论文部分内容阅读
【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。多少年来,令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中,对教师而言,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。作文测评对教师来说,不仅费时费力,而且不易客观。因此,我们很有必要一起来探究,怎样提高教师写作评分的客观性,并激发学生的写作兴趣,寻找病因和良方。
【关键词】写作能力,作文测评,写作兴趣,语文教学
1.引言
为了了解学生在作文学习过程中的一些情况和想法,摸清学生在写作方面的困惑,探寻中学生作文兴趣点,笔者对宝安实验学校七年级2班的30个学生进行了中学生作文兴趣和评估问卷调查。从近30份调查问卷中反映的情况看,学生写作方面最大的困难是有话不知如何表达,需要老师进一步指导写作方法;学生喜欢看老师的评语,希望得到更多作文测评的反馈意见,这样可以知道自己的优点和不足,但是作文评定受到较大主观因素的影响,成为中文测试难以突破的困境。
2.调查目的
这项调查的研究目的是要了解与探讨现在中学生在写作方面的学习态度和兴趣。笔者把调查的对象分为优等生和后进生。主要是为了比较这两类学生的学习态度的好坏,找出他们之间兴趣的差异,探讨解决的方法。
本文希望以问卷调查的形式,收集第一手的教学资讯,探讨中学中文写作中如何提升学生兴趣,探求怎样脱离客观性传统的写作测评的特征,如主观随意性大,缺乏测评的信度和效度,以期抛砖引玉。
3.研究样本
样本:笔者随机挑选了深圳一所普通中学的一个班作为研究的样本。
标准:笔者以学生2010年上学期期末考试的语文成绩作为标准,少于60分的为成绩差的学生,高于80分的为成绩好的学生。
取样:笔者调查了30位初一学生,其中15名是语文成绩好的学生,另外15名是语文成绩差的学生。30位学生中,男生17名,女生13名。
4.研究方法
调查问卷设计
大致归纳为下列这些主题:
(1)对于语文写作的兴趣。
(2)对当前写作测评体系的看法和认定。
(3)平时课外阅读的内容与兴趣。
(4)对写作教学的建议。
通过电脑设计出美观实用的调查问卷。(见附录)
5.研究结果与讨论
(1)你是否喜欢语文作文课?
对作文课的喜爱程度,优等生明显多于学困生很多,大部分的学困生对作文课都抱持着无所谓的态度,不喜欢也不厌恶。从这里可以看出,用积极的态度面对写作教程,会取得更好的成绩。行为科学家的试验表明:得不到激励、对事情不感兴趣的人,在实践中只能发挥自己能力的20~30%,而得到激励、对事情感兴趣的人,他的能力却可以发挥到80～90%。可见,兴趣对一个人的实践具有重大的意义。(刘安红,2007)学生若对写作文产生了浓厚的兴趣,自然就会非常乐于练笔写作,不再感到写作文是“苦差事”。如何激起写作兴趣,与老师的指引息息相关。
(2)你是否喜欢写作?
从上面的数据可以看出,15位学困生中,很喜欢写作的人数为0;而优等生中没有对写作持消极和否定态度的,40%学生很喜欢写作,60%学生表示一般喜欢。
正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的导师。”学习心态影响学生的学习成绩,教师如何激发和培养起学生的作文兴趣,并且能维持和强化它,成为摆在中文教师面前的一大问题。
(3)现在写作的主要目的是什么?
在受访的15位学困生中,大部分(7位)都将写作动机和主要精力放在应付考试上,于是陷入“上课记笔记、复习对笔记、考试背笔记”的怪圈。相反的,优等生没有一人是为考试而写作的,几乎都是“我笔写我心”,对写作有浓厚的兴趣和热忱。学习动机是获得成功的重要导向。
(4)哪种文体你更喜欢写呢?
