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摘 要 本文是在上海科技教育出版社《信息技术基础》学科教学案例研究的基础上，渗透多个学科以及边缘学科知识，自主探究创建《信息技术基础》教学库的开展能辅助和实现以学习者为中心的信息技术教学课堂实践活动，并验证这种教学方式能够更有效地提升学生综合信息素养的一次经验总结。
关键词 以学习者为中心;学习促进者;情感教育;创新案例
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0018-02
在新课改的大趋势下，信息技术学科理所当然站在最前沿，充当其它学科课改的“试金石”和“引路灯”。新时期下信息技术教学的主要策略就是一切以学习者为中心，采用灵活的、多样化、个性化的教学形式。特别是在教学案例的创设上，教师应该从学习者的角度去寻找、挖掘和创造，给予学生充分的自主发展空间和恰当的指导与评价，促使他们更主动学习。
一、以学习者为中心的课堂教学中教师所担当的角色
“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计等方面要以学习者为中心。在教育过程中，教师不单是“师者，所以传道授业解惑也”，而是想学生所想，爱学生所爱，并备学生所需的“学习促进者”，以便学习者能够“自能读书，自己发现，自己创新实践”。为了达到这种教育效果，教师的情感投入以及所应用的情感教学案例在教学过程中起到极其重要的作用。
二、以学习者为中心的信息技术课堂教学的常用教学方法
在《信息技术基础》的教学中，为了便于实现以学习者为中心，笔者大多采用创新案例的成品剖析法、半成品实践法和任务激励法。学生最终要完成自己的任务——多媒体作品。
三、以学习者为中心的信息技术课堂教学的主要特点
（一）以“学习者”的认知状态、心境去发现问题，解决问题。制作多媒体作品，学生主要从网络上获取作品的素材，但有时会遇到文字无法复制，网页无法保存的情况。为此，作为信息技术老师就必须释疑，可用GreenBrowser绿色浏览器打开该网页，解除鼠标左右键限制来解决问题。有时这种方法仍无法下载该网页中的表格，此时可用word在工具栏上应用“插入文件”的方法插入该网页网址，就能得到当前网页所有的文本和图片。
（二）以“学习者为中心”的信息技术教学课堂必须服务于“学习者”学习。如高一学生准备第一次语文月考，他在百度搜索得到的试卷需要付费才能下载。做为老师理所当然就应该为他和全班同学解决此类问题，于是教师演示用360浏览器自带的截图工具截图，再应用汉王文本王OCR软件把该截图识别，却发现得到的是一堆乱码如图一所示。那并不是大家想要的结果，于是教师再把截图拉入PhotoShop窗口，把该图像的大小扩大几倍后保存，再把它调入汉王文本王窗口去识别，得到识别结果如图二所示，局部修改后，导出word窗口，即可得到学生想要的文本了。
（三）以“学习者为中心”的信息技术课堂教学必然要融合其它学科知识，成为其它学科课堂知识的延伸和信息技术应用的“指路灯”。
学生创作的作品不单单需要文本，有的时候应用图片来表达信息会更加直观，这就自然而然过渡到应用Photoshop来加工和表达图片信息了。由于信息技术是一门立足于实践、注重创新的、跨学科的、人文的课程，为此在教学之前，笔者应用Photoshop首创了一首会意诗如图三所示：
我心上的你啊，你是个好女孩（“好”字是由“女”“子”两个字构成），我整个的心都被你占据了（“心”上的两点被“你”字取代了）！我已真诚地向给你问好（红心为证），但直到深夜都没等到你的一口信。我侧着枕子，心意乱了。我望断了肝肠，半开着门;我侧耳细听，（望穿了秋水，）还是不见你人来！
我独自来到了山上，路途虽然遥远。山上长亭的周边已开满了野花。此时的弯月被乌云遮盖，山上飘着细雨。下一段，风卷起来了。它催残着花儿，带走了半日的花香。此时此刻，我长叹命短（不知是叹息鲜花生命的短暂？还是感慨青春易失，爱情难以长存？），只能小诗一首，以舒长情。
老师讲解这首诗的创作过程和创作情感，学生不仅可在观摩中学会Photoshop的基本操作（如“移动”“自由变换”“橡皮擦”等工具的使用，图层的应用，滤镜中的“液化”等），还可以感受艺术的魅力。
（四）以“学习者为中心”的信息技术课堂教学要理论联系实际，迎合“学习者”的兴趣，解决他们的“燃眉之急”。图像在表达信息时虽然直观，但有时若用动画或视频来表达信息将会更加生动。元旦晚会将至，有学生在排练晚会节目时，需要应用班级日常多张的生活和学习照片做成动画背景并配上合适的背景音乐以增添作品的感染力。老师可引导他们学习“爱奇KTV电子相册制作”等简单的工具软件，来集成图片、文字和声音，制作多媒体作品。
