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【摘要】“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”教师只有在教学中通过教师的自我对话，自己挑自己的“毛病”，反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，在备课中反思、在课堂中反思、在课后反思，有针对性地进行反思，将“有效教学”与“有效学习”结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,才能获得更加理想的教学效果，构建更加高效的课堂。
【关键词】反思 探索 高效课堂
“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”孟子云：“行有不得，反求诸己”“思之不缜,行而失当”，教师只有在教学中通过教师的自我对话，自己挑自己的“毛病”，反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，将“有效教学”与“有效学习”结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,才能获得更加理想的教学效果，构建更加高效的课堂。
1.备课中的反思——不“得意而忘言”，让学生“多获得”
记得崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说过：当前语文教学一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”， 一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
［反思］：工具性与人文性“有效统一”，也就是说，语文教学如何实现言语内容与言语形式的相融无痕？那么，能否合理寻找工具性与人文性有效统一的支点，提高语文学习的效率？我认为，学习一篇课文，不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟到课文是怎样表达的，这就要求我们老师不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，教学中不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。我们的课堂教学要通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，品味、推敲言语形式的妙处，领悟作者是怎样表情达意的，是怎样遣词造句、布局谋篇的，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力，实现言语内容和言语形式统一，而不能把“内容与形式割裂开来”，更不能把“内容与形式”看成是两种教学模式，它们应是教学过程中的一种动态关系，互为载体，相互渗透。
2.课堂中的反思——细化过程和方法，注重课堂的实效
至今我还记得第一次教学生写作文时的情景，那是在三年级语文教学中发生的故事，作文主题是《我的课余生活》。我在设计《我的课余生活》这篇作文教学时，从学生的生活实际出发，课前提前一周安排学生观察自己的课余生活，并做了记录。为了达到更好的写作效果，我又利用课外时间带领学生一起游戏，孩子们玩得是不亦乐乎，个个都笑开了花。 在教学中，我设计了使用了合作交流学习的方式，引导学生交流自己的课余生活有哪些内容，相互启发，拓展思路。因为学生是第一次写作，往往无从下手，于是我给学生重点指导开头和结尾。在学生写作时，由于已经有了先前的一切准备作为基础，我满以为学生当堂写作时都能做到有话可写，可是没有想到，学生交上来的习作还是让我大跌眼镜：有的是没头没尾，只一两句话了事；有的是毫无条理不知所云；有的是满堂开花没有中心……总之什么“怪文”都出现了。
【反思】反思那节课，由于没有正确看待学生现有的学习能力，而对他们进行强硬的繁琐的灌输，导致课堂低效，学生的“获得”没有落到实处。曾有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答：“只要把石头上不是人像的部分去掉就行！”多么耐人寻味的一段对话！我们的语文教学也应删繁就简，简得真实，简得平实，简得踏实，简得扎实。只有做到目的明确地引导学生学习，把教学工作做实、做细，才能真正取得良好的教学效果。
3.课后反思——它山之石，可以攻玉，让课堂更高效
听课评课可以让我们不断地学习他人的先进经验和做法，然后不断反思自己的教学，不断完善课堂，使课堂教学更有效。参加工作以来听了很多经验丰富的前辈老师的课，她们的课风格独特、各有千秋，听后很有感触。老师们会根据文体及写作风格的不同，设计不同的教学方式，既符合学生的学习特点，又有求知提升，在处理阅读理解时有着充满智慧的引导。例如我们学校的谢长瑛校长在她的《伯牙绝弦》一课教学中就精彩地诠释了这一点。以下是该课的导入教学片段：
（片段一：导入）同学们，我们知道中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面、情节，甚至能读出气味。我给你一个词，你能读出什么呢？请注意看——“鸟语花香”（你和文学家有缘，因为你读出了声音和颜色。你将来肯定是一名出色的文学家，你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面，还带领我们走进了花的海洋，闻到了花的芬芳。你将来肯定能成为文学家，你能通过想象，读出文字中的情节。）“高山流水”（这个孩子也有文学家的潜质，你能读出颜色和声音。你真棒，你读出了一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相映成趣。）不过，当老师看到“高山流水”这个词时，我读出来的是一个流传千古的动人故事——《伯牙绝弦》，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。（上课！）
……
多么精致的课堂啊，整个教学过程一气呵成，令人感觉荡气回肠，余音绕梁。在教学中，我们也必须注意调整教学思路，让自己的教学活动不再“信马由缰”又能收放自如。此时，就可以借鉴前辈老师们的做法，更加用心地设计自己的课，用心去创设更高效的课堂。
4.有针对性的反思——因材施教，唤醒沉睡的潜能
学生的个性是不一样的，有的沉闷寡言，有的活泼热情，所以每次设计同样的课，用在不同的学生身上效果往往不同，所以我们可以进行分层次教学，让课堂变得满园花开。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。同样的，在设计作业时，我们也可以分层次。在照顾到大多数同学的同时，更要设计好“夜草”，让不同层次的学生都能 “吃饱”，更要“吃好”。
