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摘要：在我国师资不足及师生比较低的现实下，“一对多”指导形式极大地影响了本科生导师制的推行和实施效果。长沙理工大学水文与水资源工程系提出并实施“整体培养、团队指导和专人负责”的本科生导师制，有效克服了“一对多”指导形式推行困难、效果有限的问题。对比导师制实施前后的2007级和2010级，2010级研究生录取率和一次就业率分别提高了8.77%和3.54%，学习风气也明显提高。
关键词：整体培养；团队指导；专人负责；本科生导师制；水文与水资源工程专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0110-02
自我国高校扩招以来，为适应形势变化，努力提高教育质量，各高校开始探索和实施本科生导师指导制[1-3]。本科生导师制是指由专业教师担当，对学生专业学习和科研进行差别化指导，关注学生思想、心理和职业规划等各方面，不断提高人才培养质量的制度[4]。综合看，本科生导师制可分为全程式、半程式、精英式、专项式和阶梯式[5]，其指导形式多为一位导师指导多位学生，即“一对多”[6，7]。在当前高校师资不足及师生比较低的现实条件下[8]，“一对多”指导形式受限于指导老师精力及个体差异等因素[5，9]显得越来越力不从心。长沙理工大学水文与水资源工程专业经过多年的实践，不断总结和完善，提出“整体培养 团队指导 专人负责”的导师制创新模式，取得了良好的效果。
一、实施本科生导师制的必要性分析
本科生导师制有利于教学相长、因材施教，提高学生综合素质和创新能力[10]。同时，我校水文与水资源工程专业由于自身的条件及发展的需要，实行本科生导师制显得尤为必要。第一，我校水利工程实行大类招生，新生入学后，前2年进行水利大类通识教育，第3年开始专业分流。这样，各专业老师与本专业学生的接触时间明显缩短，实施导师制有利于弥补这一不足。第二，目前，水文与水资源系师生比为1∶10.3。老师除承担本专业课程外，还承担了外专业及城南学院的部分课程。老师教学科研任务繁重，精力有限，不适宜采用“一对多”的指导形式。第三，本专业老师有原专科学校的一批老教师，他们教学经验丰富，科研相对较弱，也有大学合并以来新进的博士，他们科研能力较突出，但教学经验相对匮乏。将这些各有所长的老师组建多个团队，对学生进行指导，可很好地发挥各自的优势。第四，作为地方院校及新设置的专业，研究生招生一直存在生源不足及生源质量欠佳的问题，严重影响了本学科的发展。实行本科生导师制后，指导老师的言传身教及学生参与课题实践对于学生报考本专业研究生将起到积极的引导作用。
二、“整体培养 团队指导 专人负责”的基本内涵
整体培养：指通过一定的措施，搭建各种平台，促进本专业各年级学生之间、师生之间的交流。主要体现在以系为单位组织开展学术研讨和师生联谊活动，创造师生沟通交流的机会，以增进师生间的相互了解和信任。整体培养有效地克服了高年级与低年级学生之间交流不畅的问题。团队指导：指将全系老师分为若干个团队，学生分为若干个小组，每个导师团队负责指导一个学生小组，重点指导该组学生的专业和学术问题。组建导师团队尽量做到均衡，要求老中青搭配。学生小组也尽量做到优秀生和落后生相互搭配。团队的组建，一定程度上弥补了“一对多”模式下因老师间个体差异导致的指导效果不均的弊端。专人负责：指每个导师团队内又特别指定一位老师具体负责指导多位学生，重点关注学生的生活、心理和思想动态。在团队指导的框架下，专人负责可使学生既有较强的归属感，也有利于團队意识的形成。
三、实施过程
