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摘要：专递课堂是指利用信息技术将中心校的课堂教学资源共享给另一个教学点，通过这种方式拉近学校教育间的差距，实现教育的公平化。利用“视频录播室”开展小学音乐专递课堂是一种高质效的“专递”方式，但因需要考虑和掌控的内容较复杂，也存在着一些可能影响“专递”质效的弊端，这是需要教师们冷静、理性面对的。
关键词：视频录播室;小学音乐;专递课堂;思考
专递课堂是指利用现代信息技术，为解决边远、落后地区教学条件、师资力量不足问题而采用的一种教育资源共享教学模式。即，将拥有优质教育资源的学校（中心校）的教学资源（如课堂实录）共享给相对落后的学校（授课点），使落后地区学生享受到优质的教学服务。其本质是教育“扶贫”，目的是缩小城乡差距。
对小学音乐教学，利用“视频录播室”与网络配合是实现专递课堂的一种较佳选择——但其实，专递课堂要真正发挥预期教育效用，并不是中心校这边录、授课点那边播那么简单，教师需要考虑的内容非常复杂。且辩证地说，任何事物都有利有弊，一些影响“专递课堂”质效的弊端是客观存在的。这需要教师冷静、理性面对。
一、环境与条件合理布设
专递课堂，特别是直播式的专递课堂，对环境和场景布设有较高要求。而且，音乐学科对场景有特殊要求——比如数学通常只需展示黑板、教师、课件即可。而音乐则需要考虑教师的声音、表情、动作，以及学生的学习、表演情态。对录像设施来说，就需要有近景特写、远景场面，又需要有双方教师和学生的展示。同时也需要在黑板、电子屏间切换。这就要求：一是在设备上要有足够满足多角度呈现的镜头布置，二是需要教师之外专业的音、视频录制、切换人员（没有这个人员，教学设计、氛围等很难高质量传递到授课点）。
二、专递模式的两种选择
利用视频录播室开展专递课堂，模式上有两种：现场直播和后期录播。对这两种模式，并不应进行优劣判断。两种模式各有优势，也有弱点。
现场直播的优点是授课点学生可以直接享受中心校教师的教学。直观体验感强，比由辅助教师播放录像的转教在教学图转化率上要高。而且，中心校教师还可以与授课点学生进行互动，现场点拨。但这种模式的缺点是中心校教师的工作负担较大，学生数量至少是翻倍。课堂控制比较难，教师还需要考虑两地学生间学习力水平差异，教学节奏必须放慢。这会影响正常的教学进度规划。
后期录播的优点是中心校教师不用考虑与授课点学生的互动，可完全按正常节奏教学。而且录制后的视频还可与授课点教师一起进行分析，并进行剪辑调整。授课点教师并不需要原样播放给学生，而是将这个视频作为一个资源来用，主要还是由授课点教师给学生现场讲课。比如学《新疆舞曲第二号》，主要播放主讲教师讲授新疆舞曲特点、教授新疆舞的镜头，而師生互动——如，“乐曲中|X.X XX |XXXX XX|的节奏模仿哪种少数民族乐器？请跟老师一起打节拍”——这种师生互动交给授课点教师组织效果更好。但这个模式的缺点是需要消耗大量时间精力，成本较高。
笔者认为，两种模式混合使用比较合理，可以两种模式优势互补。但直播模式的频率不应太高。
三、师资力量的优化整合
专递课堂说是课堂，其实是一个复杂的体系。课堂教学固然关键，但教师在课下所做的工作是大量且重要的。重点，就是怎样磨合双方教师和教学资源的整合。
第一，两地教师的集体备课是必须的。在教学前，中心校教师必须通过交流对授课点学生进行分析。在教学的设计上，要尽量关照到双方学生。比如农村学生的音乐素养普遍低一些，领会能力要差些。就需要多加入些细节指导、情境引导的方法。如果是录播模式，在录制后，双方教师还要再次集中，商量如何剪辑视频，重新设计教学。这里的一个关键是中心校教师把自己讲授细节的意图、作用告知对方教师，以利于其有效掌握教学和利用好视频。
第二，教学资源共享。授课点教师虽然名为辅助，其实对专递课堂的质效起着举足轻重作用。能不能把中心校教师的理念、意图转化为教学成果，不能仅靠视频影像，授课点教师的现场点拨更关键。而要使授课点教师能有效把握中心校教师的意图，除了集体备课外，还需要一个资源共享机制。中心校教师将自己所准备的教学资源（比如在教授《小小少年》这一课前，教师从电影《英俊少年》中截取了片断，为了构建情境、营造氛围。但这个片断比较长，是在授课前利用课余时间播放给学生的。如果舍不得分享这个资源，授课点的教学质量就弱化了不少）、课件、教案以及教学经验都要毫无保留地分享给授课点教师。
以上，围绕利用视频录播室开展小学音乐专递课堂进行了三点思考。可以看出，专递课堂确实对均衡教育资源、落实教育公平理念起到了非常积极的作用。但在操作上，教师还是要冷静、客观地辨析。比如环境和条件如何布设、选择哪种“专递”模式，以及怎样进行师资力量的整合等——专递课堂这种教育扶贫模式应大力提倡，但要使之真正发挥作用，教师要做的事、要把握的细节是很多的。
参考文献：
[1] 陆海钢.基于云计算常态化录播系统的设计与实现[J].现代教育技术，2015（12）：103-109.