总之，反思能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教学的有效性。让我们关注自身教学行为，让我们的孩子在语文课里博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之！
参考文献
［1］ 《小学语文阅读教学，千万别“得意而忘言”——在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言》（崔峦 2006年11月12日）
【关键词】反思 探索 高效课堂
“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。”孟子云：“行有不得，反求诸己”“思之不缜,行而失当”，教师只有在教学中通过教师的自我对话，自己挑自己的“毛病”，反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，将“有效教学”与“有效学习”结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,才能获得更加理想的教学效果，构建更加高效的课堂。
1.备课中的反思——不“得意而忘言”，让学生“多获得”
记得崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时说过：当前语文教学一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”， 一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
［反思］：工具性与人文性“有效统一”，也就是说，语文教学如何实现言语内容与言语形式的相融无痕？那么，能否合理寻找工具性与人文性有效统一的支点，提高语文学习的效率？我认为，学习一篇课文，不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟到课文是怎样表达的，这就要求我们老师不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，教学中不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。我们的课堂教学要通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，品味、推敲言语形式的妙处，领悟作者是怎样表情达意的，是怎样遣词造句、布局谋篇的，从而提高运用言语形式表达言语内容的能力，实现言语内容和言语形式统一，而不能把“内容与形式割裂开来”，更不能把“内容与形式”看成是两种教学模式，它们应是教学过程中的一种动态关系，互为载体，相互渗透。
2.课堂中的反思——细化过程和方法，注重课堂的实效
至今我还记得第一次教学生写作文时的情景，那是在三年级语文教学中发生的故事，作文主题是《我的课余生活》。我在设计《我的课余生活》这篇作文教学时，从学生的生活实际出发，课前提前一周安排学生观察自己的课余生活，并做了记录。为了达到更好的写作效果，我又利用课外时间带领学生一起游戏，孩子们玩得是不亦乐乎，个个都笑开了花。 在教学中，我设计了使用了合作交流学习的方式，引导学生交流自己的课余生活有哪些内容，相互启发，拓展思路。因为学生是第一次写作，往往无从下手，于是我给学生重点指导开头和结尾。在学生写作时，由于已经有了先前的一切准备作为基础，我满以为学生当堂写作时都能做到有话可写，可是没有想到，学生交上来的习作还是让我大跌眼镜：有的是没头没尾，只一两句话了事；有的是毫无条理不知所云；有的是满堂开花没有中心……总之什么“怪文”都出现了。
【反思】反思那节课，由于没有正确看待学生现有的学习能力，而对他们进行强硬的繁琐的灌输，导致课堂低效，学生的“获得”没有落到实处。曾有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答：“只要把石头上不是人像的部分去掉就行！”多么耐人寻味的一段对话！我们的语文教学也应删繁就简，简得真实，简得平实，简得踏实，简得扎实。只有做到目的明确地引导学生学习，把教学工作做实、做细，才能真正取得良好的教学效果。
3.课后反思——它山之石，可以攻玉，让课堂更高效
听课评课可以让我们不断地学习他人的先进经验和做法，然后不断反思自己的教学，不断完善课堂，使课堂教学更有效。参加工作以来听了很多经验丰富的前辈老师的课，她们的课风格独特、各有千秋，听后很有感触。老师们会根据文体及写作风格的不同，设计不同的教学方式，既符合学生的学习特点，又有求知提升，在处理阅读理解时有着充满智慧的引导。例如我们学校的谢长瑛校长在她的《伯牙绝弦》一课教学中就精彩地诠释了这一点。以下是该课的导入教学片段：
（片段一：导入）同学们，我们知道中国的语言文字最有情味，从文字中，我们能读出颜色、声音、画面、情节，甚至能读出气味。我给你一个词，你能读出什么呢？请注意看——“鸟语花香”（你和文学家有缘，因为你读出了声音和颜色。你将来肯定是一名出色的文学家，你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面，还带领我们走进了花的海洋，闻到了花的芬芳。你将来肯定能成为文学家，你能通过想象，读出文字中的情节。）“高山流水”（这个孩子也有文学家的潜质，你能读出颜色和声音。你真棒，你读出了一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相映成趣。）不过，当老师看到“高山流水”这个词时，我读出来的是一个流传千古的动人故事——《伯牙绝弦》，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。（上课！）
……
多么精致的课堂啊，整个教学过程一气呵成，令人感觉荡气回肠，余音绕梁。在教学中，我们也必须注意调整教学思路，让自己的教学活动不再“信马由缰”又能收放自如。此时，就可以借鉴前辈老师们的做法，更加用心地设计自己的课，用心去创设更高效的课堂。
4.有针对性的反思——因材施教，唤醒沉睡的潜能
学生的个性是不一样的，有的沉闷寡言，有的活泼热情，所以每次设计同样的课，用在不同的学生身上效果往往不同，所以我们可以进行分层次教学，让课堂变得满园花开。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。同样的，在设计作业时，我们也可以分层次。在照顾到大多数同学的同时，更要设计好“夜草”，让不同层次的学生都能 “吃饱”，更要“吃好”。
总之，反思能够唤醒沉睡的潜能，激活封闭的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教学的有效性。让我们关注自身教学行为，让我们的孩子在语文课里博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之！
参考文献
［1］ 《小学语文阅读教学，千万别“得意而忘言”——在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言》（崔峦 2006年11月12日）