合作学习是一种有效地协同努力，以共同达成学习目标的当代教学创新策略。其遵循的一个基本历年是以学生发展和学习需要为宗旨，让每一个学生在一个群体中都能找到他的位置，都能得到发展。这和教学创新不仅体现在策略方式上，更体现在价值重建上。由此联系当前合作学习现状，合作学习向理想化迈进必须注意三个“充分”，即：充分思考、充分参与、充分交流，这是避免合作学习流于形式的应对策略。
　　
　　 案例1
　　 我在执教五年级阅读课文《上下五千年》，主要的学习目标是在学生充分阅读基础上结合自己的实际深刻地理解、体会课文。为了达成这个目标，教师让学生进行合作学习，把阅读感受先在小组中讨论交流，然后全班交流。在学生交流过程中，可以发现有半数左右的学生参与了学习、讨论，发表看法，而所陈述的见解也缺乏创新和个性。另外一半的学生则“搭乘便车”，既无所学，也无所得。导致课后作业读后感言之无物，见解单一，空洞乏味。
　　 为什么这个合作学习的教学会如此之差，流于形式呢？其实就是忽视了合作学习的本质：充分思考、充分参与、充分交流。学生在听到老师的学习指点之后就匆忙投入合作学习，有些学生甚至于想都不想就开始讨论了，这样的讨论有何意义可言？只有充分思考，使概念 初具雏型，才能通过小组讨论，让之前形成的想法得到修正、补充和完善。
　　 要让学生人人都参与到合作学习中去，就必须正视学生之间存在的个体差异。正像讲合作不是不要竞争一样，共同发展也不是否认差异。不让一个学生掉队，但不是意味着我们要用同一把尺子来衡量每一个人。社会本身是有差异的，教育的结果也不可能消除差异。将善待差异看成是不可逾越的障碍，或者将差异看成必须消除的负面因素，这都不是学校教育的积极态度。所谓关注差异、善用差异，是指既要承认差异存在的合理性，有要将差异作为一种重要的资源和建设性力量。不同的学习者有不同的学习需要，在共同发展的道路上，每一个学生的发展起点、发展速度、发展水平和发展潜力都是有差异的。如果我们将“全面发展”教育目标的实现看成是由“一般发展与特色发展相统一、共同发展与差别发展相协调”两个维度构成的。那么，合作学习通过采用“组内差异、组间同质”这一分组技术，建设性地同时又是现实地改变了以往对待差异的策略。互助合作小组是一种新的结构——功能联合体，由两名以上学生（通常是6人左右）根据性别、学业成绩、个人特点、家庭——社会经济背景等发面合理差异而建立的相对稳定的学生小组。它同原来的按能力、兴趣或成绩同质分组是不同的。由于在每个互助合作小组内体现了合理差异后，便在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞赛。
　　 在了解组内学生基础明确组内分工，责任到人。大家都有义务相互帮助，因为这不是单方面的受惠，而是互惠互利的“投资。别人用其所长竭尽全力帮助我，我也应毫无保留地作出同样的回报。一个学习小组中虽然各人的能力大小、成绩好坏、性格脾气、学习自觉程度等不可避免地存在着差异，但是“一人为大家，大家为一人”的承诺氛围保证了大家出自内心、自觉乐意地合作达标，体现了学习活动的“公益性”。
　　 通过讨论，学生想表达的看法趋于成熟，此时充分交流，是达成学习目标的重要步骤。交流其实是表达与倾听的结合体。学生必须在表达的同时注意倾听，在倾听的基础上完整表达。上述案例中，老师所谓交流，只是让学生把自己的理解表达出来，却没有让学生进行点评或补充，会使这样的表达成了说话练习，学生对内容的理解在交流之后仍停留在自己原有的想法之中，而没有取长补短，表达流于形式，失去其“公益性”。
　　 根据上述思考，我对教案进行了修改，在公开教学借班课上收到了明显效果。
　　
　　案例2
　　 课前，老师根据学生个性差异，分成若干四人学习小组。让学生认真阅读课文，针对文中所述的三件事，有选择地在书上作批语，把自己看法、理解写在课文旁边，这个环节，花了12分钟，几乎每个学生都作了批语，有些学生的想法很具有个性，之后进行小组合作学习，在组长带领下，每个组员鞭打自己的想法，组中一人负责摘录重点。表达完毕，互相体温，然后修改自己的见解，准备大组交流。最后全班交流，除了每组固定发言之外，每个学生都可以发表自己独特看法和评价别人的说法。与此同时，教师以合作伙伴形式出现，也表达自己对内容的理解，帮助学生进一步的知识构建。课后的读后感也写得不错，既有自己的想法，也融合了大家的意见，内容比较丰富灵活。
　　这次教学比较成功，也就是做到了：充分思考、充分参与、充分交流，避免合作学习流于形式。