导师团队组建和学生分组：全系专业老师分为4个导师团队，每个团队3位老师，选定一位负责人。将老师分组情况及老师简介公布，学生根据自己的意愿选择导师，统计调整后形成文件。相应地将学生分为4个组，并指定1位学生负责人。“整体培养”举措：以“水资源学术沙龙”为平台，举办学术研讨活动。活动主题为老师的科研成果及科研院所和生产单位的专题报告。针对高年级学生，专门设置公务员考试指导。此外，不定期开展师生联谊活动。比如师生羽毛球比赛、水文杯篮球比赛、参观博物馆、科技馆或组织与外校或外专业联谊等。“团队指导”举措：导师团队根据本团队老师和学生的实际情况，进行专业、学术和科研工作的指导。本组导师可选择本组学生参与其课题研究或调研活动，学生也可根据自己的兴趣申请参与本组任何一位老师的课题。“专人负责”举措：导师团队中每位老师专门负责一定数量的学生，主要关注和跟踪学生的生活、思想和心理动态。要求每月至少1次和本组学生见面交流，其他时间可采用邮件、QQ、微信、电话或其他健康的方式进行。
四、实施效果
以下以水文与水资源工程专业2007级和2010级为例，简要对比分析导师制实施前后的不同效果。10级共有学生50人，研究生录取14人，占总人数的28.0%，相比2007级的19.23%，提高了8.77%。其研究生录取包括武汉大学、南京大学、中国地质大学、河海大学等985和211高校。10级一次就业率为92%，相比2007级提高了3.54个百分点，其中7人考上公务员、8人考入事业单位，占总人数的30%，相比07级的23.08%提高了近7个百分点。详细对比见表1。
此外，由于导师制的实施，本专业各年级学生交流机会增多，学生间相互帮助、相互促进、团结友爱，学生生活态度健康积极，学习兴趣极大提高，成为长沙理工大学学习氛围最好的专业之一。
五、总结和展望
在当前高校师资力量不足及师生比较低的情况下，由于老师个体差异、时间和精力有限，导致“一对多”的导师制推行困难，实施效果不理想。长沙理工大学水文与水资源工程专业创新提出和实施“整体培养 团队指导 专人负责”的本科生导师制，有效地解决了上述问题，取得了良好的效果。这一指导形式采取团体指导和专人负责相结合，明确团队和指导老师的职责，有分工也有合作，既利于师生交流，也利于学生之间的交流，既利于学生个性化培养、综合素质的提高，也利于学生团队意识的形成，其适应性更广，更有利于推行。 參考文献：
[1]张莲清，鲁玉苗，付艳芬，赵媛，李占琼.大理大学本科生导师制实施情况及效果调查研究[J].大理大学学报，2016，（05）：86-89.
[2]汪斐娅.本科生导师制度文本透视——以海峡两岸六所研究型大学为例[J].新课程研究，2014，（2）：7-9.
[3]石荣传.本科生导师制：类型、实施现状及完善对策[J].大学教育科学，2016，（157）：70-73.
[4]林伟毅.对大学生导师制的探讨[J].教育探索，2014，（10）：68-69.
[5]丁斌，刘青，何宜军.本科生导师制的现实困境与模式重构[J].教育与职业，2016，（11）：36-38.
[6]孙宪萍，韦丽君，李奇涵.本科生导师制开展现状的调查分析及对策[J].长春工业大学学报：高等教育版，2014，35（2）：100-102.
[7]朱郴韦，邢鹏.创新教育下本科生导师制教育特征与工作机制[J].中国教育学刊，2015：361-362.
[8]吕秋丰，靳艳巧，林起浪.高校本科生实行导师制的探讨[J].教育探索，2010，（01）：88-89.
[9]马晓东，李敏，李进，刘彬，吕海英.本科生导师制在学生科技创新活动中的实践研究——以新疆师范大学为例[J].科教导刊，2016，（15）：64-66.
[10]何蒲明，徐辉.本科生导师制的实践与思考[J].长江大学学报：自然科学版，2014，11（17）：98-100.
