曾经看过一篇报道：“1979年6月，中国曾派一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团成员写了一份3万字的报告，在见闻录部分有三段文字：1，学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为而不同凡响”的意味。2，重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还是私立学校，音、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。3，课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在报告的结论部分是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，在过二十年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国，他们看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有三段文字：1，中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右手的一只，否则不轻易改变；幼儿园的孩子则喜欢把手背在背后，室外活动时除外。2，中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的人是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。3，中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。在报告的结论部分他们是这样写到：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。然而三十多年过去了，美国“病入膏肓的教育制度”共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。两家的预言都错了。"从中美教育考察中我们不得不问问自己，为什么中国的孩子付出了更多的时间和精力，从小刻苦、勤奋的学习基础知识和基本技能，可学到最后，效果却并不太好？站在现在的角度反观我们过去的学习历程以及现在的教学现状，可看出美国的教育尊重了学生自身的学习兴趣，在学习活动中充分让学生积极参与其中，发挥了学生的学习的主体性，能动性和创造性。而中国的教育必须在前辈要求或约定的规范下进行，必须遵守一定的纪律和某些许可。学生必须跟着老师走，学生超越了老师等于大不敬，这样就压制了学生的思维活力和创造的主观能动性。那么，现在我们中国的教育如何真正地赶上美国，话题太大，内容广泛，我们个别从业者无力话及。我今天想要以拙劣手笔简述自己的一点观点：尽量在课堂上创建和谐的教学环境，着眼学生一生的可持续发展。
　　目前我们的教育现状：1，把学生的＼学习水平定位在知识级能的学习上。为了满足即时的、容易察觉到的教育成效，课堂上对学生的教育在内容上对读、写、算等知识及对音、体、美等技能的追求过多且具体。在目标上以现时获得的知识技能为评价教育水平和学生发展的标准。导致家长及学校由于相互竞争和攀比，不得不在教育中，急功近利、讲究实惠、及时出成绩。如：你校（家）学生学钢琴，我校（家）学生就学吉他；你校（家）学生学古诗，我校（家）学生就学奥数；你校（家）学生学画画，我校（家）学生就学英语等。学生学习科目越多，学校就越声名崛起，家长越踌躇满志。家长及学校压根没有想到，这种拔苗助长式地发掘孩子的天赋，实际上影响了孩子未来可持续发展。多少年来中国不断出现这种情况：8岁神童、18岁人才、28岁默默无闻，38岁无所作为，到头来一事无成。2，课堂教学强调刻苦，不注重学生的兴趣。墙壁上挂着的名言：天才99%来自于汗水，1%来自于天赋。读书百遍，其意自现。这种强调死记硬背获得知识的教育看不出有何先进之处，却能堂而皇之，大行其道，实属升学压力所迫。现在家长们都忘了当初自己读书百遍时的无赖与乏味，都认为自己是这样过来的，孩子也要向我们学习，没换位思考一下，尊重和培养孩子自身的学习兴趣，会使他们从学习过程中得到一种精神上的满足，促进学习的大发展。学校这样做了，家长和社会就会指责：不负责。3，进行所谓的“超前教育”。当前，许多关于学生的教育宣传的确吸引眼球，使人心动：“不要让你的孩子输在起跑线上”“幼儿园就学完小学课程，八岁就学习初中课程，13岁就可以升大学”，等等。当然，以上种种教育确实能使孩子学到不少知识和技能，但是，孩子得到某些方面的发展，往往是以牺牲他们的兴趣、情感、社会性的正常发展，甚至以他们的长远发展为代价的。还会使孩子在完成上阶段的学习进入到下阶段的学习时，因早前见过这些知识，就会失去学习的新鲜感，也就难以对学习产生兴趣，学习时常常分心，开小车，学习成绩大幅下降。相反，那些没有接受过“超前教育”的孩子，由于脚踏实地，却稳步发展。除了上述以外，还有学校间相互比学生学习时间长，家庭间相互比孩子周末补习科目多。所以，学生的学习苦啊，学习累啊。但是，我们学校和家长在升学看重的成绩下，忘记了孩子发展的规律性和阶段性，就急切需要立竿见影。但是，我们还真不应忘记，我们也是曾经走过，知道潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。对孩子的教育，切不可操之过急，否则事倍功半，还损伤孩子以后更多、更大的发展机会。学生是“人”，不是动物，不能用对待动物的办法来对待学生，不能用机械训练的办法来训练他们，过早地增强训练的强度和扩大知识的广度，会使学生因感难懂而厌学，从而打击了学生的自信心，增强了失败感，极有可能造成学生一生的自我评价偏差，影响其一生的发展。
　　那么，我们如何尝试改变我们的教育现状，着眼学生一生的可持续发展？我认为：“构建和谐的教学环境”，非常重要。我个人认为包括以下几个方面：（一），构建“快乐”的教学氛围。老师在与学生共同学习和探究过程中，积极构建快乐轻松的教学氛围，这样的氛围降低了学生紧张的程度和缓解学习的压力，拓展了潜力，增长了智力。增强学生探究问题时的主动性和积极性及自信心。即使探究失败，也不会感到灰心和沮丧，坚持不懈，直到成功。这种探究精神在学生一生的发展中极为重要。（二），在自然学习过程中，培养学生乐思好学的学习品质。教育孩子，要把眼光放远。“十年树木，百年树人。”培养人与生产一件产品不一样：生产产品周期不长，很快能看到效果，而培养人的工作是一件长期的、复杂的工作。人是最复杂的动物，培养人的工作也具有迟效性、复杂性和长期性。在教学过程中培养好学生乐思好学的学习品质，将在其一生发展中具有极其重要的作用。因此，学生将会学习到文明谦逊的为人品质，以及求上进、善交往、会生活、勤钻研等基本能力与素质。农民种庄稼要打底肥，不打底肥则花而不实；高楼大厦要打牢基础，基础不牢则大厦将倾；人的成长也要有基础，基础不牢将一生无为。（三），教学过程要将当前需要与未来需要相结合。在“教”与“学”的互动中，不能仅限于知识学习和道德品质的培养，而应为学生未来一生的可持续发展做准备，让学生不断形成获得知识的能力、学习的积极态度、应对各种困难和问题的方法和措施。会学习是知识经济时代人们必备的能力，只有学会了怎样学习，并对学习始终充满热情、不断获取新的知识信息、创造新的知识信息的人，才是有安全基础的人。面对日新月异、瞬息万变的未来社会，学生必须具备在新的环境下自己获得知识的能力，以及为获取知识而积极进取的情感态度。为此，我们必将教育的重心放在学习能力的培养上来，只有这样，我们培养出的学生才能適应学习型社会和信息社会的需要。
　　（四），重视学生的学习兴趣、求知欲望的培养。曾经有：“法布尔由于对昆虫入了迷，取标本时，一时不知放在哪儿，就往嘴里塞；陈景润对数学问题着了迷，户外走路时还在思考，撞上大树却全然不知，竟然责问‘你为什么撞我’”。。。。。。只要我们对某项学习或工作感兴趣，那么我们在进行这项学习或工作时，再苦再累，都会感到心情愉快。在兴趣的驱动下，学生自主地发现问题，提出问题，探究问题以致解决了问题。在这过程中，学生学会了方法、改进了措施、取得了成果。