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【摘要】语言作为一种主要的跨文化交际的载体，在当今世界不同民族、文化的交流中扮演着重要的角色。随着世界一体化和经济全球化进程的不断推进，要在彼此文化基础上进行跨文化交际。在探索大学英语教学模式改革的过程中，有必要将跨文化交际作为突破口，大力培养大学生的跨文化交际意识与交际能力，这样才能为大学生熟练应用英语的能力奠定扎实的基础。本文重点分析了在跨文化视野下如何进行大学英语教程改革。
【关键词】大学 英语教改 跨文化
跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方础及宗信仰等，因而各自不同的语言环境下会产生了不同的社会文化、语言习惯等语境因素。跨文化交际不仅是不同语言形式的沟通，从根本上说它就是不同民族文化上的交流。而学会跨文化交际，无疑会极大地拓展个人、企业，甚至一个国家的发展空间和综合竞争能力。所以我们要通过大学英语教改来培养大学生的跨文化交流能力。
一、大学英语跨文化教育存在的问题
虽然大学英语教师普遍认可“语言与文化相辅相成、相互作用”这个理论观点，但是在教学实践过程中却难以做到两者平均对待，过于强调语言学习，忽视了文化传授。第一，教师仍旧强调词汇、语法、句型等语言知识点的传授，对文化知识的涉入很少；第二，当学生追问相关知识点时，教师难以从文化角度予以解释，很多情况下都是以标准答案、英语语感、习惯用法等理由来回答学生，导致学生难以获得深刻全面的理解。外语教学不应该被狭隘的“工具观”所局限，应该持一种视野更为广阔的“外语专业观”和“外语教育观”。从教学角度看，大多数的大专院校没给非英语专业的学生开设英语文化类的课程，即使英语专业的学生，开设了英语文化课，也涉及面不广或没得到足够重视；教学中使用的大部分教材资料只重视语言形式而忽视了这种语言形式的意义，忽视语言在实际场合及语境中的运用；课堂上，大多数教师只重视语言形式的正确性，很少会涉及到如何得体地运用语言形式，英语文化知识的介绍更是少之又少，即使涉及到也是随心所欲，缺乏系统性；测试中更是没有涉及到语用能力及文化知识。从学生的角度看，非英语专业学生过于依赖英语教师，缺乏学习的自主性和目的性，只是學习基本的语言规则，不学习语用知识，更谈不上运用语用知识了，这样便认识不到语言和文化知识的密切关系了，因而也不能在正式的外交场合用得体地道的英语进行交际了。
二、跨文化视野下大学英语教改的措施
1.构建科学合理的跨文化教学体系。在大学英语课堂教学上，教师和学校可以从多个方面来建构一种合理的跨文化教学体系，比如说，课堂教学毕竟是培养学生跨文化意识的重要阵地，因此最为重要的还是要在课堂上培养学生的跨文化意识和能力；把文化列为教学目标与内容，制定出分阶段目标，这样目标明确，教师也便于操作；加强文化背景知识介绍，让学生学习语言的同时从多个视角了解其文化；利用直观电教手段体验异国文化，教师可以多方面地寻找资料利用多媒体让学生不仅了解西方文化更可以通过实际的语境学会如何进行这种语言的社会运用；注重文化差异，加强文化对比，提高文化意识，做好知识文化介绍，提高学生对文化差异的敏感性；教师自修及教材、试题的再研究。要培养跨文化交际意识和能力也是对教师的一种较高的要求和革命，教师必须花较多的时间来搜集合适的资料。而且在教学时还得根据情况对教材进行适当删减，在对学生进行考核成绩时还需将语言文化的考核考虑进去。
2.培养学生的跨文化交际能力。
（1）将文化知识融入到英语教学中。在大学英语教学中，把有关英语国家当时的社会环境介绍给学生，让学生能够对课文内容进行准确理解。如有学生在表达对“出风头”的看法时说，”He likes to show off in public because he advocates individualism， which of ten annoys the people around him.”显然，该学生对individualism这一美国式价值观产生了误解。在对文化差异的宽容性上，应该说中国学生无论是在跨文化交际中以别人的文化准则来评价解释对方的行为，还是英语学习产生的自我认同的生产性变化，都处于有利的方面。对于处理文化差异的灵活性，中国英语学习者多缺乏真实的跨文化交际环境的锻炼，所以教师在教学过程中需要更多的将文化融入到课堂中。
文化决定思维，而思维通过语言表达出来，基于不同思维会导致的相同语境下英汉不同的表达。例如在服务行业用语不可以像中文那样使用“你想买什么？”之类的问语，而会代之以“What can l do for you？”或者“Is there anything that l can do for you？”等，语言的侧重点在于“我能为您做点什么？”至于“你想做什么”那是个人隐私，是不便询问的。在有关“家庭”的课文章节中，可以在文化导读部分强调指出西方人语言的婉转性特点，即便在家庭中，西方人也很少像中国人那样习惯于使用祈使句，而更多使用一些表示客气请求的句式，如“Can I…”“How about…”“Would you like to…”“Do you mind if...”当然，西方人在公共社交场合更注意语言表达的委婉。所以说如果具备一定的文化意识，那么在学习外国语言时可以收到事半功倍的效果，也就是说，要想学习一个国家的语言，必须首先了解这个国家的文化形态，并逐步形成相应的跨文化意识。
