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摘要：新课改背景下，21世纪是信息技术时代，信息技术作为一种新型教学手段，已经渗透到学校教育领域。小学数学教学对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求。教师需要将抽象的数学知识变得具体生动化，才能激发学生的学习兴趣。在这种情况下，信息技术融入到小学数学教学中有着广泛而深远的意义，因为信息技术可以将抽象的知识变得具体化。本文重点研究信息技术融入小学数学教学的策略，意在起到一定的参考作用。
关键词：信息技术；小学数学教学；策略
21世纪是信息技术时代，信息技术作为一种新型教学手段，已经渗透到学校教育领域。小学数学教学对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求。教师需要将抽象的数学知识变得具体生动化，才能激发学生的学习兴趣。在这种情况下，信息技术融入到小学数学教学中有着广泛而深远的意义，因为信息技术可以将抽象的知识变得具体化。本文重点研究信息技术融入小学数学教学的策略，意在起到一定的参考作用。
一、 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦早就指出兴趣是最好的教师，小学数学教师要想培养小学生的数学核心素养，必须激发他们的学习兴趣，使他们意识到数学课程的实用性。在小学数学课堂教学中引入信息技术，可以创设良好的教学氛围，使学生利用多种感官学习数学知识，达到事半功倍的效果。比如在教学《计算圆面积》这部分内容时，我发挥信息技术的力量，为学生播放了一段视频：一个圆圆的西瓜沿着半径被刀切成了一个个扇形，一个个扇形又拼成了长方形和平行四边形。视频过程中还伴着优雅的音乐，学生们通过观看视频录像，看到圆是如何演变成和它面积相等的平行四边形和长方形的。在这样的教学氛围下，学生很容易就理解了圆面积的计算过程，这个时候再将计算圆面积的公式介绍给学生，学生就很容易理解了。又比如教学《认识图形》这部分内容时，为了使学生有更加深刻的印象，我利用信息技术为他们播放了一段动画片：一只可爱的小猫带着他的朋友去参观他上学的地方。这个学校里有很多面墙，墙上布置着各种各样的图形，比如圆形、平行四边形、梯形等。学生们看着这样美丽的图形，我再问他们：“你们觉得这些图形漂不漂亮？这些图形分别是什么？”置身于这样的良好氛围，学生们纷纷回答我的问题，很快就实现了教学目标。
二、 介绍数学故事，弘扬中国数学文化
数学核心素养指出教师在课堂教学中要使学生感受数学文化。事实上，我国的数学文化博大精深，有必要让学生理解这些数学文化，使他们意识到我国数学文化的精彩，让他们更好地感受传统文化的滋润。比如我在课堂教学中为学生介绍了我国古代数学家张苍、耿寿昌等人的故事，为学生介绍了早在公元5世纪，古代数学家祖冲之就计算出了圆周率，还为学生介绍了近代数学家，比如华罗庚，陈景润的数学成就，学生通过这些故事，深刻感受到了我国数学家身上蕴含的精神。当这些视频播放完之后，我问学生有什么感想？学生们纷纷表达了自己的想法，十分佩服我国数学家的精神，也理解了数学知识是非常严谨厚重的，他们表示以后会努力学习数学知识，弘扬我国数学家的精神。事实证明，在数学教学过程中引入信息技术，还有利于培养学生的人文精神，使他们从数学故事中获得启发，形成健全人格。之后，我还让学生利用课余时间，在网上收集更多的我国数学家的故事，学生通过动手操作，直接提升了学习兴趣，在收集资料的过程中也提升了操作能力，这对他们的日后发展是大有裨益的。
三、 激发学习质疑，强化自主学习意识
信息技术将静止的教材内容变得具体生动化，在小学数学教学过程中应用信息技术，可以创设非线性的生成式学习环境，更有利于促进学生的自主学习，在学习形式上，我们教师要采取小组合作学习、个人学习的有机结合，使学生在学习数学的过程中也培养团结合作精神，比如我在教学“数字的用处”这部分内容时，我先为学生布置了课前学习任务，让学生通过学校网络搜集有关数字信息的资料，将收集到的资料上传到学校的网络学习社区中，使学生对新学习的知识做到心中有数。在课堂上，我将与学生的自习资料进行汇总，提出问题，将全班学生分为几个小组，让他们进行讨论与交流，解决教师提出的质疑，学生们集思广益，共享资源，再将答案进行汇报，在此过程中，学生的自主学习能力得到了提升。
