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【内容摘要】英语阅读教学导入环节的有效组织，有利于激发学生的阅读兴趣，有助于吸引学生的注意力，从而使学生快速地感知文本话题，提高阅读课堂的教学效率。本文主要研究教师如何根据不同的文章体裁，有效设计组织不同的导入环节，从而使课前的几分钟成为阅读课的“跳板”。
【关键词】初中英语 阅读教学 导入环节
俗语有云“好的开始是成功的一半”。导入作为英语阅读教学的第一环节，旨在引趣，导题。合理组织，有效设计这短短几分钟的时间，有利于激发学生的阅读兴趣，有助于吸引学生的注意力，从而使学生快速进入阅读状态，提高课堂效率。阅读课的导入环节是教师在阅读教学内容和活动开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。导入是整个教学活动的热身环节，目的在于让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。阅读的导入犹如乐曲的“前奏”，戏曲的“序幕”，能起到拨弄心弦，引人入胜之功效。
然而，当前初中英语阅读教学中，教师对导入环节存在两种截然相反的态度。一些英语教师认为导入没什么意义，纯粹是浪费时间，因此，他们的做法是单刀直入，直奔主题。还有一些教师过度重视这一环节，导致整堂阅读课头重脚轻，喧宾夺主。笔者认为，阅读课的导入环节必不可少，而且应该根据不同的文体设计恰当而精妙的导入，起到抛砖引玉，事半功倍的效果。下面笔者结合教学实践，举例说明不同文体的导入环节设计。
一、师生问答互动
江苏省初中英语评优课中一堂阅读课的导入环节给笔者留下了深刻的印象。阅读文本为牛津英语九年级上册Unit3 Teenage problems中的“Reading”部分。该教师的导入如下：
T： I feel very happy to have a class here in such a beautiful school but I have a problem remembering all your names. However， you are so helpful because you all have your names on your school uniforms， right？
T： Ok. Lio， nice to see you again. How do you feel in Grade 9？
S1： I feel more tired than before.
T： Why？
S1： Because there is much homework.
T： When did you go to bed last night？
S1： 11
T： Oh！ You stay up too late.
T： Jimmy， how do you feel？
S2： Tired！
T： What’s your reason？
S2： Because I have more subjects to study.
T： When you have problems， who will you ask for help？
S3： I will ask my classmates for help.
T： Why？
S3： Because they are friendly and they can help me with my problems.
此案例的導入环节，采用师生问答互动的形式，既起到了导题的作用又培养了学生的语言能力。教师通过述说自己记忆学生名字困难的情况，引导学生联系生活实际并表达自己的感受，所提问题围绕文本话题层层深入，为接下去的阅读教学作了有效的铺垫。由于话题贴近学生的学习生活，因此学生有话可说，真可谓感同身受。相比较于其他几位执教者，笔者认为该教师的导入简洁，自然。使导入起到了“顺水推舟”“水到渠成”的效果。
二、文化背景激活
牛津英语八年级下册Unit8 A green world 中的阅读文本“Green Switzerland”主要讲述瑞士的优美环境和成功的环保举措。对于英美文化，学生有所了解的国家有英国，美国，澳大利亚等，相对来说，学生对瑞士知之甚少。为了激活学生的文化背景，笔者设计了如下的导入。
首先，笔者借助多媒体在屏幕上呈现一组瑞士风光的图片，让学生描述图片和表达感受。“clean lakes”“blue sky”“beautiful”“comfortable”是学生的共同观点。接下来，笔者播放一段关于瑞士在“世界环境日”开展的保护环境宣传活动的英文小视频，里面简单介绍了瑞士的地理位置，政治历史，人文景观以及在环境保护方面的突出贡献。随后问学生：“Which country is the short video about？”学生们都已经知道了是“Switzerland”。笔者接着问学生：“Do you want to know more about this beautiful country？”以此导入课文。笔者认为，激活学生的文化背景知识能充分调动学生的积极性和求知欲。牛津英语教材涵盖很多文化内涵的文本，教师在授课前，应该研读教材，设计有利于激活文化背景的导入环节，增强学生的文化意识。