Abstract：Scarcity of faculty and low teacher-student ratio pose great influences on extension and efficiency of the one-to-many undergraduate tutorial system（UTS）. The UTS of "Whole Cultivation，Team Guidance and Person in Charge"，raised by department of hydrology and water resources engineering of Changsha University of Science
关键词：整体培养；团队指导；专人负责；本科生导师制；水文与水资源工程专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0110-02
自我国高校扩招以来，为适应形势变化，努力提高教育质量，各高校开始探索和实施本科生导师指导制[1-3]。本科生导师制是指由专业教师担当，对学生专业学习和科研进行差别化指导，关注学生思想、心理和职业规划等各方面，不断提高人才培养质量的制度[4]。综合看，本科生导师制可分为全程式、半程式、精英式、专项式和阶梯式[5]，其指导形式多为一位导师指导多位学生，即“一对多”[6，7]。在当前高校师资不足及师生比较低的现实条件下[8]，“一对多”指导形式受限于指导老师精力及个体差异等因素[5，9]显得越来越力不从心。长沙理工大学水文与水资源工程专业经过多年的实践，不断总结和完善，提出“整体培养 团队指导 专人负责”的导师制创新模式，取得了良好的效果。
一、实施本科生导师制的必要性分析
本科生导师制有利于教学相长、因材施教，提高学生综合素质和创新能力[10]。同时，我校水文与水资源工程专业由于自身的条件及发展的需要，实行本科生导师制显得尤为必要。第一，我校水利工程实行大类招生，新生入学后，前2年进行水利大类通识教育，第3年开始专业分流。这样，各专业老师与本专业学生的接触时间明显缩短，实施导师制有利于弥补这一不足。第二，目前，水文与水资源系师生比为1∶10.3。老师除承担本专业课程外，还承担了外专业及城南学院的部分课程。老师教学科研任务繁重，精力有限，不适宜采用“一对多”的指导形式。第三，本专业老师有原专科学校的一批老教师，他们教学经验丰富，科研相对较弱，也有大学合并以来新进的博士，他们科研能力较突出，但教学经验相对匮乏。将这些各有所长的老师组建多个团队，对学生进行指导，可很好地发挥各自的优势。第四，作为地方院校及新设置的专业，研究生招生一直存在生源不足及生源质量欠佳的问题，严重影响了本学科的发展。实行本科生导师制后，指导老师的言传身教及学生参与课题实践对于学生报考本专业研究生将起到积极的引导作用。
二、“整体培养 团队指导 专人负责”的基本内涵
整体培养：指通过一定的措施，搭建各种平台，促进本专业各年级学生之间、师生之间的交流。主要体现在以系为单位组织开展学术研讨和师生联谊活动，创造师生沟通交流的机会，以增进师生间的相互了解和信任。整体培养有效地克服了高年级与低年级学生之间交流不畅的问题。团队指导：指将全系老师分为若干个团队，学生分为若干个小组，每个导师团队负责指导一个学生小组，重点指导该组学生的专业和学术问题。组建导师团队尽量做到均衡，要求老中青搭配。学生小组也尽量做到优秀生和落后生相互搭配。团队的组建，一定程度上弥补了“一对多”模式下因老师间个体差异导致的指导效果不均的弊端。专人负责：指每个导师团队内又特别指定一位老师具体负责指导多位学生，重点关注学生的生活、心理和思想动态。在团队指导的框架下，专人负责可使学生既有较强的归属感，也有利于團队意识的形成。
三、实施过程
