论文部分内容阅读
【摘要】本文针对小学英语课堂教学多元思维能力培养的意义进行剖析，通过研究整合教材资源、添加课堂小游戏、设置课程问题、构建评价机制等策略，提高小学英语课堂教学效果，提升学生思维能力水平。
【关键词】小学英语课堂 多元思维能力 教材资源
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0113-01
引言
小学不仅是学生吸收知识的重要阶段，而且也是培养学生多元思维的重要阶段。英语作为小学阶段难度较大的课程，对学生多元思维能力提升有着积极的作用。通过加强小学英语课堂学生多元思维能力培养，对促进学生多元化发展有着重要意义。
一、小学英语课堂教学多元思维能力培养的意义
第一，提高学生学习兴趣。兴趣是学生进行知识学习的重要动力来源，通过培养学生的多元思维能力，能够帮助学生养成良好的学习习惯，保持较高的学习兴趣。第二，帮助学生树立正确的价值观念。小学生的思想尚未成熟，容易受到其他思想影响，使自身思想建设偏离正确轨道。通过培养学生的多元思维能力，学生可以对外界事物进行准确判断，进而树立正确的价值观念。
二、小学英语课堂教学多元思维能力培养的策略
（一）整合教材资源
小学是学生进行知识积累的阶段，教师在教学过程中，可以适当拓展教材知识，以丰富学生的知识储备[1]。例如，小学教师可以收集其他版本的小学英语教材，将其中部分知识点作为课程教学的拓展应用。在正式教学时，教师适当增加此类知识点的学习，使课堂知识教学不再拘泥于课本，借此提高小学生的学习兴趣。同时，考虑到学生基础存在不同差异，教师可以根据班级整体水准制定适应的课程内容，在最初教学阶段，适当增加基础知识教学，提高学生基础知识的扎实程度。在学生提高基础知识水平后，教师再利用翻转课堂的教学方法，将以往遗漏的教学知识点作为预习作业，由学生自主完成知识点学习，使班级学生能够跟上整体教学进度，提升课堂教学效果。通过整合教材资源，可以提升小学英语课堂教学内容的适应性，提高小学生的学习积极性。
（二）添加课堂小游戏
小学生对外界事物的好奇心较强，在课堂学习中容易分散注意力。教师针对此类情况，可以在课堂教学中加入小游戏，充分调动学生的参与热情，使学生在快乐游戏氛围中，完成既定的课堂教学目标。例如，教师可以在完成新授知识的教学后，在班级举行“你画我猜”的竞赛活动。教师在课前提前准备答题卡，将需要学生掌握的单词作为题目，同时把班级学生分为若干小组，每次小组委派三个人进行答题，第一名学生负责抽选题目，用肢体语言表达单词的意思，第二名学生根据学生提示进行猜词，在回答正确后，由第三名学生在黑板上书写单词，完成题目作答并且正确，小组积一分，然后依次轮换位置。规定总作答时间为两分钟，得分最高的小组获胜。该校教师将糖果作为奖励，借此提高学生的参与积极性。对于未获胜的队伍，该校教师也会对其进行语言激励，并承诺在下次新授知识学习结束后，还会举行相似的活动，使学生在下阶段学习中能够保持较高的积极性，在潜移默化中提升多元思维能力。
（三）设置课程问题
学生在教师指导下，逐渐养成良好的学习习惯，此时教师在课堂教学中，可以适当添加课程问题，以问题探究的形式，让学生自主完成探究过程，以培养学生的多元思维能力。例如，教师可以在完成课程学习后，从课文中挑选出几个单词，如“first”、“next”、“then”、“finally”等，要求学生根据课文中出现的句子形式进行模仿式造句，在纠正学生造句存在的语法错误后，教师要求学生根据给定单词和课文内容进行短文创作。学生在教师引导下，深入挖掘自身的学习潜力，逐渐摸索新知识点的灵活用法。教师对学生创作的短文给出中肯性建议，使学生能够清楚认知目前学习存在的不足，在下阶段课程学习中可以进行针对性改进，有效提高小学生的自主学习能力。
（四）构建评价机制
评价机制是帮助学生快速提升自身综合能力的重要保障，教师在小学英语教学过程中，需要选择恰当的时机对学生进行综合评价，使学生能够得到针对性帮助，提高自身的应用能力。例如，小学可以利用互联网技术构建综合评价机制，英語教师在完成某单元教学后，借助综合评价机制对小学生能力进行评估。学校可以建立听力教室，让教师在英语听力课堂上对学生听力能力进行测试，测试内容在新授课时，主要为单词拼写和单词填空。在复习阶段，可以设置对话理解，短文填空等测试。为了防止学生作弊行为的出现，教师可以利用题库随机生成试卷，提升评价结果的真实性。测试结束后，学生测试结果统一反馈到教师邮箱，教师再根据学生测试结果调整教学进度，从而促进学生多元思维能力的培养。
结论
综上所述，整合教材资源能够丰富学生的知识储备，添加课堂小游戏能够锻炼学生的语言组织能力，设置课程问题可以提升学生的自主探究能力，构建评价机制能够提升学生的应用能力。通过加强学生多元思维能力培养，对促进学生全面发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
作者简介：
