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［摘要］近年来越来越多的英语教师在旅游英语教学中开始着手使用任务型教学方法，以达到提高实际交际能力的目的。本文着重谈论了任务型教学法课前任务设置应注意的基本因素，目的是使任务教学法在旅游英语教学中得以有效使用。
［关键词］旅游英语 任务教学法 任务 设置
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02-0232-01
引言
任务型教学方法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，是把语言运用基本理念转化为具有实践意义的教学活动。在旅游英语教学中运用任务型教学法把学生的注意力凝聚在怎样用语言作为交流工具来完成任务，分析解决现实生活中所存在的问题，从而达到学以致用的目的。在激发学生兴趣的同时又能使学生做到温故而知新。学生在教师的指导下通过感知、体验、实践参与等多种形式来完成规定的教学任务，在过程中学习体验旅游英语的知识内容体系，有效完成教学目标。
一、旅游英语教学中课前任务的设置
任务教学法是把教学内容任务化。任务是核心，是通过它来完成一系列的教学目的。因此，“任务”的设计质量是这一核心的关键所在，任务的设计要讲求科学性。作为教师在设置课前任务时必须要对教材、学生、社会、市场对人才的需求等做好充分的调查分析，从实际出发，切实了解学生的真实水平，了解他们想做什么，会做什么，能做什么。任务的设置既要真实、实用，又要具有科学挑战性。因此，课前任务的设置要考虑以下几方面的因素：
（一）课前任务的设置要具有真实性和实用性
随着涉外旅游业的发展，旅游业对外语人才的需求也在不断加大。旅游英语教学的目的就是为了满足社会所需人才的需求，那么在教学中单一采纳书本知识内容已不能与时俱进。因此，在向学生布置任务时既要完成书本上的教学内容，也要及时增补实用性较强、真实的、贴近现实生活的教学内容，以保证教学内容的真实、饱满、实用。
（二）课前任务设置难易程度要适中，应具有可操作性
教师设置任务要在教学大纲的范围之内，紧扣教材，并且要紧密联系实际生活。学生通过所学知识和自身水平能够完成任务，这样才有可能有兴趣去做。如果任务水平设置得过高，超出学生的实际能力，学生们可能就会选择放弃，并且自尊心会受到伤害，久而久之会对英语语言的学习失去兴趣。如果任务水平设置过低，学生会感觉吃不饱，认为自身的学习及创新能力未能得以发挥。因此，任务的设置难易程度要适中，具有可操作性。
（三）课前任务设置要具有趣味性
任务型教学法把语言教学真实化，课堂社会化，通过任务型课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实地生活、工作、学习等任务，从而掌握真实、实用、有意义的语言。这样的课堂活动有效地激发了学生的学习动机，使他们愿意积极主动地参与学习。因此，在任务的设置中趣味性是很重要的因素。生搬硬套、反反复复的任务会使学生觉得枯燥无味丧失完成任务的欲望，进而对旅游英语学习失去兴趣。所以教师在布置任务时要考虑任务形式的多样化，多方位考虑任务的兴趣，不仅要考虑所布置任务本身要具有一定的兴趣，同时要注意到参与完成任务的人员是否能调动学生的积极性和兴趣，在完成任务的过程中所采用的方法是否能让学生产生兴趣。任务履行过程中的人际交往、情感交流、途径方式，解决问题完成任务的兴奋感、成就感都可以激发学生的兴趣。
（四）课前任务设置要考虑到阶梯性和连贯性
人们的认知规律是由简到繁，设置教学任务时应遵循这一规律，任务的设置也应当由简到繁，由易到难，形成阶梯性的过渡，同时也有助于增强学生的自信心。再者要考虑到任务与任务之间也是相互关联的。任务教学法并不是指在某一课堂上插入一两个任务活动，也不是把不相干的任务堆积到一起，教学中各任务之间应当是相关联的。为了完成同一教学目标，任务之间的内容也应当是相互衔接的。即：课堂上的任务应当呈现“任务链”的形式，使得每一课或每一单元的任务系列构成一教学阶梯。学生完成任务的同时逐步提高语言交际能力，完成教学的既定目标。
