论文部分内容阅读
广东省实行新课标高考已两年了，广大高三英语教师在高考备考中进行了不断的探索和尝试。高考涉及千家万户，高考成败关系到许多考生、学校的前途命运，因而高考改革会受到来自学生、家长、老师、学校和社会的阻力。在高考英语备考工作过程中，我们仍然会遇到各种困境，甚至会陷入误区。
一、困境
1. 教学目标认识不明确。高三英语复习备考着眼于应试教育还是服从于素质教育？长期以来，高三总是提早上完新课然后就是“考什么教什么，考什么学什么”。显然，这有悖于新课标的要求。高考英语复习备考工作是一项系统工程，绝非教学英语知识那么简单。应试教育与素质教育的矛盾冲突使高考备考工作陷入两难的境地。
2. 教学方法陈旧，教学手段单一。很多高三教师仍然大量采用语法翻译法。比如上听力课时，先让学生听材料，再逐句翻译成汉语，然后分析答案。上阅读课时，教师将难句和长句进行结构和成分分析，译成汉语，再分析答案。
3. 教学内容缺乏整体统筹安排。高三英语复习语法教学占相当大的比重，将听说读写分离开进行所谓专题教学，割裂了听说读写相互相成、互相促进的辩证关系，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。如听力课只强调学生多听，甚至每天早晚安排听模拟试题，殊不知，听与说、读有密切的关系。如果学生不会说、读英语，再怎么听都难以取得理想的效果。很多教师重点讲授字、词、句、语法，将之独立于语篇整体教学之外。这些只见树木不见森林的教学方法，阻碍了学生综合语言运用能力的培养。
4. 教师与学生的角色严重错位。高三英语复习备考长期以来以教师“满堂灌”为主，学生死记硬背，陷入题海中苦战。教师在课堂上讲解答案，学生被动地成为“接收天线”，谈何创造性和个性发展？
5. 忽视语言的社会现象。许多高三教师只顾教英语语言知识，往往忽视语言背景知识。
6. 忽视语言的心理现象。学习者的兴趣、动机、情绪等不但影响学习的过程，而且影响学习者本身的心理素质。但在高三复习过程中，高三教师往往忽视对学生的心理关怀、心理调节，未能有效地激发他们的学习兴趣，以致复习课上得较沉闷、乏味。
7. 英语教师本身的素质有待提高。由于高三教师英语水平参差不齐，而且很多习惯于以前复习备考的思维定势。实施新课标教学后，很多教师对高三复习备考工作感到无所适从。随着英语学习和相关理论的迅速发展，教师应不断学习、充电，努力提高自身的专业水平及业务水平。
二、出路安在？
1. 走出英语学习价值观取向认识的误区。相当长一段时间以来，人们只注意语言的工具性而忽视语言的人文性。通过学习英语我们可以更好地学习他人的先进技术和文化，增长见识，拓宽视野。从学习者本身来说，学习英语是促进人全面发展的需要。学习英语像学习其它学科一样，可以从不同角度促进心智的发展。
2. 研读各种理论，更新英语复习备考的理念。我们要从语言能力、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面去培养学生的综合运用能力。因此，为了顺利完成高考英语复习备考工作，应在课堂上摒弃单一的语法分析法，采用灵活多变的教学方法，注重启发式教学，注重培养学生的情商，调动学生的积极性，引导学生积极参与，加强学生动口、动手能力，做好课堂笔记，学会用英语思维，提高课堂的教学效率。
为了配合新课标教学，我们应适当地在高三英语复习备考中引入任务型教学。以基础写作为例。
Pre-task：介绍任务和要求。（1）口头介绍一位你的家庭成员。（2）基础写作。根据下面的信息提示写一篇短文。假如你是李华，你的美国笔友Mary正在学习汉语，她在给你的来信中介绍了她的汉语老师的情况。请根据以下信息用英语写一封回信，向她介绍你的英语老师Miss Li。28岁，身材高挑、苗条、有活力，最喜欢蓝色，爱好是读书、旅游，她热心、耐心，去年获学校教学竞赛一等奖。请用5个句子介绍这些内容，组织成一封连贯的书信。
Task Cycle：（1）学生进行口头作文。分组互相介绍家庭成员；选1至2名向全体同学介绍；评价。（2）学生写作文，请两位同学到黑板上写。可以讨论、查字典和查资料等，教师巡视指导。
Language Focus：（1）针对黑板上的习作讨论、评分，并说出理由。（2）共同更正错误，并由学生提出修改意见。（3）朗读范文。
3. 以教师为中心（teacher-centred）向以学生为中心（student-centred）转变。坚持以教师为主导，学生为主体的原则。面向全体学生，尊重个性差异，注重学生的个性发展。教师在外语教学过程中只是起到指导者（guide）和组织者（organizer）的作用。关心和鼓励学生，建立朋友式的和谐的新型师生关系。引导学生主动、合作学习，培养其综合语言运用能力和创新精神。
4. 重视心理因素对英语学习的影响。高考不仅是一场知识的竞赛，也是一场心理素质的较量，学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响学生的学习效果。在高三英语复习备考过程中，教师要想方设法激发他们的兴趣，锤炼他们的坚强意志，鼓舞其信心，形成正确的价值观，培养其良好的心理素质，才能克服困难，提高学习效率，高考才会立于不败之地。
