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【摘 要】本文将广泛阅读方法引入高中学英语阅读教学中,主要从泛读的角度提高阅读的技能,掌握更全面地阅读方法,做到更有效、更直接。并从课堂实际教学的视角切入阐述了具体操作步骤。
【关键词】高中英语；广泛阅读
阅读是英语学习中相当重要的一部分。阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。所以一直以来,英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例，广泛阅读引起了高中师生的广泛注意。
1．泛读材料的选择
进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握(刘舒生,1991)。其次,文章内容的选择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。如果学生们对文章的内容完全不感兴趣的话,他们就很难去从整体把握文章,更不要说去获取那些他们毫无兴趣的相关知识了(刘舒生,1991)。然而选择学生们感兴趣的阅读材料说起来容易做起来就很难了,不同的学生感兴趣的东西也不同,而且由于个人水平的问题,他们阅读的材料的难度也不应该相同。所以老师应该根据个人的实际情况来进行选材。这也就意味着老师在上课前要选择大量的阅读材料。从这一点上来说,选择合适的阅读材料对老师来说的确是一个相当大并且有相当难度的工作。
2．泛读练习的进行
传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。
2．1 前期准备。阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。在这里我举一个例子。下一堂课我将让学生们阅读一篇关于美国早期的邮政事业的发展的文章。我事先将文章主题告诉同学们,他们就会去查阅一些相关资料以作为先前准备。这样一方面可以培养他们自学的习惯,另一方面可以让他们在下一次上课时阅读材料更加快速,对文章的把握和相关知识的获取更加有效。在我看来,这一部分不但不是可有可无的,相反是非常有用的。
2．2 课堂阅读。接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了(刘舒生,1991)。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。
阅读完成后,教师的工作就是来检测学生的阅读效果。教师可以点几个学生站起来讲所读文章的大概意思复述一遍,或者可以自己准备一些问题然后点几个学生来回答。当然,以上两种方法都不可能全面检测所有学生对文章的理解程度。如果教师对全班所有同学的阅读效果进行检测,可以在每次阅读后进行小测验。这样不仅可以对全班学生的阅读效果进行把握,而且从教育心理学的角度来看,学生们如果要面对考试的话,会更加认真对待阅读任务的(Filipovic,1972)。当然这些小测验主要都是测试学生们对所读材料的整体把握程度,而要避免出现细节以及语法问题。
2．3 课后复习。有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。当然我们可以设计一些更加有趣的复习方式。比方说我们可以将所学的内容改编成一个小短剧,让学生们来演。又或者可以让学生们进行对话,对文章的内容进行讨论。学生们应该将阅读材料中的生词和陌生的句法安插在短剧或对话中,而在扮演短句或者进行对话的过程中,学生们就应该对自己的语言的准确和流利严格要求。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。
总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。而学生们也应该改掉过去对阅读的错误理解。阅读课的教授方式也应该从以老师为主变成以学生为主。老师应该“退居二线”,他们所要做的只不过是搜集合适的阅读材料并且引导学生用正确的方法进行阅读。而这种泛读法的最终目的就是在于帮助学生逐步摆脱对老师的依赖,最终能够采用正确的方法独立进行阅读。
收稿日期：2012-05-08
【关键词】高中英语；广泛阅读
阅读是英语学习中相当重要的一部分。阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。所以一直以来,英语阅读在各类英语考试中也一直占有相当的比例，广泛阅读引起了高中师生的广泛注意。
1．泛读材料的选择
进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握(刘舒生,1991)。其次,文章内容的选择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。如果学生们对文章的内容完全不感兴趣的话,他们就很难去从整体把握文章,更不要说去获取那些他们毫无兴趣的相关知识了(刘舒生,1991)。然而选择学生们感兴趣的阅读材料说起来容易做起来就很难了,不同的学生感兴趣的东西也不同,而且由于个人水平的问题,他们阅读的材料的难度也不应该相同。所以老师应该根据个人的实际情况来进行选材。这也就意味着老师在上课前要选择大量的阅读材料。从这一点上来说,选择合适的阅读材料对老师来说的确是一个相当大并且有相当难度的工作。
2．泛读练习的进行
传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。
2．1 前期准备。阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。在这里我举一个例子。下一堂课我将让学生们阅读一篇关于美国早期的邮政事业的发展的文章。我事先将文章主题告诉同学们,他们就会去查阅一些相关资料以作为先前准备。这样一方面可以培养他们自学的习惯,另一方面可以让他们在下一次上课时阅读材料更加快速,对文章的把握和相关知识的获取更加有效。在我看来,这一部分不但不是可有可无的,相反是非常有用的。
2．2 课堂阅读。接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了(刘舒生,1991)。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。
阅读完成后,教师的工作就是来检测学生的阅读效果。教师可以点几个学生站起来讲所读文章的大概意思复述一遍,或者可以自己准备一些问题然后点几个学生来回答。当然,以上两种方法都不可能全面检测所有学生对文章的理解程度。如果教师对全班所有同学的阅读效果进行检测,可以在每次阅读后进行小测验。这样不仅可以对全班学生的阅读效果进行把握,而且从教育心理学的角度来看,学生们如果要面对考试的话,会更加认真对待阅读任务的(Filipovic,1972)。当然这些小测验主要都是测试学生们对所读材料的整体把握程度,而要避免出现细节以及语法问题。
2．3 课后复习。有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。当然我们可以设计一些更加有趣的复习方式。比方说我们可以将所学的内容改编成一个小短剧,让学生们来演。又或者可以让学生们进行对话,对文章的内容进行讨论。学生们应该将阅读材料中的生词和陌生的句法安插在短剧或对话中,而在扮演短句或者进行对话的过程中,学生们就应该对自己的语言的准确和流利严格要求。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。
总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。而学生们也应该改掉过去对阅读的错误理解。阅读课的教授方式也应该从以老师为主变成以学生为主。老师应该“退居二线”,他们所要做的只不过是搜集合适的阅读材料并且引导学生用正确的方法进行阅读。而这种泛读法的最终目的就是在于帮助学生逐步摆脱对老师的依赖,最终能够采用正确的方法独立进行阅读。
收稿日期：2012-05-08