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【摘要】英语绘本作为一种形象、生动的语言资源越来越被小学阶段的英语老师们所采用，可是“如何避免在英语课堂上过度使用英语绘本？”以及“在英语绘本教学中又哪些常见的误区”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。
【关键词】英语绘本;小学英语;运用误区
1英语绘本的特点
1.1精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。
1.2经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
1.3真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
1.4复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性。
1.5思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。
2英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
2.1朗读型
在绘本阅读中，一些老师往往利用繪本简约的语言语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。
2.2精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子读绘本的字、词、句、段、篇章，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
2.3提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题。一些老师在教学过程中往往急功近利，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
2.4放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不点拨、不质疑、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态，不少学生缺乏引导，只看图，不看字，亦或只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
3绘本教学的具体策略和方法
3.1收集绘本——使绘本资源系统化
其实教师应该在平时做一个有心人，多收集，多整理，多归纳，让自己手中，脑中的绘本逐渐系统化、条理化。
例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳进表。此外，教师还应建立相关文件夹 ，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。
3.2潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本回本的同时，都能联系教材，联系教学对象，仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
3.3创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
3.4倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生;作为一名英语教师，我们传授的是一种语言;作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么;关注如今的孩子们喜欢什么，不喜欢私募;倾听孩子的心声。
3.5分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习;每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。
4结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，我们有必要认真了解英语绘本使用的误区，并尽可能提高英语绘本在英语教学中的使用价值。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》中那条好饿的毛毛虫一样。而作为小学英语教师的我们能做的，就是给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。
参考文献
[1]朱珠.小学英语绘本教学的误区及其对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：165.
[2]吴昳莹.小学英语绘本阅读教学的有效性和策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：48.
[3]苏春花. 小学英语校本课程开发的研究[D].南京师范大学，2016.
[4]吴凤蕙.英语绘本在小学低年级英语教学中的运用初探[J].科学大众（科学教育），2015（12）：92.
【关键词】英语绘本;小学英语;运用误区
1英语绘本的特点
1.1精美装帧
绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。
1.2经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
1.3真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
1.4复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性。
1.5思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。
2英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区：
2.1朗读型
在绘本阅读中，一些老师往往利用繪本简约的语言语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。
2.2精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子读绘本的字、词、句、段、篇章，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
2.3提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题。一些老师在教学过程中往往急功近利，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
2.4放羊型
在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不点拨、不质疑、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态，不少学生缺乏引导，只看图，不看字，亦或只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。
3绘本教学的具体策略和方法
3.1收集绘本——使绘本资源系统化
其实教师应该在平时做一个有心人，多收集，多整理，多归纳，让自己手中，脑中的绘本逐渐系统化、条理化。
例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳进表。此外，教师还应建立相关文件夹 ，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。
3.2潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本回本的同时，都能联系教材，联系教学对象，仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
3.3创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
3.4倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师，我们的服务对象是学生;作为一名英语教师，我们传授的是一种语言;作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么;关注如今的孩子们喜欢什么，不喜欢私募;倾听孩子的心声。
3.5分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习;每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。
4结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，我们有必要认真了解英语绘本使用的误区，并尽可能提高英语绘本在英语教学中的使用价值。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》中那条好饿的毛毛虫一样。而作为小学英语教师的我们能做的，就是给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。
参考文献
[1]朱珠.小学英语绘本教学的误区及其对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：165.
[2]吴昳莹.小学英语绘本阅读教学的有效性和策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（05）：48.
[3]苏春花. 小学英语校本课程开发的研究[D].南京师范大学，2016.
[4]吴凤蕙.英语绘本在小学低年级英语教学中的运用初探[J].科学大众（科学教育），2015（12）：92.