三、疑问巧妙设置
牛津英语八年级下册Unit3 Online tours的阅读文本是关于在线旅行的话题。笔者导入该课时，直接利用文本标题“Around the World in Eight Hours”进行提问，启迪学生思维。笔者的问题如下：Can you travel around the world in eight hours？ 有的学生回答：“No， of course， we can not. It is impossible.” 思维活跃的同学，能联系到本单元的话题，因此他们的答案是肯定的。笔者接着提问：“How can we manage it？”这个问题是在肯定问题一的前提下让学生预测文本内容，发挥想象，发散思维，提出妙趣横生答案。然后，笔者提供一些提示，如computer，online tour等词，引导学生思维向这个方面靠拢。最后，呈现世界地图，引导学生思考：世界上有哪些著名景点？位于哪里？如果给你八小时，你能游览全部景点吗？通过这一系列问题，学生对文本内容可谓是迫不及待了。
四、话题灵活运用
在教授九年级上册Unit5 Art World前，笔者将班级学生分成几个小组，每组负责一个跟艺术有关的话题。要求学生利用课外时间，做好相关资料的搜集和整理，最后以演讲的形式在课堂上呈现。艺术涉及的内容很多，音乐，舞蹈，绘画，戏曲等。Reading课开始时，笔者以“Without art， life is pale.”导入该课，启发学生思考艺术对于生活的重要性，并邀请每组代表作关于不同艺术形式的呈现。可以看出，同学们都做了精心的准备，并且通过分享了解了更多关于艺术的知识。接着，笔者直入话题：“In today’s class， we are going to learn a world-famous composer， who is he？”从而自然地引导学生阅读谭盾的经历和代表作品。笔者认为，这样的导入方式，可以培养学生学习的主动性，学生通过合作、探究等学习方式，提升了学习能力。
初中英语教材阅读文本话题新颖，内容丰富，体裁多样，这就要求我们的教师在教学中要选择合适的导入方式，使导入真正发挥作用。正如著名教育家叶圣陶先生所言：“教学有法，教无定法，贵在得法。”笔者认为每一位执教者都应该立足教材，研究教法，从学情出发，围绕主题和教学目标，设计出切实可行，自然流畅的导入环节。这样的导入既起到了引导的作用又发展了学生的能力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）
【关键词】初中英语 阅读教学 导入环节
俗语有云“好的开始是成功的一半”。导入作为英语阅读教学的第一环节，旨在引趣，导题。合理组织，有效设计这短短几分钟的时间，有利于激发学生的阅读兴趣，有助于吸引学生的注意力，从而使学生快速进入阅读状态，提高课堂效率。阅读课的导入环节是教师在阅读教学内容和活动开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。导入是整个教学活动的热身环节，目的在于让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。阅读的导入犹如乐曲的“前奏”，戏曲的“序幕”，能起到拨弄心弦，引人入胜之功效。
然而，当前初中英语阅读教学中，教师对导入环节存在两种截然相反的态度。一些英语教师认为导入没什么意义，纯粹是浪费时间，因此，他们的做法是单刀直入，直奔主题。还有一些教师过度重视这一环节，导致整堂阅读课头重脚轻，喧宾夺主。笔者认为，阅读课的导入环节必不可少，而且应该根据不同的文体设计恰当而精妙的导入，起到抛砖引玉，事半功倍的效果。下面笔者结合教学实践，举例说明不同文体的导入环节设计。
一、师生问答互动
江苏省初中英语评优课中一堂阅读课的导入环节给笔者留下了深刻的印象。阅读文本为牛津英语九年级上册Unit3 Teenage problems中的“Reading”部分。该教师的导入如下：
T： I feel very happy to have a class here in such a beautiful school but I have a problem remembering all your names. However， you are so helpful because you all have your names on your school uniforms， right？
T： Ok. Lio， nice to see you again. How do you feel in Grade 9？
S1： I feel more tired than before.
T： Why？
S1： Because there is much homework.
T： When did you go to bed last night？
S1： 11
T： Oh！ You stay up too late.
T： Jimmy， how do you feel？
S2： Tired！
T： What’s your reason？
S2： Because I have more subjects to study.
