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课堂讨论，是学生学习的一种形式。随着新课程改革的步步深入，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能拓宽学生学习活动的空间，让学生在学习过程中体验数学和经历数学，同时又有利于获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。它的种种好处，似乎在教师们的心中已形成共识。所以，现在许多课堂教学中，许多教师都有意识地设计了讨论环节，但由于有的课课堂容量太大，钻研上不够深入及教师应变机智不够等因素，结果课堂上热热闹闹，学生疲于应付，既浪费时间，又达不到合作学习目的，只重形式不重效果。那么，如何在一堂合作学习课中组织好课堂讨论，提高课堂效率？我校于2016年10月开展了“小组合作学习方式在农村小学的实施和运用”课题研究中， 经过一年的實践和研究，我得出几点感受，以供同仁参考：
一、把握好合作学习中讨论的时机
1.学生产生质疑的心理状态时
学习过程中，学生往往对自己的想法或部分问题产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启示。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中、察觉到。例如，“0不能做除数”学生往往知其然，而不知所以然。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“0为什么不能做除数”的道理必定会有深刻的认识。
2.学生产生认知冲突的状态时
如教学角的认识时，提出：“ 角的大小与什么有关，是角两边张开的距离还是角两边的长短呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。
二、精心设计讨论的内容
课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。讨论题的设计可以从以下几方面来考虑：
1.讨论的内容是否有价值
通过有价值的问题，调动学生的情感，学生学习动机明确，有利于学生解决问题的能力的培养。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要会选择和设计有得于学生“研究”的问题，创造性使用教材，将教材中的知识变成可“研究”的问题，尽量还知识发展的过程的本来面目。让学生置身于问题的情境之中，积极主动地参与发现和讨论活动。
2.讨论的内容是否有开放性
学习最好的动机是对所学学科的兴趣”课堂讨论内容的选择对讨论产生的成效也迥然不同。议题选择的不恰当会出现冷场现象或偏离中心议题，变成看似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。一方面，可以从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热闹的氛围中进行。
三、注重讨论的策略
讨论的目的是为了让学生明辩是非，增长知识，还要重视社会素质，心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。
在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。
教师要求在讨论时必须尊重每个同学的发言，教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考。对于有争议或尚未察觉的问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳，总结，得出结论。特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们互帮互学。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点，那么，他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的，现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解：也要学会倾听他人的意见，观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。
数学教学重在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作用，这时应舍得花时间组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维天地。在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维过程，才能真正体现学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
课堂讨论是一种有效的教学形式。通过一年的教学实践，使我感到课堂讨论既能为学生提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，在高效完成教学内容的同时，也为学生创设了民主、平等、互帮互学的课堂氛围，使学生在这个氛围中，敢想、敢说、敢于创新。从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。
一、把握好合作学习中讨论的时机
1.学生产生质疑的心理状态时
学习过程中，学生往往对自己的想法或部分问题产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启示。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中、察觉到。例如，“0不能做除数”学生往往知其然，而不知所以然。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“0为什么不能做除数”的道理必定会有深刻的认识。
2.学生产生认知冲突的状态时
如教学角的认识时，提出：“ 角的大小与什么有关，是角两边张开的距离还是角两边的长短呢？”这就是学生的认知冲突所提出的有探讨价值的问题，及时组织学生进行课堂讨论，也是必要的。
二、精心设计讨论的内容
课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。讨论题的设计可以从以下几方面来考虑：
1.讨论的内容是否有价值
通过有价值的问题，调动学生的情感，学生学习动机明确，有利于学生解决问题的能力的培养。“问题是数学的心脏”，在教学中，教师要会选择和设计有得于学生“研究”的问题，创造性使用教材，将教材中的知识变成可“研究”的问题，尽量还知识发展的过程的本来面目。让学生置身于问题的情境之中，积极主动地参与发现和讨论活动。
2.讨论的内容是否有开放性
学习最好的动机是对所学学科的兴趣”课堂讨论内容的选择对讨论产生的成效也迥然不同。议题选择的不恰当会出现冷场现象或偏离中心议题，变成看似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。一方面，可以从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是学生容易混淆的知识点，然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展，巧设的问题也能学生的认知水平，这也需要创设一定的情境，以培养学生的情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣而且热闹的氛围中进行。
三、注重讨论的策略
讨论的目的是为了让学生明辩是非，增长知识，还要重视社会素质，心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。
在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。
教师要求在讨论时必须尊重每个同学的发言，教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考。对于有争议或尚未察觉的问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳，总结，得出结论。特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们互帮互学。
组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养。如一个人不能客观评价自己和别人的思想、观点，那么，他的思维就不能与深刻性、灵活性挂钩。但自己孤立也是不可取的，现在和将来都要学会合作、交往，要学会表达自己的见解：也要学会倾听他人的意见，观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。
数学教学重在训练学生的思维活动，培育学生的思维品质，乃至促进素质的整体提高起积极的促进作用，这时应舍得花时间组织学生去讨论。由于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经过一个较为复杂的思考过程才能完成。只有充裕的时间，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容去组织语言，去选择表达方式。因此，即使是讨论也应先给学生独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的一片思维天地。在此基础上交流想法，各抒己见，只有经历这样一个分析、归纳、综合的思维过程，才能真正体现学生自主探究的过程，真正给学生展示个性的机会，课堂讨论才能真正发挥其功效。
课堂讨论是一种有效的教学形式。通过一年的教学实践，使我感到课堂讨论既能为学生提供广泛的思路，又能提供广泛的反馈信息，很好地实现教与学的调控，在高效完成教学内容的同时，也为学生创设了民主、平等、互帮互学的课堂氛围，使学生在这个氛围中，敢想、敢说、敢于创新。从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的风气和习惯。