四、 借助信息技术改善作业批改
如今，我们已经迈入了大数据时代，各种信息数据大幅度增长，令人目不暇接。大数据时代的来临，使得我们的作业批改也发生了改变。在传统模式下，我们教师批改学生的作业，就是按题目一道道批改，找出学生的错误，使学生能注意到自己的知识薄弱点，显而易见，这样的作业批改方法具有很大的局限性，学生只能根据特定题目知道自己的对错，这不利于学生的知识迁移，学生下次遇到类似题目可能还是不会解答。有鉴于此，改革作业批改方式势在必行。事实证明，作业批改的效果直接影响到小学数学教学效果的反馈，需要引起我们教师的高度重视。近年来，信息技术领域推出了一个批改作业的专门软件叫知心慧学，可以扫描学生批改后的作业，对学生的作业进行大数据分析，使学生能清楚看到自己的错题原因，这个软件还为学生提供了错题集，为学生举出相似的题目，使学生能举一反三、触类旁通，更好地提升数学学习能力。我在日常教学中一直鼓励学生积极使用知心慧学软件，及时查找自己的错题原因，并做一些类似提供进行巩固，学生在无形中就提升了学习效果。
总之，教学无法、贵在得法，信息技术融入小学数学课堂教学，可以调动学生的学习兴趣，在未来，我们一线教师要挖掘信息技术更多的教育功能，使其为小学数学教学服务，有效培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究田[J].中国教育技术装备，2013（1）.
[2]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法田[J].中国校外教育，2012（27）.
[3]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[4]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中國教育装备，2008（11）.
[5]张雪梅.信息技术与小学数学课程整合初探[J].教育教学论坛，2012（4）.
作者简介：王秀丹，浙江省台州市，天台县石梁学校。
关键词：信息技术；小学数学教学；策略
21世纪是信息技术时代，信息技术作为一种新型教学手段，已经渗透到学校教育领域。小学数学教学对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的要求。教师需要将抽象的数学知识变得具体生动化，才能激发学生的学习兴趣。在这种情况下，信息技术融入到小学数学教学中有着广泛而深远的意义，因为信息技术可以将抽象的知识变得具体化。本文重点研究信息技术融入小学数学教学的策略，意在起到一定的参考作用。
一、 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦早就指出兴趣是最好的教师，小学数学教师要想培养小学生的数学核心素养，必须激发他们的学习兴趣，使他们意识到数学课程的实用性。在小学数学课堂教学中引入信息技术，可以创设良好的教学氛围，使学生利用多种感官学习数学知识，达到事半功倍的效果。比如在教学《计算圆面积》这部分内容时，我发挥信息技术的力量，为学生播放了一段视频：一个圆圆的西瓜沿着半径被刀切成了一个个扇形，一个个扇形又拼成了长方形和平行四边形。视频过程中还伴着优雅的音乐，学生们通过观看视频录像，看到圆是如何演变成和它面积相等的平行四边形和长方形的。在这样的教学氛围下，学生很容易就理解了圆面积的计算过程，这个时候再将计算圆面积的公式介绍给学生，学生就很容易理解了。又比如教学《认识图形》这部分内容时，为了使学生有更加深刻的印象，我利用信息技术为他们播放了一段动画片：一只可爱的小猫带着他的朋友去参观他上学的地方。这个学校里有很多面墙，墙上布置着各种各样的图形，比如圆形、平行四边形、梯形等。学生们看着这样美丽的图形，我再问他们：“你们觉得这些图形漂不漂亮？这些图形分别是什么？”置身于这样的良好氛围，学生们纷纷回答我的问题，很快就实现了教学目标。