优等生和学困生的选择没有多大的区别,从中可以看出,论文式论题(议论文)是所有学生都最排斥的一种文体,而记叙文是学生最喜好写作的文体。
在众多的文体中,议论文写作难度较高,学生一般不易掌握,因为,它要求学生具有科学周密的思想,多向和缜密的思维,还要有严谨条理的结构和准确明了的语言表达。学习难度之大,也是相当多的学生对写作议论文退缩的理由之一,记叙文写作难度相对而言会小些。(李守森,1998)
但论文式论题(议论文)能比较好地保证语文测验的效度。其中,作文题最大的特点是能全面反映学生的语文能力。一篇作文几乎可以把学生有关语文的各种知识和能力都得到体现。考核书面表达能力,更是其他类型的试题所不能替代的。从智力角度看,作文对想象力、观察力、思维力都能有效地加以考核。
(5)平时你用什么方法来提高自己的语文成绩呢?(可多选)
学困生在积累写作素材方面,更多的(10人)是看作文选,作文选中的文章多数是针对升学考题,应对考试的目标性较强;优等生多数(11人)会比较喜欢从事课外阅读,阅读文章的类型、题材没有太大的限制,内容广泛新颖。
可见,写好作文需日常留心观察生活,善于积累,多看、多读、多写。
(6)你希望老师在写作评估方面给你哪些帮助?(可多选)
两组学生中,无论是学困生,还是优等生,(34%学生)都最希望得到老师对自己写作表现详细的反馈——精批细改;其次,(28%学生)希望能够多讲评、多指导学生自己修改文章,即是说学生也希望在能积极参与到自己成绩的评估中去;最后,学生反感的情况是,教师仅仅给出一个分数等级,而不解释其缘由。
(7)你是否有写日记的习惯?
笔者发现,学困生中几乎一半(7人)是从不写日记的,而优等生大多(13人)偶尔写日记,但是能够坚持下来的并不多。如果学生没有练笔的习惯,在实际的写作测评中,也难以取得优异的成绩。“功夫在平时”,优等生写得多,积累的生活素材相对而言丰富些,在写作题材时会左右逢源,随手拈来。
(8)深圳市中考(初级中等教育毕业考试)2006年作文题目为《让____走进心灵》,2007年为《想起了____》,2008年为《幸福的颜色》,2009年为《刹那间,我发现了自我》……请谈谈你对近年中考作文题目的看法。
根据上面的数据显示,学困生的态度较为负面,15人中有3位选择很不喜欢中考作文,2位学生认为题目很难,不好写,同样不喜欢;在优等生中,有2/3同学很欣赏近年的考试命题,赞同题目的创意性,认为有话可写。综上所述,抱持着正面欣赏的态度去面对即将到来的考试和挑战,获得写作成功的机会也更大。
(9)你对老师以后的写作教学有什么建议吗?
学习有困难的学生:
①不要上课。
②无建议,不知怎么评价。
③作业少。
④多讲些新知识,或多介绍些新读物。
⑤多上阅读作文课。
⑥多与学生沟通。
⑦希望课上不要太无聊。
⑧无建议。(八位学生)
成绩好的学生:
①没有,对目前很满意。
②希望老师以后多推荐书。
③加油。
④以后多一些辅导学生。
⑤多用新意,让学生们有兴趣地投入,作文题目以大众为主。
⑥让我们多写日志,尽量给我们多些阅读时间。
⑦希望能多评点一些好的作品或文章,精批细改。
⑧细致点评。
⑨可抽取短小精美的文篇,给我们进行阅读。
⑩请适当增加关于新颖题材的写作课。
B11很欣赏现在老师的作风,没有其他建议。
B12希望老师多上写作课,多分析一些好的作文。
B13无建议。(两位学生)
优等生在建议书中,期待老师给予更多的写作反馈意见,多推荐新颖的阅读文章,多些练笔的机会。由此可见,写作水平高的学生更期待教师细致详尽的评语,而非笼统的概括;对如何选择课外阅读文章,更期待老师的推荐和指引。
6.结语
从各年级来看,低年级中文测评是以考核词语的掌握、运用和句段的理解、写作为重点;高年级以考核阅读和作文能力为重点。语文测验内容也多选择那些“牵一发而动全身”的教学重点和难点(朱作仁,1991)。写作一向都是语文教学的重中之重,也是语文测评中的难中之难。
目前,大多写作测评由于缺乏明确的课程标准和具体的、科学的评价体系,学生写作测评的形式往往由任课教师主持的一两次作业或考试来完成,加之受任课教师个人的学识水平、阅历、爱好、精力等方面的限制,测试往往题目量偏少。题量越少,试题抽样越易受偶然性影响,信度也越低;另一方面是存在试题的知识覆盖面窄,题型单一、结构效度低的弊端。
所谓评估,是完整教学的一个重要环节。在写作评估中,笔者认为“促进学习的评估”可作为教学重点来实施,它的功能性比“学习评估”更全面,如a.运用多元化的评估方式,评核学生的学习表现。b.向学生提供有用的回馈,修订教学工作(祝新华,2010)。c.了解学生目前在哪儿,需要走到哪儿,怎样更好地走到那里。(The Assessment Reform Group,1999)
