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教师在职培训是加强教师队伍建设的重要内容，是教育改革发展的必然要求，也是广大教师提升自我的迫切需求。傳统的教师在职培训多采用短期集中培训、远程培训等方式，存在一定的弊端，在教育信息化背景下，尝试利用翻转课堂开展教师在职培训具有一定的现实意义。
一、传统教师在职培训弊端
传统教师在职培训以短期集中培训和远程培训为主。短期集中培训时间相对较短，培训多以讲授者为中心，讲授者会什么就讲什么，讲授者讲什么参训者就听什么，往往一份讲稿多次用。参训教师在培训前没有相关知识储备，短时间的理论学习很难激发专业思考，培训后所学理论应用于具体教学实践，遇到困惑无法与讲授者和学员交流讨论，培训效果不能发挥到最大。
远程培训，教师学习时间、地点相对灵活，但缺乏对学员学习情况的相应监控，多以参训者在线学习时间、提交作业情况评判学习状况，不能衡量参训教师知识内化程度，且多缺乏讲授者与参训者之间面对面的交流，参训教师听课过程中遇到问题不能及时解决，很容易失去学习兴趣，电脑在线播放学习课程，参训教师在做其他事情的“弃学”现象严重。
二、翻转课堂应用于教师培训可行性分析
翻转课堂改变了传统教学教师讲授在课堂，学生完成作业在课下的学习模式，学生先利用教师提供的微视频等教学资源进行课前学习并完成自主学习任务单，学习中遇到问题可以通过上网查资料、同伴互助讨论等方式尝试解决，课上则是答疑解惑，对知识进一步内化的过程。
翻转课堂应用于教师培训，改变了过去以讲授者为中心的局面，讲授者可以在集中培训前提供微视频等教学资源，供参训教师学习，参训教师可以按自己的实际情况自定步调学习，以任务为驱动，联系教学实践，积极思考。遇到问题可以和同期参训学员以及讲授者在微信群或QQ群中进行讨论，增加了学习过程中学员与学员之间、学员与讲授者之间的互动。同时，在讨论过程中也让培训的讲授者和管理者更加了解参训教师的需求及困惑，及时调整集中培训授课内容。
线下集中培训则以学员展示分享、讲授者答疑、学员与讲授者更深入探讨为主。课后参训教师将所学理论应用于教学实践，遇到问题可以重新查看培训前的微视频等教学资源，也可以和讲授者进一步探讨，更好地应用所学理论。
三、翻转课堂应用于教师培训实践形式
1.开展培训前的准备
开展培训前，培训管理者需要设计培训流程和评估细则，让教师了解培训流程和考核标准。根据实际需要选择合适的教学资源上传平台，可以利用吉林省教育资源公共服务平台、微信公众平台等免费平台，也可以利用培训专用平台。根据组内异质、组间同质的原则，对学员进行分组，明确小组成员分工，以小组为单位建立QQ群或微信群，用于小组学习交流讨论。
2.培训流程设计
明确培训主题，提供学习资源。根据教师专业素质发展需求，明确培训主题。邀请与培训相关领域专家、一线骨干教师、大学教授等确定培训主题，培训组织者协助讲授者准备与培训相关的文字、图片、微视频等教学资源。
单个学习资源要短小精悍，一般5～8分钟，符合学习者注意力保持特点；设计详细、合理的自主学习任务单，明确具体的学习任务，驱动学员更好地自主学习。培训组织者将资源上传至相关平台供参训教师学习。
参训教师自主学习，完成学习任务单。参训教师根据自己的实际情况，按照学习任务单的任务指引，下载平台相关学习资源进行自主学习，遇到问题及时通过网络、书籍查找资料或与其他学员讨论，及时解决，完成学习任务单，不能解决的问题与困惑及时反馈给培训组织者。
小组展示分享，专家答疑解惑。可以利用相关线上平台，也可以在相关培训地点，以小组为单位展示分享学习成果，可以是PPT汇报，也可以是图片、教学实录等相关资料。在小组成员之间合作交流的基础上，注意组间学员的交流分享。
讲授者根据参训教师之前提交的学习任务单中的问题与困惑进行及时答疑，这就要求讲授者要有深入的理论与实践研究基础，参训教师在原有知识储备的基础上，可以和讲授者进行深入交流，将相关学习内容进一步内化。
学员教学实践，专家跟踪指导。学员将培训期间所学的理论应用于具体教学实践，遇到问题可以登录相关资源平台回看授课者所传的学习资源，进一步学习相关理论。不能解决的问题可以在小组学员QQ群或微信群中进行交流讨论。相关授课专家可以对学员后期实践情况进行跟踪指导，同时遴选优秀案例在同期学员中交流分享，发挥典型示范作用，使培训的效果达到最大。
