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摘 要： 当前，创业教育逐步成为高等教育的主流价值观。如何切实有效开展创业教育，是高等教育亟待解决的问题。本文在讨论开展创业教育的必要性、创业教育在我国发展历程和现状的基础上，将当前工程教育流行的CDIO教育模式引入到创业教育，构建以工程训练中心为基地的创业教育平台，并提出了该平台的保障机制。
关键词： 高校创业教育 CDIO教育模式 工程训练中心 创业教育平台 保障机制
有调查显示，中国高校毕业生在回答“毕业后的意向”时，79.2%选择找工作，选择毕业后创业的仅有4.3%，而实际走上创业之路的不到总数的1%。据教育部的一项报告，全国97家比较早的学生企业，赢利的仅占17%，学生创办的公司，5年内仅有30%能够生存下来［1］。由此可见，中国高校毕业生的创业意识淡薄，创业成功率较低。
2007年，党的十七大报告明确提出：实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。创业具有就业倍增效应，一名大学生成功创业不但能解决自己就业问题，而且可为社会提供更多就业机会。在高校开展创业教育，增强毕业生的创业意识，提高创业成功率，是当下社会对高等教育提出的新要求。
一、我国高校创业教育的历史和现状
我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，因为种种原因这项实验未能推广和坚持下去。
我国创业教育的再度兴起是伴随创业活动的开展而逐步推动的。1999年，清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。目前，该项赛事已经发展成为在全国高校中有巨大影响的创业教育活动。
从2002年开始，教育部在9所高校试点创业教育。目前，已经形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”、“综合式创业教育”及“结合地域特点的温州模式”四种典型的创业教育模式。表1为创业教育四种典型模式比较［1］［3］［4］。
表1 四种典型创业教育模式比较
经过几年的实践探索，创业教育已成为各地高校开展毕业生就业教育的必选内容，以创业教育为主题的教学活动在高校蓬勃发展。
二、基于CDIO的大学生创业教育模式
本文将当前工程教育流行的CDIO教育模式引入创业教育中。2000年10月，CDIO工程教育改革项目由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等工程院校共同发起［5］。该改革的愿景是为学生提供一种强调工程基础，基于真实产品的构思（Conceive）、设计（Design）、执行（Implement）、运作（Operate）过程的工程教育。而创业教育和工程教育在培养目标上都强调培养学生创新精神，在培养方式上都强调培养学生实践能力。鉴于此，我们将CDIO模式引入创业教育中，按CDIO模式来组织创业教育。表2列举了工程教育和创业教育在CDIO模式的各个阶段的主要任务。
在CDIO模式下，就某一具体项目，创业教育亦按照构思（Conceive）、设计（Design）、执行（Implement）、运作（Operate）等四个步骤来组织进行。以实际项目为载体，让学生在“做中学”，体会其中的艰辛和乐趣。
表2 CDIO模式下工程教育与创业教育比较
三、平台建设和保障机制
当前的高等教育几乎没有提供创业知识和创业实践机会。工程训练中心作为工程教育的实践基地，在创业教育成为高等教育价值取向时，应成为创业教育的基地。下面我就平台建设和保障机制进行讨论。
（一）构建以工程训练中心为基地的创业教育平台
近年来，我国工科院校纷纷成立了工程训练中心。作为“大工程观”背景下实施高等工程教育的载体，工程训练中心是多学科交叉的典型，不仅仅是工科，近些年还增加了经济、管理、市场、信息等学科。工程训练中心在承担工程教育的同时，可将创业教育融入到工程教育之中。工程训练中心作为创业教育平台的优势如下。
1.在学生团队建设上具有独特优势。当前，学科交叉是趋势，而我国高校专业设置过细，培养学生知识面过窄，知识结构亦不尽合理。而一个产品、一个项目推向市场时，需要多个专业的学生合作。以某个专业牵头组织创业教育或创业活动不太合适，也有难度。工程训练中心作为以工科为主，包括经、管、文、理等学科在内的教学机构，在学生组织、学生活动支持上优势明显。
2.工程训练中心教师产业化经验丰富。目前，我国多数工程训练中心是在原来校办厂基础发展起来的。其中的部分教师不仅工程项目经验丰富，而且之前从事过产业化工作，对产品的市场运作亦有丰富的经验。同时，工程训练中心承担了校企合作的功能，与企业界建立了广泛有效的联系机制。作为创业教育的平台，其在师资力量上有一定的优势。
3.工程训练产品成熟之后直接创业。当前，工程训练的产品都是从技术的角度考虑问题的，很少考虑市场的因素。产品设计完成之时，往往是工程训练结束之日。这不符合市场经济规律——所有产品都应该走向市场，接受市场的检验。工程训练中心作为创业教育的平台，学生完成作品后，经过市场调研，以一种合适的方式直接推向市场，进行创业。这可有效解决想创业苦于找不到好项目好产品的问题。