教师在教学写作中,可运用多元化的评估模式,评估学生学习。如,在看图作文前,让学生看图说话,使用心理词汇,调动学生的生活词语。学生也可参与到作文评估中去,在教师的指导下,学生之间互相测评对方的文章,在学习过程中作积极的参与。为了让学生了解下一步自己需要达到的目标,给不同层次的学生订立不同的学习目标,并以之追寻和评定个别学生的学习进度。(OECD,2005)
另一方面,兴趣问题仍是影响学生写作的重要原因之一。俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径(周美华,2008)。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,笔者有如下的几点看法:
(1)祝新华教授(2001)建议给学生及时有益的回馈,以提高他们写作的积极性。他提出评语要具体,有鼓励性及建议性,让学生看到自己的进步,并知所改进。他反对过于笼统的评语,认为这会让学生觉得要写好作文是遥不可及的事。祝氏主张针对学习目标作重点评改,对于不是重点的小错建议“忍着不改”,这做法既可节省教师批改时间,让回馈更及时,同时也避免打击学生写作的信心。
(2)中学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”在平时作文教学中,强调学生多练笔,大至对时政国事的抨击,小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。
(3)现在有不少学生平时很少课外阅读,因此缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”。“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。因此强调学生对所读之书进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去才能写作时文思泉涌。
本文参考了一些学者及前线教育工作者的理论、研究及实践计划,提出一些提高学生写作动机的方法,以供参考,特别对祝新华教授的指导深表谢意。最后,值得一提的是,若要提高学生的写作能力,除教师外,还需社会与家庭等各方的共同努力。
附录
中学生语文写作问卷调查
班级性别年龄
1.你是否喜欢语文作文课?
A.喜欢B.一般
C.没兴趣D.不喜欢
2.你是否喜欢写作?
A.很喜欢B.一般喜欢
C.无所谓D.不喜欢
3.现在写作的主要目的是什么?
A.应付考试B.记录自己的日常生活
C.自己喜欢写作D.其他,
4.哪种文体你更喜欢写呢?
A.说明文B.记叙文
C.议论文D.诗歌
E.其他,
5.平时你用什么方法来提高自己的作文水平呢?(可多选)
A.看作文选B.积累好词好句
C.多练笔D.课外阅读
E.其他,
6.你希望老师在写作评估方面给你哪些帮助?(可多选)
A.增加自由练笔指导 B.多讲评、多指导学生自己修改
C.仅给出等级(如A,B,C)D.老师精批细改
7.你是否有写日记的习惯?
A.能坚持写B.偶尔写
C.从不写
8.深圳市中考(初级中等教育毕业考试)2006年作文题目为《让走进心灵》,2007年为《想起了》,2008年为《幸福的颜色》,2009年为《刹那间,我发现了自我》……请谈谈你对近年中考作文题目的看法。
A.欣赏,题目很有创意,有话可写B.一般,感觉平淡
C.不喜欢,题目很难,不好写 D.很不喜欢
E.其他,
9.你对老师以后的写作教学有什么建议吗?
参考文献
[1]李守森主编(1998):《教育教学文论汇篇》,学苑出版社出版.
[2]朱作仁主编,李志强(1991):祝新华编著,《语文测验原理与实施法》,上海教育出版社出版.
[3]刘安红(2007):《中学生写作兴趣的激发与维持》,《写作导引》杂志,2007年11月刊,52页.
[4]祝新华(2001):《从学生作文心理角度开展作文教学改革》,载于《课程、教材、教法》第3期,20-24页.
[5]评估改革小组(The Assessment Reform Group),(1999):《促进学习的评估——飞越暗箱》,教育署课程发展处(译本).
[6]祝新华(2010):《促进学习的评估》.
[7]周美华(2008):《如何提高学生的写作动机》,《启思教学通讯》,18-21页.