二、 介绍数学故事，弘扬中国数学文化
数学核心素养指出教师在课堂教学中要使学生感受数学文化。事实上，我国的数学文化博大精深，有必要让学生理解这些数学文化，使他们意识到我国数学文化的精彩，让他们更好地感受传统文化的滋润。比如我在课堂教学中为学生介绍了我国古代数学家张苍、耿寿昌等人的故事，为学生介绍了早在公元5世纪，古代数学家祖冲之就计算出了圆周率，还为学生介绍了近代数学家，比如华罗庚，陈景润的数学成就，学生通过这些故事，深刻感受到了我国数学家身上蕴含的精神。当这些视频播放完之后，我问学生有什么感想？学生们纷纷表达了自己的想法，十分佩服我国数学家的精神，也理解了数学知识是非常严谨厚重的，他们表示以后会努力学习数学知识，弘扬我国数学家的精神。事实证明，在数学教学过程中引入信息技术，还有利于培养学生的人文精神，使他们从数学故事中获得启发，形成健全人格。之后，我还让学生利用课余时间，在网上收集更多的我国数学家的故事，学生通过动手操作，直接提升了学习兴趣，在收集资料的过程中也提升了操作能力，这对他们的日后发展是大有裨益的。
三、 激发学习质疑，强化自主学习意识
信息技术将静止的教材内容变得具体生动化，在小学数学教学过程中应用信息技术，可以创设非线性的生成式学习环境，更有利于促进学生的自主学习，在学习形式上，我们教师要采取小组合作学习、个人学习的有机结合，使学生在学习数学的过程中也培养团结合作精神，比如我在教学“数字的用处”这部分内容时，我先为学生布置了课前学习任务，让学生通过学校网络搜集有关数字信息的资料，将收集到的资料上传到学校的网络学习社区中，使学生对新学习的知识做到心中有数。在课堂上，我将与学生的自习资料进行汇总，提出问题，将全班学生分为几个小组，让他们进行讨论与交流，解决教师提出的质疑，学生们集思广益，共享资源，再将答案进行汇报，在此过程中，学生的自主学习能力得到了提升。
四、 借助信息技术改善作业批改
如今，我们已经迈入了大数据时代，各种信息数据大幅度增长，令人目不暇接。大数据时代的来临，使得我们的作业批改也发生了改变。在传统模式下，我们教师批改学生的作业，就是按题目一道道批改，找出学生的错误，使学生能注意到自己的知识薄弱点，显而易见，这样的作业批改方法具有很大的局限性，学生只能根据特定题目知道自己的对错，这不利于学生的知识迁移，学生下次遇到类似题目可能还是不会解答。有鉴于此，改革作业批改方式势在必行。事实证明，作业批改的效果直接影响到小学数学教学效果的反馈，需要引起我们教师的高度重视。近年来，信息技术领域推出了一个批改作业的专门软件叫知心慧学，可以扫描学生批改后的作业，对学生的作业进行大数据分析，使学生能清楚看到自己的错题原因，这个软件还为学生提供了错题集，为学生举出相似的题目，使学生能举一反三、触类旁通，更好地提升数学学习能力。我在日常教学中一直鼓励学生积极使用知心慧学软件，及时查找自己的错题原因，并做一些类似提供进行巩固，学生在无形中就提升了学习效果。
总之，教学无法、贵在得法，信息技术融入小学数学课堂教学，可以调动学生的学习兴趣，在未来，我们一线教师要挖掘信息技术更多的教育功能，使其为小学数学教学服务，有效培养学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究田[J].中国教育技术装备，2013（1）.
[2]王仁荣.探究小学数学与信息技术整合的实践方法田[J].中国校外教育，2012（27）.
[3]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[4]张喜飞.信息技术与小学数学课程整合方式的探究[J].中國教育装备，2008（11）.
[5]张雪梅.信息技术与小学数学课程整合初探[J].教育教学论坛，2012（4）.
作者简介：王秀丹，浙江省台州市，天台县石梁学校。