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所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧、教学作风的独特结合的表现。关于课堂教学风格的类型，使用的标准不同类型也就不同。这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格主要分为理智型和情感型两种：理智型，也称科学型或思维型；情感型，也叫艺术型或情感陶冶型。
教学风格是一顶标志着教学艺术高度成熟的桂冠。如同失去自己芳香的花朵一样，没有独特个性的，没有风格的教学，只是教科书的传声筒，只能是教书匠，而永远成不了教育家。毋庸置疑，教学风格的形成是一个漫长的过程，不是一下子就形成的。但是我们青年教师还是要尽快形成自己的教学风格，可以不成熟，但要有这方面的追求，并在实践中不断地充实、完善。
首先，这是由我们的职业特点决定的。我们的教育对象是鲜活的人，我们的职业要求我们不可能等教学风格形成了再去教书，所以，我们一开始就要有意识地形成自己的教学风格。实践已充分证明，教师的教学风格一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。教师教学风格中的个性化色彩，直接而强烈地影响着学生的个性发展。例如，抒情奔放的“情感型”教学风格，会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的个性；严谨精细的“理智型”教学风格，会促使学生形成一丝不苟、思维缜密、崇尚理性的个性等等。不但如此，一个个性鲜明的教师甚至能影响学生的前途和发展方向。前段时间网上流行的“最牛历史教师袁腾飞”很典型地说明了这一点。他的学生因为喜欢听他的课而在高考中报考历史系，足见一个教师的风格对学生的影响是多么的大。
同时，教学发展的规律也要求我们尽快形成自己的教学风格。刚从事教育工作的前几年是适应期，适应期是教师成长的关键时期。这一时期，刚从大学毕业，教师充满了对事业的热情和向往，精力充沛，活力四射，求知欲表现强烈。所以一个教师最终发展到什么层次，很大程度上取决于适应期的发展状况。如果适应期内，教师不能完全适应教育工作，随着激情的消减、倦怠感的产生，就进入职业疲倦期，以后很难再有提高了。
所以作为一个有责任心的教师，应该尽快形成自己的教学风格，可以不完美，但要有这个追求，并付诸行动。以对得起学生，对得起我们的事业。
其次，这是由现实环境决定的。现在教师压力是很大的，大部分学校都实行全员聘任制，我们的合同都是一年一签的无保障合同，每一次考试成绩都要精确到小数点后的两位，所以拿不出绝活，拿不出成绩，学校随时都会让你走人。
再次，一批高学历的人才补充进教师队伍也为在校教师教学风格的形成创造了条件。以我们学校为例，从2006年开始，我们学校招聘的教师都要求具有研究生学历。他们受过良好的教育，基本功扎实，视野开阔，教育理念先进，富于创新精神，有激情，有热情。这就为尽快形成自己的教学风格创造了条件。教师教学风格的形成说到底还是要以扎实的专业知识为依托的。
青年教师怎样才能尽快形成自己的教学风格呢？我觉得应从以下几个方面着手：
第一，要热爱教育事业，保持对教育工作的热情。这一点很重要。如前所述，教学风格是教学艺术成熟的表现，是优秀教师努力追求的目标。教师对教学风格的执著追求和努力探索是形成教师教学风格最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用。如果不热爱教育事业，天天提不起精神，当一天和尚撞一天钟，没有执著的追求与探索就不可能有创造，没有创造就不可能形成自己独特的教学风格。
第二，教学风格要与自己的个性特征相吻合。教学风格不仅仅是个形势问题，与一个人的素质、性格密切相关。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西，无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在自己看来可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性和不可模仿性。
第三，要勤于思考，善于学习。教学风格具有不可师承性的特点，但并不是说风格是完全不可把握和借鉴的。所谓不可师承，只是相对的，对前人、他人风格的借鉴，通过心灵的体验和领悟，把它渗透到自己的心灵世界，就能化为自己的心理品质，融汇于自己的教学之中。因此，我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格，但又不亦步亦趋，这样可以使我们少走许多弯路，尽快形成自己的教学风格。