【关键词】写作能力,作文测评,写作兴趣,语文教学
1.引言
为了了解学生在作文学习过程中的一些情况和想法,摸清学生在写作方面的困惑,探寻中学生作文兴趣点,笔者对宝安实验学校七年级2班的30个学生进行了中学生作文兴趣和评估问卷调查。从近30份调查问卷中反映的情况看,学生写作方面最大的困难是有话不知如何表达,需要老师进一步指导写作方法;学生喜欢看老师的评语,希望得到更多作文测评的反馈意见,这样可以知道自己的优点和不足,但是作文评定受到较大主观因素的影响,成为中文测试难以突破的困境。
2.调查目的
这项调查的研究目的是要了解与探讨现在中学生在写作方面的学习态度和兴趣。笔者把调查的对象分为优等生和后进生。主要是为了比较这两类学生的学习态度的好坏,找出他们之间兴趣的差异,探讨解决的方法。
本文希望以问卷调查的形式,收集第一手的教学资讯,探讨中学中文写作中如何提升学生兴趣,探求怎样脱离客观性传统的写作测评的特征,如主观随意性大,缺乏测评的信度和效度,以期抛砖引玉。
3.研究样本
样本:笔者随机挑选了深圳一所普通中学的一个班作为研究的样本。
标准:笔者以学生2010年上学期期末考试的语文成绩作为标准,少于60分的为成绩差的学生,高于80分的为成绩好的学生。
取样:笔者调查了30位初一学生,其中15名是语文成绩好的学生,另外15名是语文成绩差的学生。30位学生中,男生17名,女生13名。
4.研究方法
调查问卷设计
大致归纳为下列这些主题:
(1)对于语文写作的兴趣。
(2)对当前写作测评体系的看法和认定。
(3)平时课外阅读的内容与兴趣。
(4)对写作教学的建议。
通过电脑设计出美观实用的调查问卷。(见附录)
5.研究结果与讨论
(1)你是否喜欢语文作文课?
对作文课的喜爱程度,优等生明显多于学困生很多,大部分的学困生对作文课都抱持着无所谓的态度,不喜欢也不厌恶。从这里可以看出,用积极的态度面对写作教程,会取得更好的成绩。行为科学家的试验表明:得不到激励、对事情不感兴趣的人,在实践中只能发挥自己能力的20~30%,而得到激励、对事情感兴趣的人,他的能力却可以发挥到80～90%。可见,兴趣对一个人的实践具有重大的意义。(刘安红,2007)学生若对写作文产生了浓厚的兴趣,自然就会非常乐于练笔写作,不再感到写作文是“苦差事”。如何激起写作兴趣,与老师的指引息息相关。
(2)你是否喜欢写作?
从上面的数据可以看出,15位学困生中,很喜欢写作的人数为0;而优等生中没有对写作持消极和否定态度的,40%学生很喜欢写作,60%学生表示一般喜欢。
正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的导师。”学习心态影响学生的学习成绩,教师如何激发和培养起学生的作文兴趣,并且能维持和强化它,成为摆在中文教师面前的一大问题。
(3)现在写作的主要目的是什么?
在受访的15位学困生中,大部分(7位)都将写作动机和主要精力放在应付考试上,于是陷入“上课记笔记、复习对笔记、考试背笔记”的怪圈。相反的,优等生没有一人是为考试而写作的,几乎都是“我笔写我心”,对写作有浓厚的兴趣和热忱。学习动机是获得成功的重要导向。
(4)哪种文体你更喜欢写呢?
