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【摘要】听是学习英语语言能力的最重要的途径和方法。英语新教材要求加强学生的英语听力训练能力，并且要求提高学生的听力理解能力，这些必将引起所有英语教师的重视。从教学意义上来说，听力的不足已成为中学生听力滞后的直接原因。怎样有效地培养、训练学生的听力能力是需要全体教师探索的问题。
【关键词】英语教学;听力训练;存在问题;消除方法
【作者简介】史鹏，江苏省泗阳致远中学。
听是学习英语语言能力的最重要的途径和方法。英语新教材要求加强学生的英语听力训练能力，并且要求提高学生的听力理解能力，这些必将引起所有英语教师的重视。听力的理解在促进英语学习中起着重要的作用，这一点得到了人们的广泛认同。但是直到二十世纪五十年代，人们才意识到听力教学对英语学习者的重要性。对听力的研究因此受到人们的重视。在中国，中学课堂的英语听力教学开始于听力成为高考必考的题型之后。在此之前，英语课堂教学的重心放在对读和写的能力的培养上。听力教学在课堂教学中所占的比例几乎為零。据1999年5月4日《中国教育报》报道，我国英语教学长期以来一直存在着“费时低效”“哑巴英语”“聋子英语”的问题。虽然听力教学得到重视，但目前中学英语听力教学尚处于探索阶段，听力教学的方法和效果不尽如人意。因此从某种意义上说，听力教学的不足已成为中学生听力滞后的直接原因。怎样有效地培养、训练学生的听力能力是需要全体教师探索的问题。
一、初中英语课堂现状
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也指出，培养学生能初步运用英语口语进行交际的能力是英语教学的目的。中考英语听力测试举措让英语考试向着更加科学、更加全面的方向迈进，这些都体现了听力能力的培养在初中英语教学中的重要位置，如何才能提高学生的英语听力水平呢？这是所有英语教师和学习英语的学生所关注的问题。
初中英语教学中，听力课长期处于不受重视的地位，听力设备及视听材料严重不足。有的教师上听力课只管放磁带、对答案，或对个别问题加以讲解，不对学生进行听力基本技巧的训练。更有甚者忽视听力教学，并未进行系统或正常的听力教学。随着教材难度的加深，一些同学便丧失对听力课的兴趣，考试的时候则束手无策。随着英语教学的新课程标准实施和改革的要求，对初中英语的改革成为必然。
初中英语教学中普遍存在着应试教育的情况，但即使是这种情况，我们也得考虑到英语考试中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会影响到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好初中英语听力能力的培养是非常重要的。
二、新课程标准的要求
新课程标准中明确指明了听力的重要性，中考中听力占有总分17%的比例，完全说明了其不可忽视性。标准中指明，听力技能与试题设计标准应对于中学生不同级别的语言技能作出详细的分界，如 新课程标准中六级语言技能目标中对听的要求是让学生能抓住所听到的英语语段中的关键点和关键词，懂得两者之间的逻辑关系;能够听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作;能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。新课程标准中七级语言技能目标中对听力的基本要求是学生能够在语段之中识别重要的有用信息并能够进行简单的语言推理;能够听明白操作性的一般指令，并根据所提要求和指令完成相关任务;能够跟得上一般的语速，能够听明白所提供的材料，并知道一些人和物的描写、情节的发展以及结果;能够听懂一些有关耳熟能详的话题谈话并能紧抓其要点;能够听懂耳熟能详话题内容，并能够识别所说的不同的语气和所表达的不同的态度;能够听明白一些简单场合的广播信息，比如天气预报等。在新课程标准中对八级语言技能所提的目标中关于听力的部分是要求是能够辨别不同的语气所表达的不同感情;能够听懂一些有关日常生活的熟悉的话题讨论与交谈并能够记住里面的要点;能抓住一些常见的语段中的观点和要点;能够听懂国内和国外一些常识的英语新闻和英语广播;能够抓住一些比较长的发言内容和观点，分析理解讲话人的观点以及所指意图;能够在听材料的过程中克服简单性的口音干扰。而这些详细的分级更是对初中生所要达到的听力层次作出了明确具体的要求。同时新的英语教学大纲中对英语能力的考试、考查也有相关明确的规定：考试、考查应将单项的内容与综合的内容相结合，注重考查学生的口语交际能力的运用。而且对英语考生的英语听力能力的水平的要求将进入一个新的阶段，同时，随着英语教学新教材、新大纲的运用，学生的听力训练能力得到加强，学生的英语听力能力理解，所有英语教师都应对其高度重视。