（2）引导学生通过第二课堂来提高跨文化交际能力。课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。因此，必要时适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。为此，我们在设法改革课堂教学的同时，还应积极发挥第二课堂的作用，让学生参与大量的课外英语交际活动，如观看原声电影，听英语广播、听报告、听讲座，订阅英语报刊、小说，参加英语演讲比赛，英语口语竞赛，开展英语角活动，积极参加课本剧排练，指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言等，通过这样的课外教学活动，可以增强学生对西方文化的兴趣，促进学生参与跨文化交际的积极性，并帮助他们逐步提高结合社会文化背景来提高跨文化交际的意识和能力。
（3）邀请外籍友人交流。学英语的人如果期望能有效地与英语国家的人们进行交际，他们不仅要了解讲英语国家的人们通常在各种不同场合会说些什么及做些什么，而且要意识到在哪些方面他们自身的文化影响着他们本身的言行，从而能对不符合他们自身文化的言行采取理解和宽容的态度。因此，还要鼓励学生在课外多接触外籍友人，通过在日常生活中与外籍友人的接触往往能学到许多在课堂上学不到的有关社会文化背景、风土人情以及跨文化交际等方面的东西。通过了解这些英语国家的风俗习惯可以使得学生加深对英语国家文化的理解，从而提高学生跨文化交际意识。
三、结束语
总之，语言与文化的关系决定了培养跨文化交际能力的重要性。而在新时期背景下，培养学生的跨文化交际能力具有至关重要的作用。在大学英语听说课中介入跨文化知识教学，对提高我国大学英语的教育质量是一个有益的创新与探索。这是社会发展的需要，也是时代发出的呼声。文化教学可以帮助学生有效克服跨文化交际障碍，正确理解与合理接受西方文化，培养他们得体地运用英语进行交际的能力。而要培养学生的跨文化交际能力不能仅仅停留于口号，教师要重视培养学生跨文化交际能力的重要性，更新教育观念，研究教育理论，并灵活采取多种教学手段创新大学英语教学模式。只有这样，才能使大学生切实意识到掌握跨文化交际能力的作用，在学习过程中有意识地提升自身的跨文化交际能力，为日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]武晓燕.跨文化视域下的大学英语听说课教改研究[J].中国成人教育，2013（19）.
[2]刘慧.跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报，2011（02）.
[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语跨文化研究[D].华中科技大学，2012.
[4]吴秀芳.大学英语教学中研究型学习教学模式的应用[J].四川省干部函授学院学报，2014（03）.
【关键词】大学 英语教改 跨文化
跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方础及宗信仰等，因而各自不同的语言环境下会产生了不同的社会文化、语言习惯等语境因素。跨文化交际不仅是不同语言形式的沟通，从根本上说它就是不同民族文化上的交流。而学会跨文化交际，无疑会极大地拓展个人、企业，甚至一个国家的发展空间和综合竞争能力。所以我们要通过大学英语教改来培养大学生的跨文化交流能力。
一、大学英语跨文化教育存在的问题
虽然大学英语教师普遍认可“语言与文化相辅相成、相互作用”这个理论观点，但是在教学实践过程中却难以做到两者平均对待，过于强调语言学习，忽视了文化传授。第一，教师仍旧强调词汇、语法、句型等语言知识点的传授，对文化知识的涉入很少；第二，当学生追问相关知识点时，教师难以从文化角度予以解释，很多情况下都是以标准答案、英语语感、习惯用法等理由来回答学生，导致学生难以获得深刻全面的理解。外语教学不应该被狭隘的“工具观”所局限，应该持一种视野更为广阔的“外语专业观”和“外语教育观”。从教学角度看，大多数的大专院校没给非英语专业的学生开设英语文化类的课程，即使英语专业的学生，开设了英语文化课，也涉及面不广或没得到足够重视；教学中使用的大部分教材资料只重视语言形式而忽视了这种语言形式的意义，忽视语言在实际场合及语境中的运用；课堂上，大多数教师只重视语言形式的正确性，很少会涉及到如何得体地运用语言形式，英语文化知识的介绍更是少之又少，即使涉及到也是随心所欲，缺乏系统性；测试中更是没有涉及到语用能力及文化知识。从学生的角度看，非英语专业学生过于依赖英语教师，缺乏学习的自主性和目的性，只是學习基本的语言规则，不学习语用知识，更谈不上运用语用知识了，这样便认识不到语言和文化知识的密切关系了，因而也不能在正式的外交场合用得体地道的英语进行交际了。
二、跨文化视野下大学英语教改的措施