4.便于组织创业课程的开设和建设。创业教育目的是培养大学生创业和创新精神。因此，创业教育不能仅仅停留在为有创业意愿的学生提供知识，而是要让所有大学生都从中受益，开拓思维，提升创新意识。工程训练中心是多学科交叉的载体，学科包容性强，面向所有大学生。创业课程放在工程训练中心，便于组织和建设。
（二）保障机制
学校应建立健全大学生创业教育保障机制，加强对大学生创业教育的组织领导，确保创业教育落到实处。
1.成立学校创业教育领导小组，成立创业与创业教育研究所［6］。应成立学校创业教育领导小组，优化创业教育的政策环境；搭建大学生创业平台，支持大学生创业活动；培养大学生创业典型，丰富大学生创业文化；成立创业与创业教育研究所，或与学校高等教育研究所合作，建立一支稳定的创业教学科研团队。
2.引进、培养创业型师资队伍。高水平创业型师资队伍是大学生创业教育的关键，加快高水平创业教育师资队伍建设是推进创新与创业教育的基本保证。应建设一支师资结构合理的专兼职教师队伍，组建进行创业与创业教育研究和实践的教师队伍，与成立创业与创业教育研究所相结合。
3.开展形式多样的创业训练。大学生课外科技活动是创业教育的有效途径之一。应开展“创业计划”竞赛活动，开设创业教育课讲座和创业知识培训班，举办创业知识研讨会，常年举办科技和创业计划竞赛，并积极参加全省、全国“挑战杯”竞赛，鼓励学生进行创新思维和创业模拟锻炼。
4.营造良好的校园创业环境［6］。良好的创业氛围是创业教育的保障。实施创业教育，必须营造一种鼓励和支持大学生创业教育实践氛围，必须营造一种宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的宽松自由环境。学校在建立创业教育课程体系时，必须增加相应的心理学课程，注重创业学生心理健康，为大学生创业提供有力的精神保障。
（孙亚星，南京理工大学工程训练中心助理工程师；黄茹，南京理工大学教务处助理研究员。南京/210094）
参考文献：
［1］骆守俭等.全面工程教育背景下工科大学生创业教育模式研究［J］.创业与创新教育，2010，（4）.
［2］董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究［D］.天津大学，2009.
［3］王金华.“两层次，三平台”创业教育模式研究［J］.创业与创新教育，2010，（4）.
［4］朱长风等.高校实施创业教育的运行机制探讨［J］.江苏高教，2006，（4）.
［5］熊和平等.CDIO工程教育模式：误解的澄明与风险的规避［J］.高等工程教育研究，2009，（5）.
［6］席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究［D］.华中科技大学，2007.
关键词： 高校创业教育 CDIO教育模式 工程训练中心 创业教育平台 保障机制
有调查显示，中国高校毕业生在回答“毕业后的意向”时，79.2%选择找工作，选择毕业后创业的仅有4.3%，而实际走上创业之路的不到总数的1%。据教育部的一项报告，全国97家比较早的学生企业，赢利的仅占17%，学生创办的公司，5年内仅有30%能够生存下来［1］。由此可见，中国高校毕业生的创业意识淡薄，创业成功率较低。
2007年，党的十七大报告明确提出：实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。创业具有就业倍增效应，一名大学生成功创业不但能解决自己就业问题，而且可为社会提供更多就业机会。在高校开展创业教育，增强毕业生的创业意识，提高创业成功率，是当下社会对高等教育提出的新要求。
一、我国高校创业教育的历史和现状
我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，因为种种原因这项实验未能推广和坚持下去。
我国创业教育的再度兴起是伴随创业活动的开展而逐步推动的。1999年，清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。目前，该项赛事已经发展成为在全国高校中有巨大影响的创业教育活动。
从2002年开始，教育部在9所高校试点创业教育。目前，已经形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”、“综合式创业教育”及“结合地域特点的温州模式”四种典型的创业教育模式。表1为创业教育四种典型模式比较［1］［3］［4］。
表1 四种典型创业教育模式比较
经过几年的实践探索，创业教育已成为各地高校开展毕业生就业教育的必选内容，以创业教育为主题的教学活动在高校蓬勃发展。
二、基于CDIO的大学生创业教育模式