三、普通初中的学生存在的问题
听力是听与理解的总称。听力理解的过程是人们运用各种知识能力和各种技能的过程。在听的过程当中，学生对语言基础知识的掌握与理解程度决定了学生的听力差异。中国学生学习英语不是从学习语言的角度的，而仅仅是把英语学习当作了一种考试的要求。所以中国学生在目前学习英语方面困难重重。
1. 读音、语速困难：一些学生在学习英语中开始的时候就不能明白每个英语单词的准确的发音，久而久之，尤其是对发音相近的英语单词，就更不能够正确辨析以至于出现一些混淆的要素，如their和there，hirty和thirteen。由于英语课本录音的语速偏慢，还有一些英语教师平时讲课的语速也偏慢，长此以往，学生已经形成了习惯，而这些习惯是不易改过来的，反而遇到正常语速的听力就不能够适应。如遇到语速比较快的连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，学生就无所适从了。
2.词汇、语法困难：在英语听力训练的学习过程中，学生不仅仅需要去辩别发音，同时也要领悟其连贯的语言交流，比如在连贯语言交流中如果出现新的单词，就应该去辩别其意，英语语法知识的学习也是如此，语法也是帮助我们能够正确的去理解有声材料的必要条件，并且为我们正确判断该动作发生的时间、辨别事实等情况提供了必要的依据。如果学生的词汇量小，掌握的不熟，不了解一词多义和同音异义以及语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。这些就对学生的听力理解形成了困难。 3.中文语言的干扰困难：大部分学生在听的过程中常常受到中文语言的干扰，习惯性的用中文来逐词逐句翻译。而不是直接的将语音的信息转化为特定情景，不能够直接用英语的逻辑思维，而插入多个中间的环节，也就影响了速度和效果。其次，中文的句子结构以及语序与英语有着很大差异，依赖中文来理解句子不但速度较慢，而且更容易造成理解误区，更做不到听音会意了，破坏了直接反应，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意，对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。
4.学生听力养成的困难：我们所听的目的是弄明白听力材料基本的思想，在听的过程中要注重理解全文大意。初中学生在学习英语的时间上不长，一些学生在听力中存在不良學习习惯：力求把所有单词、所有句子都弄懂。当遇到一些不理解的单词或者句子时就停下来了，这就导致跟不上听力的语速，这些习惯从某种意义上说是影响学生的听力理解的因素之一。只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译，无形之中增加了理解的中间环节。这样，要跟上语速就会有困难，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
5.不同的文化背景的困难：语言是文化的一种表现，英语学习必须了解英美国家概况，懂得英美国家人民的基本生活习俗、文化知识，主要的风土人情以及一些生活习俗。很多学生在这方面知识缺乏，在听力的时候必然会有一定的理解障碍。
四、初中听力问题的解决策略
1.坚实的基础和良好的习惯养成很重要。把好语音关，扩充词汇量是夯实基础的重中之重。音标是学习英语的基础。学好音标是学习英语的前提。音标基础决定了语音、语调。如果语音基础打好了，那么提高学生的听力水平能有事半功倍的效果;注重阅读技巧的养成。教师在课堂教学中应教授语句的重音、节奏、音变、连续和语调等，提高学生的阅读技能。阅读技能的培养和训练要一步一个脚印，没有捷径，只有持之以恒，才能让学生掌握英语的阅读技能;教师要正确的教导学生如何记忆单词。语言的学习离不开词汇的学习和积累。词汇的学习应边学边记，最根本的方法是根据该读音规则去记忆。