1.构建科学合理的跨文化教学体系。在大学英语课堂教学上，教师和学校可以从多个方面来建构一种合理的跨文化教学体系，比如说，课堂教学毕竟是培养学生跨文化意识的重要阵地，因此最为重要的还是要在课堂上培养学生的跨文化意识和能力；把文化列为教学目标与内容，制定出分阶段目标，这样目标明确，教师也便于操作；加强文化背景知识介绍，让学生学习语言的同时从多个视角了解其文化；利用直观电教手段体验异国文化，教师可以多方面地寻找资料利用多媒体让学生不仅了解西方文化更可以通过实际的语境学会如何进行这种语言的社会运用；注重文化差异，加强文化对比，提高文化意识，做好知识文化介绍，提高学生对文化差异的敏感性；教师自修及教材、试题的再研究。要培养跨文化交际意识和能力也是对教师的一种较高的要求和革命，教师必须花较多的时间来搜集合适的资料。而且在教学时还得根据情况对教材进行适当删减，在对学生进行考核成绩时还需将语言文化的考核考虑进去。
2.培养学生的跨文化交际能力。
（1）将文化知识融入到英语教学中。在大学英语教学中，把有关英语国家当时的社会环境介绍给学生，让学生能够对课文内容进行准确理解。如有学生在表达对“出风头”的看法时说，”He likes to show off in public because he advocates individualism， which of ten annoys the people around him.”显然，该学生对individualism这一美国式价值观产生了误解。在对文化差异的宽容性上，应该说中国学生无论是在跨文化交际中以别人的文化准则来评价解释对方的行为，还是英语学习产生的自我认同的生产性变化，都处于有利的方面。对于处理文化差异的灵活性，中国英语学习者多缺乏真实的跨文化交际环境的锻炼，所以教师在教学过程中需要更多的将文化融入到课堂中。
文化决定思维，而思维通过语言表达出来，基于不同思维会导致的相同语境下英汉不同的表达。例如在服务行业用语不可以像中文那样使用“你想买什么？”之类的问语，而会代之以“What can l do for you？”或者“Is there anything that l can do for you？”等，语言的侧重点在于“我能为您做点什么？”至于“你想做什么”那是个人隐私，是不便询问的。在有关“家庭”的课文章节中，可以在文化导读部分强调指出西方人语言的婉转性特点，即便在家庭中，西方人也很少像中国人那样习惯于使用祈使句，而更多使用一些表示客气请求的句式，如“Can I…”“How about…”“Would you like to…”“Do you mind if...”当然，西方人在公共社交场合更注意语言表达的委婉。所以说如果具备一定的文化意识，那么在学习外国语言时可以收到事半功倍的效果，也就是说，要想学习一个国家的语言，必须首先了解这个国家的文化形态，并逐步形成相应的跨文化意识。
（2）引导学生通过第二课堂来提高跨文化交际能力。课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。因此，必要时适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。为此，我们在设法改革课堂教学的同时，还应积极发挥第二课堂的作用，让学生参与大量的课外英语交际活动，如观看原声电影，听英语广播、听报告、听讲座，订阅英语报刊、小说，参加英语演讲比赛，英语口语竞赛，开展英语角活动，积极参加课本剧排练，指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言等，通过这样的课外教学活动，可以增强学生对西方文化的兴趣，促进学生参与跨文化交际的积极性，并帮助他们逐步提高结合社会文化背景来提高跨文化交际的意识和能力。
（3）邀请外籍友人交流。学英语的人如果期望能有效地与英语国家的人们进行交际，他们不仅要了解讲英语国家的人们通常在各种不同场合会说些什么及做些什么，而且要意识到在哪些方面他们自身的文化影响着他们本身的言行，从而能对不符合他们自身文化的言行采取理解和宽容的态度。因此，还要鼓励学生在课外多接触外籍友人，通过在日常生活中与外籍友人的接触往往能学到许多在课堂上学不到的有关社会文化背景、风土人情以及跨文化交际等方面的东西。通过了解这些英语国家的风俗习惯可以使得学生加深对英语国家文化的理解，从而提高学生跨文化交际意识。
三、结束语
总之，语言与文化的关系决定了培养跨文化交际能力的重要性。而在新时期背景下，培养学生的跨文化交际能力具有至关重要的作用。在大学英语听说课中介入跨文化知识教学，对提高我国大学英语的教育质量是一个有益的创新与探索。这是社会发展的需要，也是时代发出的呼声。文化教学可以帮助学生有效克服跨文化交际障碍，正确理解与合理接受西方文化，培养他们得体地运用英语进行交际的能力。而要培养学生的跨文化交际能力不能仅仅停留于口号，教师要重视培养学生跨文化交际能力的重要性，更新教育观念，研究教育理论，并灵活采取多种教学手段创新大学英语教学模式。只有这样，才能使大学生切实意识到掌握跨文化交际能力的作用，在学习过程中有意识地提升自身的跨文化交际能力，为日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]武晓燕.跨文化视域下的大学英语听说课教改研究[J].中国成人教育，2013（19）.
[2]刘慧.跨文化交际能力的培养与大学英语教学[J].和田师范专科学校学报，2011（02）.
[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语跨文化研究[D].华中科技大学，2012.
[4]吴秀芳.大学英语教学中研究型学习教学模式的应用[J].四川省干部函授学院学报，2014（03）.