导师团队组建和学生分组：全系专业老师分为4个导师团队，每个团队3位老师，选定一位负责人。将老师分组情况及老师简介公布，学生根据自己的意愿选择导师，统计调整后形成文件。相应地将学生分为4个组，并指定1位学生负责人。“整体培养”举措：以“水资源学术沙龙”为平台，举办学术研讨活动。活动主题为老师的科研成果及科研院所和生产单位的专题报告。针对高年级学生，专门设置公务员考试指导。此外，不定期开展师生联谊活动。比如师生羽毛球比赛、水文杯篮球比赛、参观博物馆、科技馆或组织与外校或外专业联谊等。“团队指导”举措：导师团队根据本团队老师和学生的实际情况，进行专业、学术和科研工作的指导。本组导师可选择本组学生参与其课题研究或调研活动，学生也可根据自己的兴趣申请参与本组任何一位老师的课题。“专人负责”举措：导师团队中每位老师专门负责一定数量的学生，主要关注和跟踪学生的生活、思想和心理动态。要求每月至少1次和本组学生见面交流，其他时间可采用邮件、QQ、微信、电话或其他健康的方式进行。
四、实施效果
以下以水文与水资源工程专业2007级和2010级为例，简要对比分析导师制实施前后的不同效果。10级共有学生50人，研究生录取14人，占总人数的28.0%，相比2007级的19.23%，提高了8.77%。其研究生录取包括武汉大学、南京大学、中国地质大学、河海大学等985和211高校。10级一次就业率为92%，相比2007级提高了3.54个百分点，其中7人考上公务员、8人考入事业单位，占总人数的30%，相比07级的23.08%提高了近7个百分点。详细对比见表1。
此外，由于导师制的实施，本专业各年级学生交流机会增多，学生间相互帮助、相互促进、团结友爱，学生生活态度健康积极，学习兴趣极大提高，成为长沙理工大学学习氛围最好的专业之一。
五、总结和展望
在当前高校师资力量不足及师生比较低的情况下，由于老师个体差异、时间和精力有限，导致“一对多”的导师制推行困难，实施效果不理想。长沙理工大学水文与水资源工程专业创新提出和实施“整体培养 团队指导 专人负责”的本科生导师制，有效地解决了上述问题，取得了良好的效果。这一指导形式采取团体指导和专人负责相结合，明确团队和指导老师的职责，有分工也有合作，既利于师生交流，也利于学生之间的交流，既利于学生个性化培养、综合素质的提高，也利于学生团队意识的形成，其适应性更广，更有利于推行。 參考文献：
[1]张莲清，鲁玉苗，付艳芬，赵媛，李占琼.大理大学本科生导师制实施情况及效果调查研究[J].大理大学学报，2016，（05）：86-89.
[2]汪斐娅.本科生导师制度文本透视——以海峡两岸六所研究型大学为例[J].新课程研究，2014，（2）：7-9.
[3]石荣传.本科生导师制：类型、实施现状及完善对策[J].大学教育科学，2016，（157）：70-73.
[4]林伟毅.对大学生导师制的探讨[J].教育探索，2014，（10）：68-69.
[5]丁斌，刘青，何宜军.本科生导师制的现实困境与模式重构[J].教育与职业，2016，（11）：36-38.
[6]孙宪萍，韦丽君，李奇涵.本科生导师制开展现状的调查分析及对策[J].长春工业大学学报：高等教育版，2014，35（2）：100-102.
[7]朱郴韦，邢鹏.创新教育下本科生导师制教育特征与工作机制[J].中国教育学刊，2015：361-362.
[8]吕秋丰，靳艳巧，林起浪.高校本科生实行导师制的探讨[J].教育探索，2010，（01）：88-89.
[9]马晓东，李敏，李进，刘彬，吕海英.本科生导师制在学生科技创新活动中的实践研究——以新疆师范大学为例[J].科教导刊，2016，（15）：64-66.
[10]何蒲明，徐辉.本科生导师制的实践与思考[J].长江大学学报：自然科学版，2014，11（17）：98-100.
Abstract：Scarcity of faculty and low teacher-student ratio pose great influences on extension and efficiency of the one-to-many undergraduate tutorial system（UTS）. The UTS of "Whole Cultivation，Team Guidance and Person in Charge"，raised by department of hydrology and water resources engineering of Changsha University of Science