责任编辑 魏文琦
一、困境
1. 教学目标认识不明确。高三英语复习备考着眼于应试教育还是服从于素质教育？长期以来，高三总是提早上完新课然后就是“考什么教什么，考什么学什么”。显然，这有悖于新课标的要求。高考英语复习备考工作是一项系统工程，绝非教学英语知识那么简单。应试教育与素质教育的矛盾冲突使高考备考工作陷入两难的境地。
2. 教学方法陈旧，教学手段单一。很多高三教师仍然大量采用语法翻译法。比如上听力课时，先让学生听材料，再逐句翻译成汉语，然后分析答案。上阅读课时，教师将难句和长句进行结构和成分分析，译成汉语，再分析答案。
3. 教学内容缺乏整体统筹安排。高三英语复习语法教学占相当大的比重，将听说读写分离开进行所谓专题教学，割裂了听说读写相互相成、互相促进的辩证关系，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。如听力课只强调学生多听，甚至每天早晚安排听模拟试题，殊不知，听与说、读有密切的关系。如果学生不会说、读英语，再怎么听都难以取得理想的效果。很多教师重点讲授字、词、句、语法，将之独立于语篇整体教学之外。这些只见树木不见森林的教学方法，阻碍了学生综合语言运用能力的培养。
4. 教师与学生的角色严重错位。高三英语复习备考长期以来以教师“满堂灌”为主，学生死记硬背，陷入题海中苦战。教师在课堂上讲解答案，学生被动地成为“接收天线”，谈何创造性和个性发展？
5. 忽视语言的社会现象。许多高三教师只顾教英语语言知识，往往忽视语言背景知识。
6. 忽视语言的心理现象。学习者的兴趣、动机、情绪等不但影响学习的过程，而且影响学习者本身的心理素质。但在高三复习过程中，高三教师往往忽视对学生的心理关怀、心理调节，未能有效地激发他们的学习兴趣，以致复习课上得较沉闷、乏味。
7. 英语教师本身的素质有待提高。由于高三教师英语水平参差不齐，而且很多习惯于以前复习备考的思维定势。实施新课标教学后，很多教师对高三复习备考工作感到无所适从。随着英语学习和相关理论的迅速发展，教师应不断学习、充电，努力提高自身的专业水平及业务水平。
二、出路安在？
1. 走出英语学习价值观取向认识的误区。相当长一段时间以来，人们只注意语言的工具性而忽视语言的人文性。通过学习英语我们可以更好地学习他人的先进技术和文化，增长见识，拓宽视野。从学习者本身来说，学习英语是促进人全面发展的需要。学习英语像学习其它学科一样，可以从不同角度促进心智的发展。
2. 研读各种理论，更新英语复习备考的理念。我们要从语言能力、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面去培养学生的综合运用能力。因此，为了顺利完成高考英语复习备考工作，应在课堂上摒弃单一的语法分析法，采用灵活多变的教学方法，注重启发式教学，注重培养学生的情商，调动学生的积极性，引导学生积极参与，加强学生动口、动手能力，做好课堂笔记，学会用英语思维，提高课堂的教学效率。
为了配合新课标教学，我们应适当地在高三英语复习备考中引入任务型教学。以基础写作为例。
Pre-task：介绍任务和要求。（1）口头介绍一位你的家庭成员。（2）基础写作。根据下面的信息提示写一篇短文。假如你是李华，你的美国笔友Mary正在学习汉语，她在给你的来信中介绍了她的汉语老师的情况。请根据以下信息用英语写一封回信，向她介绍你的英语老师Miss Li。28岁，身材高挑、苗条、有活力，最喜欢蓝色，爱好是读书、旅游，她热心、耐心，去年获学校教学竞赛一等奖。请用5个句子介绍这些内容，组织成一封连贯的书信。
Task Cycle：（1）学生进行口头作文。分组互相介绍家庭成员；选1至2名向全体同学介绍；评价。（2）学生写作文，请两位同学到黑板上写。可以讨论、查字典和查资料等，教师巡视指导。
Language Focus：（1）针对黑板上的习作讨论、评分，并说出理由。（2）共同更正错误，并由学生提出修改意见。（3）朗读范文。
3. 以教师为中心（teacher-centred）向以学生为中心（student-centred）转变。坚持以教师为主导，学生为主体的原则。面向全体学生，尊重个性差异，注重学生的个性发展。教师在外语教学过程中只是起到指导者（guide）和组织者（organizer）的作用。关心和鼓励学生，建立朋友式的和谐的新型师生关系。引导学生主动、合作学习，培养其综合语言运用能力和创新精神。
4. 重视心理因素对英语学习的影响。高考不仅是一场知识的竞赛，也是一场心理素质的较量，学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响学生的学习效果。在高三英语复习备考过程中，教师要想方设法激发他们的兴趣，锤炼他们的坚强意志，鼓舞其信心，形成正确的价值观，培养其良好的心理素质，才能克服困难，提高学习效率，高考才会立于不败之地。
责任编辑 魏文琦