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新高考改革政策的出台与实施,对现阶段高中英语教育产生了深远的影响。高考改革背景下高中英语教育面临着教学模式固守不变、学生个体发展受限、教学资源长期困乏、评价机制建设不足等问题与挑战,基于此,教师需要有意识、有目的性地对现有高中英语教学形式进行改革,具体可从教学思想、模式、资源及评价方面加以调整与创新,使得教学各项因素都能与高考形势相融洽,有效满足学生的应考准备及综合语用能力发展需要。
一、更新教学思想
教师是学生学习路上的引路人,面对各项挑战,教师要更新自身的教学思想并加强专业能力及素养的锻造,为现阶段高中英语教育改革做足充分的准备。
教師应贯彻落实新课程改革的相关指示,改变学生被动化的学习状态,打造以“学生为主,教师为辅”的课堂,在教学及指导中积极调动学生的课堂主体意识,促进其更为真实、有效的学习与发展。教师还要落实一些具有改革意义的教育理念,使得传统英语课堂发生颠覆性的变化。比如落实因材施教理念,遵循个体发展规律而维系其点滴的进步与发展,最终让每一位学生都能更有准备地应对高考。此外,教师还可落实“教是为了不教”理念,在日常教学中重视培养学生的自主学习能力与独立思考的思维意识,使得学生能够依靠自身获取持续化发展,为适应高难度的高考要求奠定良好的条件基础。
教师需加强自身专业能力及素养的锻造,比如结合近些年的高考新形势,对考点及考查方向进行调研,反思自身在教学方面的欠缺与不足,并接受相应的培训与学习,以便为学生更好地传授高考相关知识,或对学生进行应考实力的训练。
二、改进传统教学模式
基于高考对学生综合语用能力方面的要求,在实际教学中教师应减小理论知识讲授的比重,增设一些能驱动学生进行语言实践的教学模式及活动,从而让学生能对所学知识主动建构,深切感悟语法内涵,并练就关键语言技能。教师可积极组织展开情境教学,让学生在模拟的真实场景中结合所学知识进行语言的操练,并获以口语问题的矫正与能力的提升。
教师还可探索其他较为新颖、实效的教学模式来更好地应对新高考所给予的挑战,比如基于因材施教理念展开分层化教学,将学生按照实际学情分成高、中、低三个层级,为不同层级设立相对应的学习目标,指定难度适中的任务,从而让每一位学生都能获以针对化培养,弥补学生基础不足与能力缺失的学习困境,为高考做充分的准备。
三、拓展课程教育资源
教师要有意识地扩充与整合优质教学资源,以便能顺应新高考形势,让学生依附更多优质资源来获以知识的扩充与能力的进阶。日常教学过程中,教师还需积极发掘教材中的情感及文化因素,基于其所蕴含的社会及文化背景而拓展专题课件,开拓学生的思想认知,使之理解社会话题,领悟多元文化以提高精神素养,最终更游刃有余地面对高考新形势及挑战。
四、完善课堂教学评价
在以往高中英语课堂中,部分教师易忽略课堂评价环节,或由于精力与意识的欠缺而导致所生成的课堂评价过于形式化,最终造成评价效用的降低,学生也不能有效明确自身存在的问题而进行针对性弥补。
在教学改革背景下,教师可以组织多元主体的教学评价活动,其中主体包括学生个体、小组与教师,分别进行的是学生自评、组内互评与教师专业评价。借由这多元主体而对学生的课堂表现、学习效果及能力运作情况进行全面化评估,并输出主观与客观方面的改进想法,最终由教师进行汇总整理,发表最为全面、专业的改进意见,助力每位学生弥补自身不足,获取进阶发展。教师还可实施档案袋评价法,制作档案袋来对学生的阶段性学习效果及进步状况进行展示与评估,这有利于学生对阶段性的学习状况进行总结,明确阶段性问题而进行充分改进,最终能更好地应对新高考形势下的多项重要考试,助力英语成绩及现有能力水平的提升。
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一、更新教学思想
教师是学生学习路上的引路人,面对各项挑战,教师要更新自身的教学思想并加强专业能力及素养的锻造,为现阶段高中英语教育改革做足充分的准备。
教師应贯彻落实新课程改革的相关指示,改变学生被动化的学习状态,打造以“学生为主,教师为辅”的课堂,在教学及指导中积极调动学生的课堂主体意识,促进其更为真实、有效的学习与发展。教师还要落实一些具有改革意义的教育理念,使得传统英语课堂发生颠覆性的变化。比如落实因材施教理念,遵循个体发展规律而维系其点滴的进步与发展,最终让每一位学生都能更有准备地应对高考。此外,教师还可落实“教是为了不教”理念,在日常教学中重视培养学生的自主学习能力与独立思考的思维意识,使得学生能够依靠自身获取持续化发展,为适应高难度的高考要求奠定良好的条件基础。
教师需加强自身专业能力及素养的锻造,比如结合近些年的高考新形势,对考点及考查方向进行调研,反思自身在教学方面的欠缺与不足,并接受相应的培训与学习,以便为学生更好地传授高考相关知识,或对学生进行应考实力的训练。
二、改进传统教学模式
基于高考对学生综合语用能力方面的要求,在实际教学中教师应减小理论知识讲授的比重,增设一些能驱动学生进行语言实践的教学模式及活动,从而让学生能对所学知识主动建构,深切感悟语法内涵,并练就关键语言技能。教师可积极组织展开情境教学,让学生在模拟的真实场景中结合所学知识进行语言的操练,并获以口语问题的矫正与能力的提升。
教师还可探索其他较为新颖、实效的教学模式来更好地应对新高考所给予的挑战,比如基于因材施教理念展开分层化教学,将学生按照实际学情分成高、中、低三个层级,为不同层级设立相对应的学习目标,指定难度适中的任务,从而让每一位学生都能获以针对化培养,弥补学生基础不足与能力缺失的学习困境,为高考做充分的准备。
三、拓展课程教育资源
教师要有意识地扩充与整合优质教学资源,以便能顺应新高考形势,让学生依附更多优质资源来获以知识的扩充与能力的进阶。日常教学过程中,教师还需积极发掘教材中的情感及文化因素,基于其所蕴含的社会及文化背景而拓展专题课件,开拓学生的思想认知,使之理解社会话题,领悟多元文化以提高精神素养,最终更游刃有余地面对高考新形势及挑战。
四、完善课堂教学评价
在以往高中英语课堂中,部分教师易忽略课堂评价环节,或由于精力与意识的欠缺而导致所生成的课堂评价过于形式化,最终造成评价效用的降低,学生也不能有效明确自身存在的问题而进行针对性弥补。
在教学改革背景下,教师可以组织多元主体的教学评价活动,其中主体包括学生个体、小组与教师,分别进行的是学生自评、组内互评与教师专业评价。借由这多元主体而对学生的课堂表现、学习效果及能力运作情况进行全面化评估,并输出主观与客观方面的改进想法,最终由教师进行汇总整理,发表最为全面、专业的改进意见,助力每位学生弥补自身不足,获取进阶发展。教师还可实施档案袋评价法,制作档案袋来对学生的阶段性学习效果及进步状况进行展示与评估,这有利于学生对阶段性的学习状况进行总结,明确阶段性问题而进行充分改进,最终能更好地应对新高考形势下的多项重要考试,助力英语成绩及现有能力水平的提升。
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