彭敦运，湖北省武汉市江夏区教科所所长，湖北省教科所兼职研究员，省地方教材审定专家，省级学科带头人，中央教科所德育专家，《校本研究网》后台编辑。长年坚持下校视导，近十年累计听课3000多节，亲自参与和帮助50多所学校完成了140多个市级以上规划课题的研究，在全省、全国产生了很大影响，被誉为全国校本研究的领军人物。
　　
　　这是一节语文展示课，到现场观摩的有来自教育部、湖北省教育厅以及各地市州的领导与专家。在一阵热烈的掌声中，该课画上了一个圆满的句号。课后，学校特意组织了一次案例剖析。本校22位语文教师“横挑鼻子竖挑眼”，进行了一次严肃的评教评学。说实话，这样的校本研究是少见的。全体参与评点的教师不是讨论语文的人文性与科学性，就是分析具体的字词句该怎么讲；不是谈课堂教学的气氛营造，就是说师生该怎么互动……既有肯定，又有批评，看不出半点做秀的样子。我也被这热烈和谐的气氛所感动，不过感动之余，我亦发现了一种惯性，一种源自传统教学的不自觉的关注惯性。
　　在我的听课本上，清楚地记载着本节课教师一共提问55次，然而全班40位学生，却只有19人回答了问题，其中回答次数最多的一位为5次；而52.5%的学生，即使是高高地举起了手，教师也视而不见。其中有一个问题，即使学生的回答正确，但不合教师的预设答案，竟然反复问了4个人。而在37分钟的集体评课中，19人次发言，竟然没有一个人谈及上述问题。
　　是因为这一问题不重要么？不是。推进新课程，不关注全体学生的共同进步，不关注学生之间的均衡发展，关注什么？一节如此高规格的展示课都这样，那平时按部就班的课堂教学又会怎样关注呢？是教师缺乏新的理念，还是不具备组织新课程教学的技能？都不是。只是因为一种思维惯性，决定了语文教师只关注“语文”，只关注知识体系的建构，而忘记了关注课堂上最该关注的人——需要全面发展，全过程参与教学，而且需要均衡发展的学生。在这些教师看来，语文教学，研究怎样教好“语”与“文”才是本位，至于育人，那不是语文课堂教学的中心。所以，他们宁愿走进反复推敲字词句的“象牙塔”，也不愿讨论课堂教学中学生的“三全（全体学生、全过程、全身心）参与”与教育均衡。
　　这就是习惯，这就是思维惯性，一种从传统中走过来的教师近乎本能化的自然性。
　　我在想，如果不破除这种思维惯性，教育能不能均衡发展，新课程是否能真正推进？师生全面而和谐的互动，是否能成为教学的核心？如果继续保持这种惯性，全体学生能不能全过程、全身心参与教学，学生能不能真正成为课堂的主人？教师若不扭转自己的思维惯性，不来一次深刻的革“心”，即使穿着新鞋，会不会又重新踏上了车轻驾熟的旧路？