2.精心选择听力材料，激发学生听英语的兴趣并调动其积极性。新课程改革的核心是将学生的被动学习、消极学习转化为主动学习，能让整个教学过程充满生机与活力。英语听力教学的关键是激发学生的学习兴趣并调动其积极性，以提高学生的听力水平。教师可播放西方流行音乐或故事性、趣味性强的文章，以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。
3. 努力创设听力强化环境。我国外语教育学学者张正东先生强调：环境是制约和影响外语教学的主要因素。提高英语听力水平的最好途径是把自己直接置身于英语听力的环境中。如果学生每天能有近30分钟时间处于这种地道的、标准的英语语流、语速、语音、语调的氛围之中，那么，经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。
4.培养学生的自信心，消除学生不必要的紧张和焦虑，善于引导与鼓励学生，让其时刻保持良好的心态，对于听力的学习提高至关重要。已经习惯了母语的中国学生，本身对学习英语及听英语有不同程度的排斥与厌烦心理。因无正确的学习方法，无成就感，易失去学习的兴趣。听力教学中，应选择难度相当的听力材料进行行之有效的训练，帮助学生树立自信心，使学生们克服不必要的紧张和焦虑，培养和提高学生听的技能。应该注重对学生良好心理素质的培养。要加强学生学习教育，鼓励学生树立学习信心和勇气;教师在课堂教学中创设轻松和谐的学习气氛，让学生消除害怕而产生的学习障碍。
五、结语
结合上面所述，学生在听力学习中的障碍是多方面的，要想消除这些学习障碍需要广大英语教师多角度全方位、有计划有针对性地进行教学，培养学生的听力能力，提高英语听力水平并不是一件轻而易举的事，但是只要学生了解了听说能力提高的内在规律，善于发挥主观能动性，充分利用外部条件、克服心理压力，大胆积极地进行大量的听力训练，加上知识面的扩大，训练技巧的丰富与提高及教师的正确引导与帮助，英语听力能力的提高是完全有可能的。
参考文献：
[1]吴小红.浅谈初中英语听力教学中存在的问题及改进方法[J].英语画刊（高级版），2018（3）：50.
[2]李金斗.浅谈英语学习中语感的形成及其培养[J].大学英语，2000（10）：21-22.
【关键词】英语教学;听力训练;存在问题;消除方法
【作者简介】史鹏，江苏省泗阳致远中学。
听是学习英语语言能力的最重要的途径和方法。英语新教材要求加强学生的英语听力训练能力，并且要求提高学生的听力理解能力，这些必将引起所有英语教师的重视。听力的理解在促进英语学习中起着重要的作用，这一点得到了人们的广泛认同。但是直到二十世纪五十年代，人们才意识到听力教学对英语学习者的重要性。对听力的研究因此受到人们的重视。在中国，中学课堂的英语听力教学开始于听力成为高考必考的题型之后。在此之前，英语课堂教学的重心放在对读和写的能力的培养上。听力教学在课堂教学中所占的比例几乎為零。据1999年5月4日《中国教育报》报道，我国英语教学长期以来一直存在着“费时低效”“哑巴英语”“聋子英语”的问题。虽然听力教学得到重视，但目前中学英语听力教学尚处于探索阶段，听力教学的方法和效果不尽如人意。因此从某种意义上说，听力教学的不足已成为中学生听力滞后的直接原因。怎样有效地培养、训练学生的听力能力是需要全体教师探索的问题。
一、初中英语课堂现状
克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”新课标中也指出，培养学生能初步运用英语口语进行交际的能力是英语教学的目的。中考英语听力测试举措让英语考试向着更加科学、更加全面的方向迈进，这些都体现了听力能力的培养在初中英语教学中的重要位置，如何才能提高学生的英语听力水平呢？这是所有英语教师和学习英语的学生所关注的问题。
初中英语教学中，听力课长期处于不受重视的地位，听力设备及视听材料严重不足。有的教师上听力课只管放磁带、对答案，或对个别问题加以讲解，不对学生进行听力基本技巧的训练。更有甚者忽视听力教学，并未进行系统或正常的听力教学。随着教材难度的加深，一些同学便丧失对听力课的兴趣，考试的时候则束手无策。随着英语教学的新课程标准实施和改革的要求，对初中英语的改革成为必然。