张宜（1992.02-），女，江苏苏州人，汉族，本科学历，二级教师，研究方向：课程研究。
【关键词】小学英语课堂 多元思维能力 教材资源
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0113-01
引言
小学不仅是学生吸收知识的重要阶段，而且也是培养学生多元思维的重要阶段。英语作为小学阶段难度较大的课程，对学生多元思维能力提升有着积极的作用。通过加强小学英语课堂学生多元思维能力培养，对促进学生多元化发展有着重要意义。
一、小学英语课堂教学多元思维能力培养的意义
第一，提高学生学习兴趣。兴趣是学生进行知识学习的重要动力来源，通过培养学生的多元思维能力，能够帮助学生养成良好的学习习惯，保持较高的学习兴趣。第二，帮助学生树立正确的价值观念。小学生的思想尚未成熟，容易受到其他思想影响，使自身思想建设偏离正确轨道。通过培养学生的多元思维能力，学生可以对外界事物进行准确判断，进而树立正确的价值观念。
二、小学英语课堂教学多元思维能力培养的策略
（一）整合教材资源
小学是学生进行知识积累的阶段，教师在教学过程中，可以适当拓展教材知识，以丰富学生的知识储备[1]。例如，小学教师可以收集其他版本的小学英语教材，将其中部分知识点作为课程教学的拓展应用。在正式教学时，教师适当增加此类知识点的学习，使课堂知识教学不再拘泥于课本，借此提高小学生的学习兴趣。同时，考虑到学生基础存在不同差异，教师可以根据班级整体水准制定适应的课程内容，在最初教学阶段，适当增加基础知识教学，提高学生基础知识的扎实程度。在学生提高基础知识水平后，教师再利用翻转课堂的教学方法，将以往遗漏的教学知识点作为预习作业，由学生自主完成知识点学习，使班级学生能够跟上整体教学进度，提升课堂教学效果。通过整合教材资源，可以提升小学英语课堂教学内容的适应性，提高小学生的学习积极性。
（二）添加课堂小游戏
小学生对外界事物的好奇心较强，在课堂学习中容易分散注意力。教师针对此类情况，可以在课堂教学中加入小游戏，充分调动学生的参与热情，使学生在快乐游戏氛围中，完成既定的课堂教学目标。例如，教师可以在完成新授知识的教学后，在班级举行“你画我猜”的竞赛活动。教师在课前提前准备答题卡，将需要学生掌握的单词作为题目，同时把班级学生分为若干小组，每次小组委派三个人进行答题，第一名学生负责抽选题目，用肢体语言表达单词的意思，第二名学生根据学生提示进行猜词，在回答正确后，由第三名学生在黑板上书写单词，完成题目作答并且正确，小组积一分，然后依次轮换位置。规定总作答时间为两分钟，得分最高的小组获胜。该校教师将糖果作为奖励，借此提高学生的参与积极性。对于未获胜的队伍，该校教师也会对其进行语言激励，并承诺在下次新授知识学习结束后，还会举行相似的活动，使学生在下阶段学习中能够保持较高的积极性，在潜移默化中提升多元思维能力。
（三）设置课程问题
学生在教师指导下，逐渐养成良好的学习习惯，此时教师在课堂教学中，可以适当添加课程问题，以问题探究的形式，让学生自主完成探究过程，以培养学生的多元思维能力。例如，教师可以在完成课程学习后，从课文中挑选出几个单词，如“first”、“next”、“then”、“finally”等，要求学生根据课文中出现的句子形式进行模仿式造句，在纠正学生造句存在的语法错误后，教师要求学生根据给定单词和课文内容进行短文创作。学生在教师引导下，深入挖掘自身的学习潜力，逐渐摸索新知识点的灵活用法。教师对学生创作的短文给出中肯性建议，使学生能够清楚认知目前学习存在的不足，在下阶段课程学习中可以进行针对性改进，有效提高小学生的自主学习能力。
（四）构建评价机制
评价机制是帮助学生快速提升自身综合能力的重要保障，教师在小学英语教学过程中，需要选择恰当的时机对学生进行综合评价，使学生能够得到针对性帮助，提高自身的应用能力。例如，小学可以利用互联网技术构建综合评价机制，英語教师在完成某单元教学后，借助综合评价机制对小学生能力进行评估。学校可以建立听力教室，让教师在英语听力课堂上对学生听力能力进行测试，测试内容在新授课时，主要为单词拼写和单词填空。在复习阶段，可以设置对话理解，短文填空等测试。为了防止学生作弊行为的出现，教师可以利用题库随机生成试卷，提升评价结果的真实性。测试结束后，学生测试结果统一反馈到教师邮箱，教师再根据学生测试结果调整教学进度，从而促进学生多元思维能力的培养。
结论
综上所述，整合教材资源能够丰富学生的知识储备，添加课堂小游戏能够锻炼学生的语言组织能力，设置课程问题可以提升学生的自主探究能力，构建评价机制能够提升学生的应用能力。通过加强学生多元思维能力培养，对促进学生全面发展有着积极的作用。
参考文献：
[1]陈镜如，杨洪波.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].学周刊，2019（16）：103.
作者简介：
张宜（1992.02-），女，江苏苏州人，汉族，本科学历，二级教师，研究方向：课程研究。