T： When you have problems， who will you ask for help？
S3： I will ask my classmates for help.
T： Why？
S3： Because they are friendly and they can help me with my problems.
此案例的導入环节，采用师生问答互动的形式，既起到了导题的作用又培养了学生的语言能力。教师通过述说自己记忆学生名字困难的情况，引导学生联系生活实际并表达自己的感受，所提问题围绕文本话题层层深入，为接下去的阅读教学作了有效的铺垫。由于话题贴近学生的学习生活，因此学生有话可说，真可谓感同身受。相比较于其他几位执教者，笔者认为该教师的导入简洁，自然。使导入起到了“顺水推舟”“水到渠成”的效果。
二、文化背景激活
牛津英语八年级下册Unit8 A green world 中的阅读文本“Green Switzerland”主要讲述瑞士的优美环境和成功的环保举措。对于英美文化，学生有所了解的国家有英国，美国，澳大利亚等，相对来说，学生对瑞士知之甚少。为了激活学生的文化背景，笔者设计了如下的导入。
首先，笔者借助多媒体在屏幕上呈现一组瑞士风光的图片，让学生描述图片和表达感受。“clean lakes”“blue sky”“beautiful”“comfortable”是学生的共同观点。接下来，笔者播放一段关于瑞士在“世界环境日”开展的保护环境宣传活动的英文小视频，里面简单介绍了瑞士的地理位置，政治历史，人文景观以及在环境保护方面的突出贡献。随后问学生：“Which country is the short video about？”学生们都已经知道了是“Switzerland”。笔者接着问学生：“Do you want to know more about this beautiful country？”以此导入课文。笔者认为，激活学生的文化背景知识能充分调动学生的积极性和求知欲。牛津英语教材涵盖很多文化内涵的文本，教师在授课前，应该研读教材，设计有利于激活文化背景的导入环节，增强学生的文化意识。
三、疑问巧妙设置
牛津英语八年级下册Unit3 Online tours的阅读文本是关于在线旅行的话题。笔者导入该课时，直接利用文本标题“Around the World in Eight Hours”进行提问，启迪学生思维。笔者的问题如下：Can you travel around the world in eight hours？ 有的学生回答：“No， of course， we can not. It is impossible.” 思维活跃的同学，能联系到本单元的话题，因此他们的答案是肯定的。笔者接着提问：“How can we manage it？”这个问题是在肯定问题一的前提下让学生预测文本内容，发挥想象，发散思维，提出妙趣横生答案。然后，笔者提供一些提示，如computer，online tour等词，引导学生思维向这个方面靠拢。最后，呈现世界地图，引导学生思考：世界上有哪些著名景点？位于哪里？如果给你八小时，你能游览全部景点吗？通过这一系列问题，学生对文本内容可谓是迫不及待了。
四、话题灵活运用
在教授九年级上册Unit5 Art World前，笔者将班级学生分成几个小组，每组负责一个跟艺术有关的话题。要求学生利用课外时间，做好相关资料的搜集和整理，最后以演讲的形式在课堂上呈现。艺术涉及的内容很多，音乐，舞蹈，绘画，戏曲等。Reading课开始时，笔者以“Without art， life is pale.”导入该课，启发学生思考艺术对于生活的重要性，并邀请每组代表作关于不同艺术形式的呈现。可以看出，同学们都做了精心的准备，并且通过分享了解了更多关于艺术的知识。接着，笔者直入话题：“In today’s class， we are going to learn a world-famous composer， who is he？”从而自然地引导学生阅读谭盾的经历和代表作品。笔者认为，这样的导入方式，可以培养学生学习的主动性，学生通过合作、探究等学习方式，提升了学习能力。
初中英语教材阅读文本话题新颖，内容丰富，体裁多样，这就要求我们的教师在教学中要选择合适的导入方式，使导入真正发挥作用。正如著名教育家叶圣陶先生所言：“教学有法，教无定法，贵在得法。”笔者认为每一位执教者都应该立足教材，研究教法，从学情出发，围绕主题和教学目标，设计出切实可行，自然流畅的导入环节。这样的导入既起到了引导的作用又发展了学生的能力。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区北厍中学）