（五）以“学习者为中心”的信息技术课堂要指导学生解决学习中遇到的问题，让学习具有针对性。信息的表达方式多种多样，以应用视频最具表现力和冲击力。学生获取视频主要从网络下载，他们对下载的视频并不完全满意。此时，学生在老师的指导下应用“格式工厂”等软件把该视频静音转换，并应用视频编辑工具把转换过的视频和《牵丝戏》伴奏合成新的伴舞视频。该社团的演唱与舞蹈作品最终获得本校当年晚会一等奖，成了影响“学习者”终生的经历。
（六）以“学习者为中心”的信息技术课堂必须让学生体现个性化，让学习具有成就感。信息获取后，最终要加工并表达出来才有意义。学生要完成自己的多媒体作品，就必须选用合适的集成工具。此时，笔者便引导学生学习常见的多媒体集成工具——Powerpoint，仍然采用“糖果”激励法，来激发学生的创作灵感和学习热情。本章节的教学，笔者利用自创的“生日贺卡”教学案例来剖析多媒体的集成过程，如图四所示。
该贺卡既有鲜花音乐视频、自己动手点蜡烛flash动画，又有一明一暗的萤火虫飞行动画等。每种媒体都能恰如其分地表达笔者的思念和感激之情。学生通过观摩法不仅完成了自己的作品，同时还能够从该作品的剖析中受到一定的情感熏陶。
（七）以“学习者为中心”的信息技术课堂，借助人工智能，会让教学内容更加丰富，形式更加多样。之前所述的教学案例——图片通过OCR识别能转化为文字，涉及了人工智能的“模式识别”领域，笔者借此引出人工智能的另一个常见的研究领域——“自然语言处理”，如把校园英文歌曲《Queen–We Will Roch You》的英文歌词通过百度翻译后便可以得到中文歌词。百度翻译结果虽然不完全正确，但仍能够说明人工智能有它的实用价值。
（八）以“学习者为中心”的信息技术教学案例很多取材于数学学科。计算机运算速度很快，笔者也考虑了这种情况并修改了原程序，把运算时间精确到微秒，添加了循环次数的程序代码，当再次分别输入两组数据进行调试，程序运行得到的结果终于使学生信服，从而激励了学生在学习上能够勇于质疑，积极探索，再一次实现了以学习者为中心的信息技术教学目标。
在新課改的大趋势下，信息技术学科理所当然站在最前沿，充当其它学科课改的“试金石”和“引路灯”。新时期下信息技术教学的主要策略就是一切以学习者为中心，采用灵活的、多样化、个性化的教学形式。特别是在教学案例的创设上，教师应该从学习者的角度去寻找、挖掘和创造，给予学生充分的自主发展空间和恰当的指导与评价，促使他们更主动学习。
以学习者为中心的信息技术教学对学习者是一种挑战，对老师来说，更是一种挑战。
参考文献：
[1]王兆洪.文本信息的加工与表达教学探究[J].中学理科园地，2011（6）：31-32..
关键词 以学习者为中心;学习促进者;情感教育;创新案例
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0018-02
在新课改的大趋势下，信息技术学科理所当然站在最前沿，充当其它学科课改的“试金石”和“引路灯”。新时期下信息技术教学的主要策略就是一切以学习者为中心，采用灵活的、多样化、个性化的教学形式。特别是在教学案例的创设上，教师应该从学习者的角度去寻找、挖掘和创造，给予学生充分的自主发展空间和恰当的指导与评价，促使他们更主动学习。
一、以学习者为中心的课堂教学中教师所担当的角色
“以学习者为中心”与“以教师为中心”相对应，主张从教学思想、教学设计等方面要以学习者为中心。在教育过程中，教师不单是“师者，所以传道授业解惑也”，而是想学生所想，爱学生所爱，并备学生所需的“学习促进者”，以便学习者能够“自能读书，自己发现，自己创新实践”。为了达到这种教育效果，教师的情感投入以及所应用的情感教学案例在教学过程中起到极其重要的作用。
二、以学习者为中心的信息技术课堂教学的常用教学方法
在《信息技术基础》的教学中，为了便于实现以学习者为中心，笔者大多采用创新案例的成品剖析法、半成品实践法和任务激励法。学生最终要完成自己的任务——多媒体作品。
三、以学习者为中心的信息技术课堂教学的主要特点
（一）以“学习者”的认知状态、心境去发现问题，解决问题。制作多媒体作品，学生主要从网络上获取作品的素材，但有时会遇到文字无法复制，网页无法保存的情况。为此，作为信息技术老师就必须释疑，可用GreenBrowser绿色浏览器打开该网页，解除鼠标左右键限制来解决问题。有时这种方法仍无法下载该网页中的表格，此时可用word在工具栏上应用“插入文件”的方法插入该网页网址，就能得到当前网页所有的文本和图片。