初中英语教学中普遍存在着应试教育的情况，但即使是这种情况，我们也得考虑到英语考试中，首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。倘若学生听力部分答题不是很顺利，那么势必会影响到接下来的笔试考试。所以说听力考试的失利会使学生丧失信心，从而导致学生整体考试成绩的下降，因此，抓好初中英语听力能力的培养是非常重要的。
二、新课程标准的要求
新课程标准中明确指明了听力的重要性，中考中听力占有总分17%的比例，完全说明了其不可忽视性。标准中指明，听力技能与试题设计标准应对于中学生不同级别的语言技能作出详细的分界，如 新课程标准中六级语言技能目标中对听的要求是让学生能抓住所听到的英语语段中的关键点和关键词，懂得两者之间的逻辑关系;能够听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作;能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系;能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。新课程标准中七级语言技能目标中对听力的基本要求是学生能够在语段之中识别重要的有用信息并能够进行简单的语言推理;能够听明白操作性的一般指令，并根据所提要求和指令完成相关任务;能够跟得上一般的语速，能够听明白所提供的材料，并知道一些人和物的描写、情节的发展以及结果;能够听懂一些有关耳熟能详的话题谈话并能紧抓其要点;能够听懂耳熟能详话题内容，并能够识别所说的不同的语气和所表达的不同的态度;能够听明白一些简单场合的广播信息，比如天气预报等。在新课程标准中对八级语言技能所提的目标中关于听力的部分是要求是能够辨别不同的语气所表达的不同感情;能够听懂一些有关日常生活的熟悉的话题讨论与交谈并能够记住里面的要点;能抓住一些常见的语段中的观点和要点;能够听懂国内和国外一些常识的英语新闻和英语广播;能够抓住一些比较长的发言内容和观点，分析理解讲话人的观点以及所指意图;能够在听材料的过程中克服简单性的口音干扰。而这些详细的分级更是对初中生所要达到的听力层次作出了明确具体的要求。同时新的英语教学大纲中对英语能力的考试、考查也有相关明确的规定：考试、考查应将单项的内容与综合的内容相结合，注重考查学生的口语交际能力的运用。而且对英语考生的英语听力能力的水平的要求将进入一个新的阶段，同时，随着英语教学新教材、新大纲的运用，学生的听力训练能力得到加强，学生的英语听力能力理解，所有英语教师都应对其高度重视。
三、普通初中的学生存在的问题
听力是听与理解的总称。听力理解的过程是人们运用各种知识能力和各种技能的过程。在听的过程当中，学生对语言基础知识的掌握与理解程度决定了学生的听力差异。中国学生学习英语不是从学习语言的角度的，而仅仅是把英语学习当作了一种考试的要求。所以中国学生在目前学习英语方面困难重重。
1. 读音、语速困难：一些学生在学习英语中开始的时候就不能明白每个英语单词的准确的发音，久而久之，尤其是对发音相近的英语单词，就更不能够正确辨析以至于出现一些混淆的要素，如their和there，hirty和thirteen。由于英语课本录音的语速偏慢，还有一些英语教师平时讲课的语速也偏慢，长此以往，学生已经形成了习惯，而这些习惯是不易改过来的，反而遇到正常语速的听力就不能够适应。如遇到语速比较快的连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，学生就无所适从了。
2.词汇、语法困难：在英语听力训练的学习过程中，学生不仅仅需要去辩别发音，同时也要领悟其连贯的语言交流，比如在连贯语言交流中如果出现新的单词，就应该去辩别其意，英语语法知识的学习也是如此，语法也是帮助我们能够正确的去理解有声材料的必要条件，并且为我们正确判断该动作发生的时间、辨别事实等情况提供了必要的依据。如果学生的词汇量小，掌握的不熟，不了解一词多义和同音异义以及语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。这些就对学生的听力理解形成了困难。 3.中文语言的干扰困难：大部分学生在听的过程中常常受到中文语言的干扰，习惯性的用中文来逐词逐句翻译。而不是直接的将语音的信息转化为特定情景，不能够直接用英语的逻辑思维，而插入多个中间的环节，也就影响了速度和效果。其次，中文的句子结构以及语序与英语有着很大差异，依赖中文来理解句子不但速度较慢，而且更容易造成理解误区，更做不到听音会意了，破坏了直接反应，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意，对于一些较长的不含汉语习惯的句子，心译就犯难了。