甘耀明[1]. 面向农村小学音乐专递课堂的教学策略[J]. 艺术教育， 2019， 000（003）：70-71.
湖北省麻城市木子店中心学校 李少锋
关键词：视频录播室;小学音乐;专递课堂;思考
专递课堂是指利用现代信息技术，为解决边远、落后地区教学条件、师资力量不足问题而采用的一种教育资源共享教学模式。即，将拥有优质教育资源的学校（中心校）的教学资源（如课堂实录）共享给相对落后的学校（授课点），使落后地区学生享受到优质的教学服务。其本质是教育“扶贫”，目的是缩小城乡差距。
对小学音乐教学，利用“视频录播室”与网络配合是实现专递课堂的一种较佳选择——但其实，专递课堂要真正发挥预期教育效用，并不是中心校这边录、授课点那边播那么简单，教师需要考虑的内容非常复杂。且辩证地说，任何事物都有利有弊，一些影响“专递课堂”质效的弊端是客观存在的。这需要教师冷静、理性面对。
一、环境与条件合理布设
专递课堂，特别是直播式的专递课堂，对环境和场景布设有较高要求。而且，音乐学科对场景有特殊要求——比如数学通常只需展示黑板、教师、课件即可。而音乐则需要考虑教师的声音、表情、动作，以及学生的学习、表演情态。对录像设施来说，就需要有近景特写、远景场面，又需要有双方教师和学生的展示。同时也需要在黑板、电子屏间切换。这就要求：一是在设备上要有足够满足多角度呈现的镜头布置，二是需要教师之外专业的音、视频录制、切换人员（没有这个人员，教学设计、氛围等很难高质量传递到授课点）。
二、专递模式的两种选择
利用视频录播室开展专递课堂，模式上有两种：现场直播和后期录播。对这两种模式，并不应进行优劣判断。两种模式各有优势，也有弱点。
现场直播的优点是授课点学生可以直接享受中心校教师的教学。直观体验感强，比由辅助教师播放录像的转教在教学图转化率上要高。而且，中心校教师还可以与授课点学生进行互动，现场点拨。但这种模式的缺点是中心校教师的工作负担较大，学生数量至少是翻倍。课堂控制比较难，教师还需要考虑两地学生间学习力水平差异，教学节奏必须放慢。这会影响正常的教学进度规划。
后期录播的优点是中心校教师不用考虑与授课点学生的互动，可完全按正常节奏教学。而且录制后的视频还可与授课点教师一起进行分析，并进行剪辑调整。授课点教师并不需要原样播放给学生，而是将这个视频作为一个资源来用，主要还是由授课点教师给学生现场讲课。比如学《新疆舞曲第二号》，主要播放主讲教师讲授新疆舞曲特点、教授新疆舞的镜头，而師生互动——如，“乐曲中|X.X XX |XXXX XX|的节奏模仿哪种少数民族乐器？请跟老师一起打节拍”——这种师生互动交给授课点教师组织效果更好。但这个模式的缺点是需要消耗大量时间精力，成本较高。
笔者认为，两种模式混合使用比较合理，可以两种模式优势互补。但直播模式的频率不应太高。
三、师资力量的优化整合
专递课堂说是课堂，其实是一个复杂的体系。课堂教学固然关键，但教师在课下所做的工作是大量且重要的。重点，就是怎样磨合双方教师和教学资源的整合。
第一，两地教师的集体备课是必须的。在教学前，中心校教师必须通过交流对授课点学生进行分析。在教学的设计上，要尽量关照到双方学生。比如农村学生的音乐素养普遍低一些，领会能力要差些。就需要多加入些细节指导、情境引导的方法。如果是录播模式，在录制后，双方教师还要再次集中，商量如何剪辑视频，重新设计教学。这里的一个关键是中心校教师把自己讲授细节的意图、作用告知对方教师，以利于其有效掌握教学和利用好视频。
第二，教学资源共享。授课点教师虽然名为辅助，其实对专递课堂的质效起着举足轻重作用。能不能把中心校教师的理念、意图转化为教学成果，不能仅靠视频影像，授课点教师的现场点拨更关键。而要使授课点教师能有效把握中心校教师的意图，除了集体备课外，还需要一个资源共享机制。中心校教师将自己所准备的教学资源（比如在教授《小小少年》这一课前，教师从电影《英俊少年》中截取了片断，为了构建情境、营造氛围。但这个片断比较长，是在授课前利用课余时间播放给学生的。如果舍不得分享这个资源，授课点的教学质量就弱化了不少）、课件、教案以及教学经验都要毫无保留地分享给授课点教师。
以上，围绕利用视频录播室开展小学音乐专递课堂进行了三点思考。可以看出，专递课堂确实对均衡教育资源、落实教育公平理念起到了非常积极的作用。但在操作上，教师还是要冷静、客观地辨析。比如环境和条件如何布设、选择哪种“专递”模式，以及怎样进行师资力量的整合等——专递课堂这种教育扶贫模式应大力提倡，但要使之真正发挥作用，教师要做的事、要把握的细节是很多的。
参考文献：
[1] 陆海钢.基于云计算常态化录播系统的设计与实现[J].现代教育技术，2015（12）：103-109.
甘耀明[1]. 面向农村小学音乐专递课堂的教学策略[J]. 艺术教育， 2019， 000（003）：70-71.
湖北省麻城市木子店中心学校 李少锋