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【摘 要】在探究式教學中，教师应该认真倾听学生的看法，及时的质疑，能激起学生探究的高潮。同时学生的主体意识得到强化，使学生在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验到创造的快乐。
【关键词】小学数学 探究 学习 实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0102-02
新的《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学”。数学探究性活动的开展，可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力，体现学生的个性发展，让学生的心灵自由放飞。因此我在数学课堂中针对“探究式学习”做了大胆的尝试与研究，在这里谈谈自己的几点体会。
一、利用动手操作，提供探究空间
心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学教学中，为了能最大限度地调动学生参与探究。每节课，我都精心设计一些让学生动手操作的活动，为学生提供充分的时间和空间。
如在教学长方形面积计算公式的研究：学生分小组活动：用12个一平方厘米的小正方形拼成一个长方形，观察拼成的长方形的长是多少，宽是多少，面积是多少，并作好记录。小组汇报拼摆结果，观察统计的数据，小组讨论：通过摆一摆，你们有什么发现？猜一猜：长方形的面积是怎样计算的。小组合作进行操作，验证猜想，讨论小结出长方形面计算的公式。学生在活动中拼摆、观察、猜测、验证总结，培养了学生的观察能力和归纳概括能力，体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历长方形面积计算公式的再创造，在这一过程中，学生是主角，我只是活动的组织者、参与者，和学生共同探究共同研讨。
二、利用情境的创设，探究数学问题
生活处处有数学。新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴地叫起来：“数学，我捉到你了！” 我们给孩子的不是起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指。与其“学会”，不如“会学”。使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。所以我们要根据学生喜欢自己动手的心理特点，有意识地为学生创设情境，让学生自己探究数学问题。
例如在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，李先生出资30000元。小店第一個月益利10000元。可是在益利分配时，李先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的益利？”通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。
三、利用合作学习为重要探究形式
探究学习的组织形式是独立学习与小组合作学习的结合，而个体独立思考基础上的小组合作学习占有特别重要的地位。通过合作与交流，学生可以取长补短、相互促进。同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同的个性，学会彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作探究方案的能力等。
例如：在教学圆锥体积公式的推导过程时，让四个同学一组，每组有一个圆柱和一个圆锥，一盆沙土、橡皮泥、纸片、剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验，每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。在这一过程中，学生不仅知道公式是什么？而且理解为什么？以及如果条件变化了会怎样？学生在探索中找到了规律，掌握了学生方法，成为学习的主人。这样教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
总之，在探究的活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，得出了一定的结论，这些都是学生亲历探究实践活动之后所获得的。教师应该认真的倾听学生的看法，及时的质疑，能激起学生探究的高潮。同时学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，我认为在教学中教师应时时创设情境，引导学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己的脑去探索，去创造。探究真正让学生有了一个“亲自”思考问题的过程，真正有了一种“亲自”实践的精神，真正有了一片“自由”飞翔的天空。
【关键词】小学数学 探究 学习 实践
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0102-02
新的《数学课程标准》中指出“数学教学是数学活动的教学”。数学探究性活动的开展，可以使封闭的教学变为开放的教学，扩大数学学习的空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学，进而培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力，体现学生的个性发展，让学生的心灵自由放飞。因此我在数学课堂中针对“探究式学习”做了大胆的尝试与研究，在这里谈谈自己的几点体会。
一、利用动手操作，提供探究空间
心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学教学中，为了能最大限度地调动学生参与探究。每节课，我都精心设计一些让学生动手操作的活动，为学生提供充分的时间和空间。
如在教学长方形面积计算公式的研究：学生分小组活动：用12个一平方厘米的小正方形拼成一个长方形，观察拼成的长方形的长是多少，宽是多少，面积是多少，并作好记录。小组汇报拼摆结果，观察统计的数据，小组讨论：通过摆一摆，你们有什么发现？猜一猜：长方形的面积是怎样计算的。小组合作进行操作，验证猜想，讨论小结出长方形面计算的公式。学生在活动中拼摆、观察、猜测、验证总结，培养了学生的观察能力和归纳概括能力，体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历长方形面积计算公式的再创造，在这一过程中，学生是主角，我只是活动的组织者、参与者，和学生共同探究共同研讨。
二、利用情境的创设，探究数学问题
生活处处有数学。新课程标准中要求培养学生以数学眼光发现数学问题，培养学生的应用意识，这是学习数学的本源。给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，这是孩子明天的生存与发展所必备的素质之一。只有这样，我们的孩子才能有一双火眼金睛，使他们看到数学就在周围，生活中处处有数学。只要留心就能发现它，使每个孩子都高兴地叫起来：“数学，我捉到你了！” 我们给孩子的不是起早贪晚，聚精会神得来的沙金，而是一个点石成金的手指。与其“学会”，不如“会学”。使学生对数学不再感到神秘陌生，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，进一步感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味作用，对数学产生亲切感。所以我们要根据学生喜欢自己动手的心理特点，有意识地为学生创设情境，让学生自己探究数学问题。
例如在讲授《按比分配》时，我给学生创设了这样一个情境：张先生和李先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，李先生出资30000元。小店第一個月益利10000元。可是在益利分配时，李先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的益利？”通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨、气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。
三、利用合作学习为重要探究形式
探究学习的组织形式是独立学习与小组合作学习的结合，而个体独立思考基础上的小组合作学习占有特别重要的地位。通过合作与交流，学生可以取长补短、相互促进。同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同的个性，学会彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作探究方案的能力等。
例如：在教学圆锥体积公式的推导过程时，让四个同学一组，每组有一个圆柱和一个圆锥，一盆沙土、橡皮泥、纸片、剪刀等。放手让学生以小组为单位充分利用身边的材料去做实验，每个小组所选取的材料不同，但得出的结论却是一样的：当圆锥和圆柱等底等高时，圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。在这一过程中，学生不仅知道公式是什么？而且理解为什么？以及如果条件变化了会怎样？学生在探索中找到了规律，掌握了学生方法，成为学习的主人。这样教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
总之，在探究的活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，得出了一定的结论，这些都是学生亲历探究实践活动之后所获得的。教师应该认真的倾听学生的看法，及时的质疑，能激起学生探究的高潮。同时学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，我认为在教学中教师应时时创设情境，引导学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己的脑去探索，去创造。探究真正让学生有了一个“亲自”思考问题的过程，真正有了一种“亲自”实践的精神，真正有了一片“自由”飞翔的天空。