第四，要努力提高业务水平。教学风格是为教学目的服务的。如果你的课讲得天花乱坠，学生听后不知所云，考试得不到好成绩，家长、学校甚至学生都会对你有成见，毕竟在当前的应试教育下，分数才是最重要的。关注自己教学风格的实际教育效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的花架子，这才是真正的教学风格。
（责任编辑 庞丹丹）
教学风格是一顶标志着教学艺术高度成熟的桂冠。如同失去自己芳香的花朵一样，没有独特个性的，没有风格的教学，只是教科书的传声筒，只能是教书匠，而永远成不了教育家。毋庸置疑，教学风格的形成是一个漫长的过程，不是一下子就形成的。但是我们青年教师还是要尽快形成自己的教学风格，可以不成熟，但要有这方面的追求，并在实践中不断地充实、完善。
首先，这是由我们的职业特点决定的。我们的教育对象是鲜活的人，我们的职业要求我们不可能等教学风格形成了再去教书，所以，我们一开始就要有意识地形成自己的教学风格。实践已充分证明，教师的教学风格一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。教师教学风格中的个性化色彩，直接而强烈地影响着学生的个性发展。例如，抒情奔放的“情感型”教学风格，会促进学生形成热情开朗、活泼灵动的个性；严谨精细的“理智型”教学风格，会促使学生形成一丝不苟、思维缜密、崇尚理性的个性等等。不但如此，一个个性鲜明的教师甚至能影响学生的前途和发展方向。前段时间网上流行的“最牛历史教师袁腾飞”很典型地说明了这一点。他的学生因为喜欢听他的课而在高考中报考历史系，足见一个教师的风格对学生的影响是多么的大。
同时，教学发展的规律也要求我们尽快形成自己的教学风格。刚从事教育工作的前几年是适应期，适应期是教师成长的关键时期。这一时期，刚从大学毕业，教师充满了对事业的热情和向往，精力充沛，活力四射，求知欲表现强烈。所以一个教师最终发展到什么层次，很大程度上取决于适应期的发展状况。如果适应期内，教师不能完全适应教育工作，随着激情的消减、倦怠感的产生，就进入职业疲倦期，以后很难再有提高了。
所以作为一个有责任心的教师，应该尽快形成自己的教学风格，可以不完美，但要有这个追求，并付诸行动。以对得起学生，对得起我们的事业。
其次，这是由现实环境决定的。现在教师压力是很大的，大部分学校都实行全员聘任制，我们的合同都是一年一签的无保障合同，每一次考试成绩都要精确到小数点后的两位，所以拿不出绝活，拿不出成绩，学校随时都会让你走人。
再次，一批高学历的人才补充进教师队伍也为在校教师教学风格的形成创造了条件。以我们学校为例，从2006年开始，我们学校招聘的教师都要求具有研究生学历。他们受过良好的教育，基本功扎实，视野开阔，教育理念先进，富于创新精神，有激情，有热情。这就为尽快形成自己的教学风格创造了条件。教师教学风格的形成说到底还是要以扎实的专业知识为依托的。
青年教师怎样才能尽快形成自己的教学风格呢？我觉得应从以下几个方面着手：
第一，要热爱教育事业，保持对教育工作的热情。这一点很重要。如前所述，教学风格是教学艺术成熟的表现，是优秀教师努力追求的目标。教师对教学风格的执著追求和努力探索是形成教师教学风格最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用。如果不热爱教育事业，天天提不起精神，当一天和尚撞一天钟，没有执著的追求与探索就不可能有创造，没有创造就不可能形成自己独特的教学风格。
第二，教学风格要与自己的个性特征相吻合。教学风格不仅仅是个形势问题，与一个人的素质、性格密切相关。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西，无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在自己看来可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性和不可模仿性。
第三，要勤于思考，善于学习。教学风格具有不可师承性的特点，但并不是说风格是完全不可把握和借鉴的。所谓不可师承，只是相对的，对前人、他人风格的借鉴，通过心灵的体验和领悟，把它渗透到自己的心灵世界，就能化为自己的心理品质，融汇于自己的教学之中。因此，我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格，但又不亦步亦趋，这样可以使我们少走许多弯路，尽快形成自己的教学风格。
第四，要努力提高业务水平。教学风格是为教学目的服务的。如果你的课讲得天花乱坠，学生听后不知所云，考试得不到好成绩，家长、学校甚至学生都会对你有成见，毕竟在当前的应试教育下，分数才是最重要的。关注自己教学风格的实际教育效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的花架子，这才是真正的教学风格。
（责任编辑 庞丹丹）