4.学生听力养成的困难：我们所听的目的是弄明白听力材料基本的思想，在听的过程中要注重理解全文大意。初中学生在学习英语的时间上不长，一些学生在听力中存在不良學习习惯：力求把所有单词、所有句子都弄懂。当遇到一些不理解的单词或者句子时就停下来了，这就导致跟不上听力的语速，这些习惯从某种意义上说是影响学生的听力理解的因素之一。只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。如听的时候集中于心译，无形之中增加了理解的中间环节。这样，要跟上语速就会有困难，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
5.不同的文化背景的困难：语言是文化的一种表现，英语学习必须了解英美国家概况，懂得英美国家人民的基本生活习俗、文化知识，主要的风土人情以及一些生活习俗。很多学生在这方面知识缺乏，在听力的时候必然会有一定的理解障碍。
四、初中听力问题的解决策略
1.坚实的基础和良好的习惯养成很重要。把好语音关，扩充词汇量是夯实基础的重中之重。音标是学习英语的基础。学好音标是学习英语的前提。音标基础决定了语音、语调。如果语音基础打好了，那么提高学生的听力水平能有事半功倍的效果;注重阅读技巧的养成。教师在课堂教学中应教授语句的重音、节奏、音变、连续和语调等，提高学生的阅读技能。阅读技能的培养和训练要一步一个脚印，没有捷径，只有持之以恒，才能让学生掌握英语的阅读技能;教师要正确的教导学生如何记忆单词。语言的学习离不开词汇的学习和积累。词汇的学习应边学边记，最根本的方法是根据该读音规则去记忆。
2.精心选择听力材料，激发学生听英语的兴趣并调动其积极性。新课程改革的核心是将学生的被动学习、消极学习转化为主动学习，能让整个教学过程充满生机与活力。英语听力教学的关键是激发学生的学习兴趣并调动其积极性，以提高学生的听力水平。教师可播放西方流行音乐或故事性、趣味性强的文章，以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。
3. 努力创设听力强化环境。我国外语教育学学者张正东先生强调：环境是制约和影响外语教学的主要因素。提高英语听力水平的最好途径是把自己直接置身于英语听力的环境中。如果学生每天能有近30分钟时间处于这种地道的、标准的英语语流、语速、语音、语调的氛围之中，那么，经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。
4.培养学生的自信心，消除学生不必要的紧张和焦虑，善于引导与鼓励学生，让其时刻保持良好的心态，对于听力的学习提高至关重要。已经习惯了母语的中国学生，本身对学习英语及听英语有不同程度的排斥与厌烦心理。因无正确的学习方法，无成就感，易失去学习的兴趣。听力教学中，应选择难度相当的听力材料进行行之有效的训练，帮助学生树立自信心，使学生们克服不必要的紧张和焦虑，培养和提高学生听的技能。应该注重对学生良好心理素质的培养。要加强学生学习教育，鼓励学生树立学习信心和勇气;教师在课堂教学中创设轻松和谐的学习气氛，让学生消除害怕而产生的学习障碍。
五、结语
结合上面所述，学生在听力学习中的障碍是多方面的，要想消除这些学习障碍需要广大英语教师多角度全方位、有计划有针对性地进行教学，培养学生的听力能力，提高英语听力水平并不是一件轻而易举的事，但是只要学生了解了听说能力提高的内在规律，善于发挥主观能动性，充分利用外部条件、克服心理压力，大胆积极地进行大量的听力训练，加上知识面的扩大，训练技巧的丰富与提高及教师的正确引导与帮助，英语听力能力的提高是完全有可能的。
参考文献：
[1]吴小红.浅谈初中英语听力教学中存在的问题及改进方法[J].英语画刊（高级版），2018（3）：50.
[2]李金斗.浅谈英语学习中语感的形成及其培养[J].大学英语，2000（10）：21-22.