（二）以“学习者为中心”的信息技术教学课堂必须服务于“学习者”学习。如高一学生准备第一次语文月考，他在百度搜索得到的试卷需要付费才能下载。做为老师理所当然就应该为他和全班同学解决此类问题，于是教师演示用360浏览器自带的截图工具截图，再应用汉王文本王OCR软件把该截图识别，却发现得到的是一堆乱码如图一所示。那并不是大家想要的结果，于是教师再把截图拉入PhotoShop窗口，把该图像的大小扩大几倍后保存，再把它调入汉王文本王窗口去识别，得到识别结果如图二所示，局部修改后，导出word窗口，即可得到学生想要的文本了。
（三）以“学习者为中心”的信息技术课堂教学必然要融合其它学科知识，成为其它学科课堂知识的延伸和信息技术应用的“指路灯”。
学生创作的作品不单单需要文本，有的时候应用图片来表达信息会更加直观，这就自然而然过渡到应用Photoshop来加工和表达图片信息了。由于信息技术是一门立足于实践、注重创新的、跨学科的、人文的课程，为此在教学之前，笔者应用Photoshop首创了一首会意诗如图三所示：
我心上的你啊，你是个好女孩（“好”字是由“女”“子”两个字构成），我整个的心都被你占据了（“心”上的两点被“你”字取代了）！我已真诚地向给你问好（红心为证），但直到深夜都没等到你的一口信。我侧着枕子，心意乱了。我望断了肝肠，半开着门;我侧耳细听，（望穿了秋水，）还是不见你人来！
我独自来到了山上，路途虽然遥远。山上长亭的周边已开满了野花。此时的弯月被乌云遮盖，山上飘着细雨。下一段，风卷起来了。它催残着花儿，带走了半日的花香。此时此刻，我长叹命短（不知是叹息鲜花生命的短暂？还是感慨青春易失，爱情难以长存？），只能小诗一首，以舒长情。
老师讲解这首诗的创作过程和创作情感，学生不仅可在观摩中学会Photoshop的基本操作（如“移动”“自由变换”“橡皮擦”等工具的使用，图层的应用，滤镜中的“液化”等），还可以感受艺术的魅力。
（四）以“学习者为中心”的信息技术课堂教学要理论联系实际，迎合“学习者”的兴趣，解决他们的“燃眉之急”。图像在表达信息时虽然直观，但有时若用动画或视频来表达信息将会更加生动。元旦晚会将至，有学生在排练晚会节目时，需要应用班级日常多张的生活和学习照片做成动画背景并配上合适的背景音乐以增添作品的感染力。老师可引导他们学习“爱奇KTV电子相册制作”等简单的工具软件，来集成图片、文字和声音，制作多媒体作品。
（五）以“学习者为中心”的信息技术课堂要指导学生解决学习中遇到的问题，让学习具有针对性。信息的表达方式多种多样，以应用视频最具表现力和冲击力。学生获取视频主要从网络下载，他们对下载的视频并不完全满意。此时，学生在老师的指导下应用“格式工厂”等软件把该视频静音转换，并应用视频编辑工具把转换过的视频和《牵丝戏》伴奏合成新的伴舞视频。该社团的演唱与舞蹈作品最终获得本校当年晚会一等奖，成了影响“学习者”终生的经历。
（六）以“学习者为中心”的信息技术课堂必须让学生体现个性化，让学习具有成就感。信息获取后，最终要加工并表达出来才有意义。学生要完成自己的多媒体作品，就必须选用合适的集成工具。此时，笔者便引导学生学习常见的多媒体集成工具——Powerpoint，仍然采用“糖果”激励法，来激发学生的创作灵感和学习热情。本章节的教学，笔者利用自创的“生日贺卡”教学案例来剖析多媒体的集成过程，如图四所示。
该贺卡既有鲜花音乐视频、自己动手点蜡烛flash动画，又有一明一暗的萤火虫飞行动画等。每种媒体都能恰如其分地表达笔者的思念和感激之情。学生通过观摩法不仅完成了自己的作品，同时还能够从该作品的剖析中受到一定的情感熏陶。
（七）以“学习者为中心”的信息技术课堂，借助人工智能，会让教学内容更加丰富，形式更加多样。之前所述的教学案例——图片通过OCR识别能转化为文字，涉及了人工智能的“模式识别”领域，笔者借此引出人工智能的另一个常见的研究领域——“自然语言处理”，如把校园英文歌曲《Queen–We Will Roch You》的英文歌词通过百度翻译后便可以得到中文歌词。百度翻译结果虽然不完全正确，但仍能够说明人工智能有它的实用价值。
（八）以“学习者为中心”的信息技术教学案例很多取材于数学学科。计算机运算速度很快，笔者也考虑了这种情况并修改了原程序，把运算时间精确到微秒，添加了循环次数的程序代码，当再次分别输入两组数据进行调试，程序运行得到的结果终于使学生信服，从而激励了学生在学习上能够勇于质疑，积极探索，再一次实现了以学习者为中心的信息技术教学目标。
在新課改的大趋势下，信息技术学科理所当然站在最前沿，充当其它学科课改的“试金石”和“引路灯”。新时期下信息技术教学的主要策略就是一切以学习者为中心，采用灵活的、多样化、个性化的教学形式。特别是在教学案例的创设上，教师应该从学习者的角度去寻找、挖掘和创造，给予学生充分的自主发展空间和恰当的指导与评价，促使他们更主动学习。
以学习者为中心的信息技术教学对学习者是一种挑战，对老师来说，更是一种挑战。
参考文献：
[1]王兆洪.文本信息的加工与表达教学探究[J].中学理科园地，2011（6）：31-32..