翻转课堂应用于在职教师培训，利用教育信息技术线上自学、线下研讨，结合传统短期集中培训与远程培训的优势，使参训教师参训前有理论准备，参训期间有学习交流，参训后实践有跟踪指导，真正做到学有所思、学有所用。建设适合教师发展需要的在职培训模式，才能真正提高在职培训效益。
一、传统教师在职培训弊端
传统教师在职培训以短期集中培训和远程培训为主。短期集中培训时间相对较短，培训多以讲授者为中心，讲授者会什么就讲什么，讲授者讲什么参训者就听什么，往往一份讲稿多次用。参训教师在培训前没有相关知识储备，短时间的理论学习很难激发专业思考，培训后所学理论应用于具体教学实践，遇到困惑无法与讲授者和学员交流讨论，培训效果不能发挥到最大。
远程培训，教师学习时间、地点相对灵活，但缺乏对学员学习情况的相应监控，多以参训者在线学习时间、提交作业情况评判学习状况，不能衡量参训教师知识内化程度，且多缺乏讲授者与参训者之间面对面的交流，参训教师听课过程中遇到问题不能及时解决，很容易失去学习兴趣，电脑在线播放学习课程，参训教师在做其他事情的“弃学”现象严重。
二、翻转课堂应用于教师培训可行性分析
翻转课堂改变了传统教学教师讲授在课堂，学生完成作业在课下的学习模式，学生先利用教师提供的微视频等教学资源进行课前学习并完成自主学习任务单，学习中遇到问题可以通过上网查资料、同伴互助讨论等方式尝试解决，课上则是答疑解惑，对知识进一步内化的过程。
翻转课堂应用于教师培训，改变了过去以讲授者为中心的局面，讲授者可以在集中培训前提供微视频等教学资源，供参训教师学习，参训教师可以按自己的实际情况自定步调学习，以任务为驱动，联系教学实践，积极思考。遇到问题可以和同期参训学员以及讲授者在微信群或QQ群中进行讨论，增加了学习过程中学员与学员之间、学员与讲授者之间的互动。同时，在讨论过程中也让培训的讲授者和管理者更加了解参训教师的需求及困惑，及时调整集中培训授课内容。
线下集中培训则以学员展示分享、讲授者答疑、学员与讲授者更深入探讨为主。课后参训教师将所学理论应用于教学实践，遇到问题可以重新查看培训前的微视频等教学资源，也可以和讲授者进一步探讨，更好地应用所学理论。
三、翻转课堂应用于教师培训实践形式
1.开展培训前的准备
开展培训前，培训管理者需要设计培训流程和评估细则，让教师了解培训流程和考核标准。根据实际需要选择合适的教学资源上传平台，可以利用吉林省教育资源公共服务平台、微信公众平台等免费平台，也可以利用培训专用平台。根据组内异质、组间同质的原则，对学员进行分组，明确小组成员分工，以小组为单位建立QQ群或微信群，用于小组学习交流讨论。
2.培训流程设计
明确培训主题，提供学习资源。根据教师专业素质发展需求，明确培训主题。邀请与培训相关领域专家、一线骨干教师、大学教授等确定培训主题，培训组织者协助讲授者准备与培训相关的文字、图片、微视频等教学资源。
单个学习资源要短小精悍，一般5～8分钟，符合学习者注意力保持特点；设计详细、合理的自主学习任务单，明确具体的学习任务，驱动学员更好地自主学习。培训组织者将资源上传至相关平台供参训教师学习。
参训教师自主学习，完成学习任务单。参训教师根据自己的实际情况，按照学习任务单的任务指引，下载平台相关学习资源进行自主学习，遇到问题及时通过网络、书籍查找资料或与其他学员讨论，及时解决，完成学习任务单，不能解决的问题与困惑及时反馈给培训组织者。
小组展示分享，专家答疑解惑。可以利用相关线上平台，也可以在相关培训地点，以小组为单位展示分享学习成果，可以是PPT汇报，也可以是图片、教学实录等相关资料。在小组成员之间合作交流的基础上，注意组间学员的交流分享。
讲授者根据参训教师之前提交的学习任务单中的问题与困惑进行及时答疑，这就要求讲授者要有深入的理论与实践研究基础，参训教师在原有知识储备的基础上，可以和讲授者进行深入交流，将相关学习内容进一步内化。
学员教学实践，专家跟踪指导。学员将培训期间所学的理论应用于具体教学实践，遇到问题可以登录相关资源平台回看授课者所传的学习资源，进一步学习相关理论。不能解决的问题可以在小组学员QQ群或微信群中进行交流讨论。相关授课专家可以对学员后期实践情况进行跟踪指导，同时遴选优秀案例在同期学员中交流分享，发挥典型示范作用，使培训的效果达到最大。
翻转课堂应用于在职教师培训，利用教育信息技术线上自学、线下研讨，结合传统短期集中培训与远程培训的优势，使参训教师参训前有理论准备，参训期间有学习交流，参训后实践有跟踪指导，真正做到学有所思、学有所用。建设适合教师发展需要的在职培训模式，才能真正提高在职培训效益。