优等生和学困生的选择没有多大的区别,从中可以看出,论文式论题(议论文)是所有学生都最排斥的一种文体,而记叙文是学生最喜好写作的文体。
在众多的文体中,议论文写作难度较高,学生一般不易掌握,因为,它要求学生具有科学周密的思想,多向和缜密的思维,还要有严谨条理的结构和准确明了的语言表达。学习难度之大,也是相当多的学生对写作议论文退缩的理由之一,记叙文写作难度相对而言会小些。(李守森,1998)
但论文式论题(议论文)能比较好地保证语文测验的效度。其中,作文题最大的特点是能全面反映学生的语文能力。一篇作文几乎可以把学生有关语文的各种知识和能力都得到体现。考核书面表达能力,更是其他类型的试题所不能替代的。从智力角度看,作文对想象力、观察力、思维力都能有效地加以考核。
(5)平时你用什么方法来提高自己的语文成绩呢?(可多选)
学困生在积累写作素材方面,更多的(10人)是看作文选,作文选中的文章多数是针对升学考题,应对考试的目标性较强;优等生多数(11人)会比较喜欢从事课外阅读,阅读文章的类型、题材没有太大的限制,内容广泛新颖。
可见,写好作文需日常留心观察生活,善于积累,多看、多读、多写。
(6)你希望老师在写作评估方面给你哪些帮助?(可多选)
两组学生中,无论是学困生,还是优等生,(34%学生)都最希望得到老师对自己写作表现详细的反馈——精批细改;其次,(28%学生)希望能够多讲评、多指导学生自己修改文章,即是说学生也希望在能积极参与到自己成绩的评估中去;最后,学生反感的情况是,教师仅仅给出一个分数等级,而不解释其缘由。
(7)你是否有写日记的习惯?
笔者发现,学困生中几乎一半(7人)是从不写日记的,而优等生大多(13人)偶尔写日记,但是能够坚持下来的并不多。如果学生没有练笔的习惯,在实际的写作测评中,也难以取得优异的成绩。“功夫在平时”,优等生写得多,积累的生活素材相对而言丰富些,在写作题材时会左右逢源,随手拈来。
(8)深圳市中考(初级中等教育毕业考试)2006年作文题目为《让____走进心灵》,2007年为《想起了____》,2008年为《幸福的颜色》,2009年为《刹那间,我发现了自我》……请谈谈你对近年中考作文题目的看法。
根据上面的数据显示,学困生的态度较为负面,15人中有3位选择很不喜欢中考作文,2位学生认为题目很难,不好写,同样不喜欢;在优等生中,有2/3同学很欣赏近年的考试命题,赞同题目的创意性,认为有话可写。综上所述,抱持着正面欣赏的态度去面对即将到来的考试和挑战,获得写作成功的机会也更大。
(9)你对老师以后的写作教学有什么建议吗?
学习有困难的学生:
①不要上课。
②无建议,不知怎么评价。
③作业少。
④多讲些新知识,或多介绍些新读物。
⑤多上阅读作文课。
⑥多与学生沟通。
⑦希望课上不要太无聊。
⑧无建议。(八位学生)
成绩好的学生:
①没有,对目前很满意。
②希望老师以后多推荐书。
③加油。
④以后多一些辅导学生。
⑤多用新意,让学生们有兴趣地投入,作文题目以大众为主。
⑥让我们多写日志,尽量给我们多些阅读时间。
⑦希望能多评点一些好的作品或文章,精批细改。
⑧细致点评。
⑨可抽取短小精美的文篇,给我们进行阅读。
⑩请适当增加关于新颖题材的写作课。
B11很欣赏现在老师的作风,没有其他建议。
B12希望老师多上写作课,多分析一些好的作文。
B13无建议。(两位学生)
优等生在建议书中,期待老师给予更多的写作反馈意见,多推荐新颖的阅读文章,多些练笔的机会。由此可见,写作水平高的学生更期待教师细致详尽的评语,而非笼统的概括;对如何选择课外阅读文章,更期待老师的推荐和指引。
6.结语
从各年级来看,低年级中文测评是以考核词语的掌握、运用和句段的理解、写作为重点;高年级以考核阅读和作文能力为重点。语文测验内容也多选择那些“牵一发而动全身”的教学重点和难点(朱作仁,1991)。写作一向都是语文教学的重中之重,也是语文测评中的难中之难。
目前,大多写作测评由于缺乏明确的课程标准和具体的、科学的评价体系,学生写作测评的形式往往由任课教师主持的一两次作业或考试来完成,加之受任课教师个人的学识水平、阅历、爱好、精力等方面的限制,测试往往题目量偏少。题量越少,试题抽样越易受偶然性影响,信度也越低;另一方面是存在试题的知识覆盖面窄,题型单一、结构效度低的弊端。
所谓评估,是完整教学的一个重要环节。在写作评估中,笔者认为“促进学习的评估”可作为教学重点来实施,它的功能性比“学习评估”更全面,如a.运用多元化的评估方式,评核学生的学习表现。b.向学生提供有用的回馈,修订教学工作(祝新华,2010)。c.了解学生目前在哪儿,需要走到哪儿,怎样更好地走到那里。(The Assessment Reform Group,1999)
