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摘要：本文根据笔者在体育教育改革实践中，对体育主题式情景教学进行更深一步的思考和探索，着重从教学特点、教学类型、教学的注意事项以及运用实践中对教师素质的要求提出了粗浅的看法。
关键词：主题式 情境教学 运用探讨
体育应以提高人的身体素质(包括体能、体态、体形)为主要任务，但同时必须和法育、智育、美育互相渗透，有机结合。在全面实施素质教育的今天，体育界同仁都在探索体育教学的新路子。在这样一个时代背景之下，体育主题式情景教学法便应运而产生了。
一、体育主题式情境教学法的特点
(一)、主题性
主题式情境教学以确定主题为先决条件。它突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝权部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。
(二)激“情”性
情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
(三)创新性
体育主题式情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化，充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。并在教学中处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教学方式赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。
二、体育主题式情境教学设计类型
(一)、游戏竞赛型
游戏是使学生增强学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。在对学生进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用“飞步取棒”“青蛙跳高”等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了学生的学习热情，在比赛的激烈性与趣味性中体验到乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。
(二)、摹仿型
这类主题是根据学生年龄特点，选择学生的喜闻乐见事物、情景来创编故事、进行情景摹仿来组织教学。在上初一《团身前滚翻》一课中，我采取了以下两种教学设计，一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让学生把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游游乐园的过程中看到各种动物的各种姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题“团身前滚翻”课堂教学。二是让学生摹仿“老鼠偷油”的动作过程，先学生自行摹仿练习，然后选择部分学生摹仿表演，评出最佳摹仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情景使教学生动、活泼、有趣，学生的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。
(三)、知识型
这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物，选用一些引人入胜的科学故事、历史典故及与教学相关的民间传说、笑话等作为情景材料，突出知识性和对知识的创造发展性运用，通过创造性运用知识创设教学情景来有效调动学生求知欲、激发学生能动性与积极性。例如在体育课的准备活动中，可创造性地利用“三国演义”历史典故组织教学。将学生平均分成3个队，命名为“魏、蜀、吴”三国分别以一路纵队站在圆圈外，第一个同学站在线上，每队指派一人为首领，分别扮演“曹操、刘备、孙权”进行坐阵指挥：游戏开始，每队派出一员战将上阵，在圆圈内奔跑，规定“魏将”捉“吴将”，“吴将”捉“蜀将”。注意在捉对方的同时要提防被第三人捉追到。如果有一人被捉，则被捉之人作为俘虏被被捉者带回本国，第一轮结束。接着进行第二轮，看最后那一队被全部消灭。附图：游戏示意图。使学生在演绎历史典故的趣味活动中发展了速度、反应和灵活等协调能力，又增长了知识。
三、体育主题式情境教学应注意的事项
(一)、确立主题时应符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点、年龄特点。筛选教材内容时要选择符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材。分析其与主题紧扣程度进行有目的地选择。在课堂设计时要确定每个练习的目标(包括知识目标、技能目标、生活实践目标及情感目标)。
(二)、情境教学要时刻渗透德育教育。严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是教学顺利进行的保证，结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，让学生在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。如中长跑“极点”是培养意志品质的最好时机，体操和跳跃项目可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品质又可以增进团结友爱的美德。球类比赛中培养拼搏进取、为集体争光的精神以及自觉遵守比赛规则和服从裁判等等。教师可充分利用课后小结，表扬课堂中的好人好事、优秀个人，激励不断奋发向上、积极进取。