本文将当前工程教育流行的CDIO教育模式引入创业教育中。2000年10月，CDIO工程教育改革项目由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等工程院校共同发起［5］。该改革的愿景是为学生提供一种强调工程基础，基于真实产品的构思（Conceive）、设计（Design）、执行（Implement）、运作（Operate）过程的工程教育。而创业教育和工程教育在培养目标上都强调培养学生创新精神，在培养方式上都强调培养学生实践能力。鉴于此，我们将CDIO模式引入创业教育中，按CDIO模式来组织创业教育。表2列举了工程教育和创业教育在CDIO模式的各个阶段的主要任务。
在CDIO模式下，就某一具体项目，创业教育亦按照构思（Conceive）、设计（Design）、执行（Implement）、运作（Operate）等四个步骤来组织进行。以实际项目为载体，让学生在“做中学”，体会其中的艰辛和乐趣。
表2 CDIO模式下工程教育与创业教育比较
三、平台建设和保障机制
当前的高等教育几乎没有提供创业知识和创业实践机会。工程训练中心作为工程教育的实践基地，在创业教育成为高等教育价值取向时，应成为创业教育的基地。下面我就平台建设和保障机制进行讨论。
（一）构建以工程训练中心为基地的创业教育平台
近年来，我国工科院校纷纷成立了工程训练中心。作为“大工程观”背景下实施高等工程教育的载体，工程训练中心是多学科交叉的典型，不仅仅是工科，近些年还增加了经济、管理、市场、信息等学科。工程训练中心在承担工程教育的同时，可将创业教育融入到工程教育之中。工程训练中心作为创业教育平台的优势如下。
1.在学生团队建设上具有独特优势。当前，学科交叉是趋势，而我国高校专业设置过细，培养学生知识面过窄，知识结构亦不尽合理。而一个产品、一个项目推向市场时，需要多个专业的学生合作。以某个专业牵头组织创业教育或创业活动不太合适，也有难度。工程训练中心作为以工科为主，包括经、管、文、理等学科在内的教学机构，在学生组织、学生活动支持上优势明显。
2.工程训练中心教师产业化经验丰富。目前，我国多数工程训练中心是在原来校办厂基础发展起来的。其中的部分教师不仅工程项目经验丰富，而且之前从事过产业化工作，对产品的市场运作亦有丰富的经验。同时，工程训练中心承担了校企合作的功能，与企业界建立了广泛有效的联系机制。作为创业教育的平台，其在师资力量上有一定的优势。
3.工程训练产品成熟之后直接创业。当前，工程训练的产品都是从技术的角度考虑问题的，很少考虑市场的因素。产品设计完成之时，往往是工程训练结束之日。这不符合市场经济规律——所有产品都应该走向市场，接受市场的检验。工程训练中心作为创业教育的平台，学生完成作品后，经过市场调研，以一种合适的方式直接推向市场，进行创业。这可有效解决想创业苦于找不到好项目好产品的问题。
4.便于组织创业课程的开设和建设。创业教育目的是培养大学生创业和创新精神。因此，创业教育不能仅仅停留在为有创业意愿的学生提供知识，而是要让所有大学生都从中受益，开拓思维，提升创新意识。工程训练中心是多学科交叉的载体，学科包容性强，面向所有大学生。创业课程放在工程训练中心，便于组织和建设。
（二）保障机制
学校应建立健全大学生创业教育保障机制，加强对大学生创业教育的组织领导，确保创业教育落到实处。
1.成立学校创业教育领导小组，成立创业与创业教育研究所［6］。应成立学校创业教育领导小组，优化创业教育的政策环境；搭建大学生创业平台，支持大学生创业活动；培养大学生创业典型，丰富大学生创业文化；成立创业与创业教育研究所，或与学校高等教育研究所合作，建立一支稳定的创业教学科研团队。
2.引进、培养创业型师资队伍。高水平创业型师资队伍是大学生创业教育的关键，加快高水平创业教育师资队伍建设是推进创新与创业教育的基本保证。应建设一支师资结构合理的专兼职教师队伍，组建进行创业与创业教育研究和实践的教师队伍，与成立创业与创业教育研究所相结合。
3.开展形式多样的创业训练。大学生课外科技活动是创业教育的有效途径之一。应开展“创业计划”竞赛活动，开设创业教育课讲座和创业知识培训班，举办创业知识研讨会，常年举办科技和创业计划竞赛，并积极参加全省、全国“挑战杯”竞赛，鼓励学生进行创新思维和创业模拟锻炼。
4.营造良好的校园创业环境［6］。良好的创业氛围是创业教育的保障。实施创业教育，必须营造一种鼓励和支持大学生创业教育实践氛围，必须营造一种宽容失败、推崇创业、鼓励冒险的宽松自由环境。学校在建立创业教育课程体系时，必须增加相应的心理学课程，注重创业学生心理健康，为大学生创业提供有力的精神保障。
（孙亚星，南京理工大学工程训练中心助理工程师；黄茹，南京理工大学教务处助理研究员。南京/210094）
参考文献：
［1］骆守俭等.全面工程教育背景下工科大学生创业教育模式研究［J］.创业与创新教育，2010，（4）.
［2］董晓红.高校创业教育管理模式与质量评价研究［D］.天津大学，2009.
［3］王金华.“两层次，三平台”创业教育模式研究［J］.创业与创新教育，2010，（4）.
［4］朱长风等.高校实施创业教育的运行机制探讨［J］.江苏高教，2006，（4）.
［5］熊和平等.CDIO工程教育模式：误解的澄明与风险的规避［J］.高等工程教育研究，2009，（5）.
［6］席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究［D］.华中科技大学，2007.