教师在教学写作中,可运用多元化的评估模式,评估学生学习。如,在看图作文前,让学生看图说话,使用心理词汇,调动学生的生活词语。学生也可参与到作文评估中去,在教师的指导下,学生之间互相测评对方的文章,在学习过程中作积极的参与。为了让学生了解下一步自己需要达到的目标,给不同层次的学生订立不同的学习目标,并以之追寻和评定个别学生的学习进度。(OECD,2005)
另一方面,兴趣问题仍是影响学生写作的重要原因之一。俗话说:“乐此不彼”,要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径(周美华,2008)。因此,在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,笔者有如下的几点看法:
(1)祝新华教授(2001)建议给学生及时有益的回馈,以提高他们写作的积极性。他提出评语要具体,有鼓励性及建议性,让学生看到自己的进步,并知所改进。他反对过于笼统的评语,认为这会让学生觉得要写好作文是遥不可及的事。祝氏主张针对学习目标作重点评改,对于不是重点的小错建议“忍着不改”,这做法既可节省教师批改时间,让回馈更及时,同时也避免打击学生写作的信心。
(2)中学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔,多记日记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来……”在平时作文教学中,强调学生多练笔,大至对时政国事的抨击,小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习,笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。
(3)现在有不少学生平时很少课外阅读,因此缺乏写作材料,对作文望而生畏。要使学生作文有话可说,有物可写,必须注意积累写作材料,提倡多阅读文章。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”。“破万卷”是说书读得要多,书读得多,知识才厚实,才能博古通今,写起文章来才能左右逢源,才“如有神”助。因此强调学生对所读之书进行熟读精思,融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去才能写作时文思泉涌。
本文参考了一些学者及前线教育工作者的理论、研究及实践计划,提出一些提高学生写作动机的方法,以供参考,特别对祝新华教授的指导深表谢意。最后,值得一提的是,若要提高学生的写作能力,除教师外,还需社会与家庭等各方的共同努力。
附录
中学生语文写作问卷调查
班级性别年龄
1.你是否喜欢语文作文课?
A.喜欢B.一般
C.没兴趣D.不喜欢
2.你是否喜欢写作?
A.很喜欢B.一般喜欢
C.无所谓D.不喜欢
3.现在写作的主要目的是什么?
A.应付考试B.记录自己的日常生活
C.自己喜欢写作D.其他,
4.哪种文体你更喜欢写呢?
A.说明文B.记叙文
C.议论文D.诗歌
E.其他,
5.平时你用什么方法来提高自己的作文水平呢?(可多选)
A.看作文选B.积累好词好句
C.多练笔D.课外阅读
E.其他,
6.你希望老师在写作评估方面给你哪些帮助?(可多选)
A.增加自由练笔指导 B.多讲评、多指导学生自己修改
C.仅给出等级(如A,B,C)D.老师精批细改
7.你是否有写日记的习惯?
A.能坚持写B.偶尔写
C.从不写
8.深圳市中考(初级中等教育毕业考试)2006年作文题目为《让走进心灵》,2007年为《想起了》,2008年为《幸福的颜色》,2009年为《刹那间,我发现了自我》……请谈谈你对近年中考作文题目的看法。
A.欣赏,题目很有创意,有话可写B.一般,感觉平淡
C.不喜欢,题目很难,不好写 D.很不喜欢
E.其他,
9.你对老师以后的写作教学有什么建议吗?
参考文献
[1]李守森主编(1998):《教育教学文论汇篇》,学苑出版社出版.
[2]朱作仁主编,李志强(1991):祝新华编著,《语文测验原理与实施法》,上海教育出版社出版.
[3]刘安红(2007):《中学生写作兴趣的激发与维持》,《写作导引》杂志,2007年11月刊,52页.
[4]祝新华(2001):《从学生作文心理角度开展作文教学改革》,载于《课程、教材、教法》第3期,20-24页.
[5]评估改革小组(The Assessment Reform Group),(1999):《促进学习的评估——飞越暗箱》,教育署课程发展处(译本).
[6]祝新华(2010):《促进学习的评估》.
[7]周美华(2008):《如何提高学生的写作动机》,《启思教学通讯》,18-21页.