(三)、充分发挥学生主体性，激发学生创新思维。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中想方设法让学生多思，、激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养发展他们的创新思维。
关键词：主题式 情境教学 运用探讨
体育应以提高人的身体素质(包括体能、体态、体形)为主要任务，但同时必须和法育、智育、美育互相渗透，有机结合。在全面实施素质教育的今天，体育界同仁都在探索体育教学的新路子。在这样一个时代背景之下，体育主题式情景教学法便应运而产生了。
一、体育主题式情境教学法的特点
(一)、主题性
主题式情境教学以确定主题为先决条件。它突出的特点就是主题鲜明，一切教学内容和活动的编排设计和操作都是围绕着中心主题展开的。内容设计一般采用树形结构框架，使各枝权部分标题设计都与主干紧紧相连，节节递进，教学结构中的各部分不偏离主题。
(二)激“情”性
情境教学法正是教师通过创设情“景”、意“境”，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。
(三)创新性
体育主题式情境教学法最主要特点就是创意设境。在教学中把教材练习游戏化、情景化、虚拟化，充其量也只是浅层次的。体育主题式情境教学仅仅做到要求教师在教学设计中充分发挥自己的创造性思维，根据主题式情境教学法的特点对传统教学框架进行一定的突破、创新，使综合性知识和思想品德教育与体育教材内容有机结合，在教学中做到因材施教、因时制宜、因地制宜。并在教学中处处体现出一种崭新的师生关系与独到的教学方式赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意与练习情趣，才能使学生走进一种高层次的体育课学习兴趣中。
二、体育主题式情境教学设计类型
(一)、游戏竞赛型
游戏是使学生增强学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。在对学生进行综合素质练习的课堂教学中，可以采用“飞步取棒”“青蛙跳高”等游戏教学。这种加入适宜竞赛内容的游戏教学方式，有效地调动了学生的学习热情，在比赛的激烈性与趣味性中体验到乐趣，又发展锻炼了能力与身体素质。
(二)、摹仿型
这类主题是根据学生年龄特点，选择学生的喜闻乐见事物、情景来创编故事、进行情景摹仿来组织教学。在上初一《团身前滚翻》一课中，我采取了以下两种教学设计，一是以游动物乐园为主题进行设计，在导入部分让学生把自己置身于动物游乐园中，想象、模仿在游游乐园的过程中看到各种动物的各种姿态，引出猴子在地上滚的动作，从而导入本课题“团身前滚翻”课堂教学。二是让学生摹仿“老鼠偷油”的动作过程，先学生自行摹仿练习，然后选择部分学生摹仿表演，评出最佳摹仿者，然后引出课题，组织教学。这样的虚拟情景使教学生动、活泼、有趣，学生的情绪被激活、积极性被调动，从而使课堂气氛变得更活跃。
(三)、知识型
这种主题一般选自科技或文学知识性课文、课外读物，选用一些引人入胜的科学故事、历史典故及与教学相关的民间传说、笑话等作为情景材料，突出知识性和对知识的创造发展性运用，通过创造性运用知识创设教学情景来有效调动学生求知欲、激发学生能动性与积极性。例如在体育课的准备活动中，可创造性地利用“三国演义”历史典故组织教学。将学生平均分成3个队，命名为“魏、蜀、吴”三国分别以一路纵队站在圆圈外，第一个同学站在线上，每队指派一人为首领，分别扮演“曹操、刘备、孙权”进行坐阵指挥：游戏开始，每队派出一员战将上阵，在圆圈内奔跑，规定“魏将”捉“吴将”，“吴将”捉“蜀将”。注意在捉对方的同时要提防被第三人捉追到。如果有一人被捉，则被捉之人作为俘虏被被捉者带回本国，第一轮结束。接着进行第二轮，看最后那一队被全部消灭。附图：游戏示意图。使学生在演绎历史典故的趣味活动中发展了速度、反应和灵活等协调能力，又增长了知识。
三、体育主题式情境教学应注意的事项
(一)、确立主题时应符合知识性、趣味性、思想性要求和不同年龄儿童心理特点、年龄特点。筛选教材内容时要选择符合教学主题、体育教学规律、大纲要求以及学生年龄认知、能力发展水平的教学素材。分析其与主题紧扣程度进行有目的地选择。在课堂设计时要确定每个练习的目标(包括知识目标、技能目标、生活实践目标及情感目标)。
(二)、情境教学要时刻渗透德育教育。严格要求课堂常规和课堂组织纪律性是教学顺利进行的保证，结合教学内容对学生进行各方面的思想品德教育，让学生在体育课这一特殊的教学形式中获得深刻的教育。如中长跑“极点”是培养意志品质的最好时机，体操和跳跃项目可以培养学生勇敢、顽强、机智、果断的品质又可以增进团结友爱的美德。球类比赛中培养拼搏进取、为集体争光的精神以及自觉遵守比赛规则和服从裁判等等。教师可充分利用课后小结，表扬课堂中的好人好事、优秀个人，激励不断奋发向上、积极进取。
(三)、充分发挥学生主体性，激发学生创新思维。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。学习目的、好奇心理、兴趣爱好、欲望要求、思想感情、意志行为等都是调动学生主体性的重要因素。调动多方面的积极因素，加强其主题性。创新是学生主体性的升华，是主体性价值实现的体现，教师在教学过程中想方设法让学生多思，、激发学生的思维浪花，使他们产生新奇感、探索感，培养发展他们的创新思维。