师亲近，得到老师的关心与爱护。作为一名合格的幼儿教师，首先要树立正确的儿童观，拥有一颗热爱并尊重儿童的心，并积极探索和幼儿进行沟通的方式。对于聪明伶俐、反应敏捷的孩子，在表扬和肯定的同时要提出更高的要求；对于发展缓慢的孩子，要以鼓励为主，帮助幼儿建立自信心；对于问题型孩子，要找到他们身上存在的闪光点，并为他们提供表现长处的机会，以增强他们的自信心。此外，幼儿具有好动、好奇、好问的特点，对世界上的一切都充满了好奇，因此教师要在长期工作中，了解幼儿身心发展的阶段性特点，总结幼儿教学的教育规律，要怀揣着爱与关怀，宽容温和地对待幼儿。当幼儿犯错误时，教师不能情绪上涨做出不当反应，要心平气和，主动引导和帮助幼儿分析犯错的原因，给幼儿改正的时间和机会，关心和体贴幼儿，使幼儿获得安全感和满足感，从而为建立良好的师幼关系奠定基础。
（二）帮助幼儿适应环境，消除分离焦虑
分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安，或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。当婴幼儿在情感上与某个对象产生密切联系时，一旦该对象离开，幼儿会表现出焦虑不安的状态。分离焦虑是婴幼儿焦虑症的一种类型，多发于学龄前期。
幼儿入园以后，会因为陌生的环境、陌生的面孔、各种规则和制度等因素产生焦虑、担心和恐慌的心理，表现出情绪不稳定、容易哭闹等。教师应当理解幼儿的这种表现，用专业知识和能力帮助幼儿适应新的环境，消除分离焦虑。如每天笑脸迎送每个幼儿，让幼儿感到愉悦和幸福。同时迅速掌握班里每个幼儿的情况，包括幼儿的姓名、兴趣爱好、性格等等，拉近师幼间的距离。
（三）与幼儿建立平等的师幼关系，做幼儿的贴心朋友
亲其师，信其道。教师与幼儿之间是平等的。首先，在与幼儿的交流中，教师应充分尊重儿童，用眼神与幼儿交流，耐心倾听他们说话。可以借助肢体动作带给幼儿视觉上的平等和心灵上的温暖，如抚摸幼儿的头部或小手。其次，幼儿教师应始终保持一颗童心，从幼儿的角度去了解、思考幼儿。以小伙伴的身份参与孩子们的游戏活动，真正融入孩子的学习生活中去。最后，教师应以身作则，为幼儿树立良好的榜样。要求幼儿做事时应使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，当教师犯错时，也要蹲下身向幼儿道歉，说“对不起”。对于幼儿来说，动作比言语容易理解。
二、帮助幼儿建立良好的同伴关系
幼儿同伴关系是指同一成长阶段的儿童之间，在共同参与的集体和交往活动中建立起的人际关系。良好的幼儿同伴关系能促进幼儿的心理发展和社会性发展，提升幼儿的交往能力和沟通能力。
（一）营造良好的交往环境
幼儿期是社会交往开始形成和发展的关键时期，教师要在这一阶段创造和谐并具有交互性的交往环境，帮助幼儿学会与同伴自由交往，使幼儿在自由交往中学会谦让、合作、互助等品质，并通过从交往对象行为中得到的反馈和感受，使幼儿的主动行为得到保持和发展。如在幼儿园开展“大带小”活动。刚入园的小班幼儿，不习惯集体活动，哭着吵着要回家，教师对大班幼儿说：“你看，弟弟妹妹想妈妈了，没人带她玩，你去当她的妈妈，和她玩，喂她吃饭好吗？”幼儿会像大人一样去关心、照顾比自己弱小的同伴。还可以通过给幼儿讲童话故事《蚂蚁搬家》《拔萝卜》等，对幼儿进行情感的熏陶，使幼儿得到情感共鸣，从而使幼儿由情感转化带来積极行动的转化。多开展一些集体活动，如生日派对等。
（二）引导幼儿学习交往技能
通过一些集体游戏活动增加幼儿交往的频率，使幼儿逐步摆脱以自我为中心的意识。在各类游戏活动中，有意识地引导幼儿学会宽容他人的行为和错误，增进幼儿之间的情感。帮助幼儿在游戏活动中习得交往中的语言技巧，如“请你借给我玩一下好吗？”“我和你一起看好吗？”“我帮你好吗？”等礼貌用语。
三、建立合理的班级秩序和规则
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。”幼儿园是幼儿从家庭向具有交互性和社会性的生活转变的第一站，也是幼儿进行集体活动的开始，幼儿在这里开始学习和习惯集体生活中需要遵守的要求和规则。幼儿园合理的班级秩序和规则，能帮助幼儿形成良好的秩序意识，为今后更好地适应社会打好基础。集体中如何建立常规的秩序，首先要以是否有利于幼儿养成良好的习惯、有利于培养幼儿责任心为依据，以提高幼儿自我管理能力为最终目的。例如借助各种图标帮助幼儿建立生活常规，幼儿入园前，在毛巾、杯子、床上贴好各种小动物图标，让幼儿根据自己喜欢的小动物图标选择自己的生活用品，既为幼儿建立良好规则奠定基础，又拉近了新环境与幼儿的距离。
四、营造融洽的家园关系
陈鹤琴先生认为：“儿童教育是整个的，继续的……做父母的应当知道小孩子在幼稚园里做些什么，学些什么。如此则两方所施的教育，就不致发生冲突，而所得的效果也必定很大。”幼儿园及教师是倡导和谐、营建和谐、打造和谐的主要力量。日常工作实践中应充分认识新时期家园关系的新问题、新变化，及时梳理和反思影响家园和谐的主要因素，不断探索和尝试有效避免家园矛盾冲突的方法和策略，努力构建和谐的家园关系，为孩子营造良好的成长环境，谱写出和谐的家园共育之歌。
参考文献：
[1]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究，2001（06）.
[2] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3] 郝晋瑶.浅谈新生幼儿入园分离焦虑之对策[J].教育实践与研究，2015（05）.
★基金项目：本文系汉中职业技术学院院级重点课题“加强职业技术师范院校建设研究”（课题编号：HZYKYCX201709）的研究成果。
（作者简介：郝浩竹，女，教育学硕士，汉中职业技术学院，研究方向：学前教育）（责任编辑 张云逸）