《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
　　多年来，老师们对幼儿的绘画活动“为什么而教、如何教”一直感到困惑和不解，比如：教師需不需要示范画，不示范老师要怎么做、教什么？《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为老师指导幼儿绘画指明了正确方向，不示范，老师还可以通过情境创设、物象分析、作品赏析等多种方法让孩子学习运用色彩、造型、构图和构思。然而老师在整个绘画活动中评价孩子的作品时还是要重视孩子的技能水平，孩子画得好不好、像不像，依然是老师肯定和赞美孩子作品的标准。忽略了记录孩子的感受，没有鼓励孩子表达内心的想法，也就无法发现孩子的想象力和其独特的表现方式。
　　绘画是孩子的一种语言、一种表达方式，老师应该引导孩子说什么、怎么说呢？
　　一、说色彩
　　老师应让孩子说说自己的作品用了哪些颜色，这些颜色看上去给人什么感觉，鼓励孩子多用形容词来表达。例如，红色看上去很温暖，黄色很明亮，蓝色很安静……久而久之，孩子会在认知颜色的基础上，增强对色彩的感受力，逐渐学会运用色彩大胆地表现和反映情绪：快乐用暖色调，忧郁、伤心用冷色调，从而让画面情感表现得更细腻。
　　二、 说构图
　　1. 总结分类构图结构，让幼儿说说画面构图。
　　在绘画活动中，我们经常发现有的孩子的绘画作品主体构图在整个画面中占很小的部分，或是整个画面布局杂乱、主次不分。老师在引导孩子自主观察和分析、赏析作品时应充分让孩子运用已有经验说构图，利用画面的典型结构让孩子感知画面构图。例如，这幅画是对称式、满天星式、放射式还是排队式、遮挡式？只有让孩子掌握的技能为自主表达服务，孩子才会知道怎样把内心的故事在画面中通过合理的布局表现出来。
　　2. 多用形容词、动词引导幼儿，让画面构图更生动。
　　如果要让孩子画一只狮子，那么要让这只狮子“活起来”，老师可以引导孩子想一想、说一说要画一只怎样的狮子，是威猛的狮子，还是可爱的狮子？它跑起来快吗？跑动起来时，狮子的鬃毛会变成什么样子？四肢要张开多大才能表现出狮子跑得快？有了这个情境创设，让孩子大胆想象，把自己的想法说出来。这样一来，孩子就能做到心中有数了，等自主作画的时候他们对画面构图就有自己的想法了。
　　三、 说构思
　　说构思在教学评价环节中显得尤为重要。也许孩子的绘画作品从色彩、构图上在老师或成人眼中都毫无美感可言，但对这种既不像又画得不好的作品，老师应该认真听听孩子的构思，听完孩子的想法和创意后，你也许会怦然心动，获得意外的惊喜。有这样一个故事：一个孩子把自己的画交给老师，空空的白纸上只有一个小黑点。老师问：你画的是什么？孩子回答：这是小石子落入池塘里的样子。老师惊讶之余，给了孩子肯定和赞美，孩子非常高兴，从此爱上了绘画，日后成为了一位名画家。试想，如果当初老师没给孩子表达构思的机会，又怎么能了解近乎空白的画面上藏着一个故事？很有可能一位画家就被扼杀在摇篮中了！
　　绘画是幼儿的一种语言，是情感的表达，是经验的体现，是创造的空间。我们幼儿教师应该珍视和欣赏孩子的每一次表达，让孩子把“画”说出来，大胆表达内心的情绪情感，让孩子的想象真正插上翅膀，让孩子的创造力无限迸发，这才是幼儿绘画活动隐含的最大教育价值！