（五）课前任务设置应具有挑战性
任务设置的质量是实现教学目的和意义的关键，任务设置的适度能使学生顺利完成教学任务，体会成功，具有成就感。然而，现代大学生具有敏锐的头脑、超前的思维意识，有着较强的创新能力，尤其是互联网的广泛使用，国际国内形势的风云变化使得他们敢于幻象，敢于体验，敢于面临困难、风险。因此，教师在教学任务的设置过程中要充分考虑学生的创新思维能力等诸多因素，设置任务应具有一定的挑战性，对教师来说也是一种挑战。教师要不断更新知识，紧跟时代的步伐。
二、结束语
总之，在设置任务时要考虑诸多因素。例如：文化背景因素，语言不可能脱离文化而单独存在。任务教学法可使学生在完成任务的同时感受承载于语言中的文化。语言的功能也是任务设置的因素等等。应根据学习者的具体情况，克服影响任务实施的各种不利因素，设置适当的任务，达到最佳的教学效果，提高旅游英语的实际交际能力。
【参考文献】
[1]宁霞.英语教学中任务型教学法纵横谈[J].黄河水利技术学院学报,2005(4)
[2]胡丹娟.任务型教学法在大学口语教学中的应用[J].科技信息,2007(34).
［关键词］旅游英语 任务教学法 任务 设置
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）02-0232-01
引言
任务型教学方法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，是把语言运用基本理念转化为具有实践意义的教学活动。在旅游英语教学中运用任务型教学法把学生的注意力凝聚在怎样用语言作为交流工具来完成任务，分析解决现实生活中所存在的问题，从而达到学以致用的目的。在激发学生兴趣的同时又能使学生做到温故而知新。学生在教师的指导下通过感知、体验、实践参与等多种形式来完成规定的教学任务，在过程中学习体验旅游英语的知识内容体系，有效完成教学目标。
一、旅游英语教学中课前任务的设置
任务教学法是把教学内容任务化。任务是核心，是通过它来完成一系列的教学目的。因此，“任务”的设计质量是这一核心的关键所在，任务的设计要讲求科学性。作为教师在设置课前任务时必须要对教材、学生、社会、市场对人才的需求等做好充分的调查分析，从实际出发，切实了解学生的真实水平，了解他们想做什么，会做什么，能做什么。任务的设置既要真实、实用，又要具有科学挑战性。因此，课前任务的设置要考虑以下几方面的因素：
（一）课前任务的设置要具有真实性和实用性
随着涉外旅游业的发展，旅游业对外语人才的需求也在不断加大。旅游英语教学的目的就是为了满足社会所需人才的需求，那么在教学中单一采纳书本知识内容已不能与时俱进。因此，在向学生布置任务时既要完成书本上的教学内容，也要及时增补实用性较强、真实的、贴近现实生活的教学内容，以保证教学内容的真实、饱满、实用。
（二）课前任务设置难易程度要适中，应具有可操作性
教师设置任务要在教学大纲的范围之内，紧扣教材，并且要紧密联系实际生活。学生通过所学知识和自身水平能够完成任务，这样才有可能有兴趣去做。如果任务水平设置得过高，超出学生的实际能力，学生们可能就会选择放弃，并且自尊心会受到伤害，久而久之会对英语语言的学习失去兴趣。如果任务水平设置过低，学生会感觉吃不饱，认为自身的学习及创新能力未能得以发挥。因此，任务的设置难易程度要适中，具有可操作性。
（三）课前任务设置要具有趣味性
任务型教学法把语言教学真实化，课堂社会化，通过任务型课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实地生活、工作、学习等任务，从而掌握真实、实用、有意义的语言。这样的课堂活动有效地激发了学生的学习动机，使他们愿意积极主动地参与学习。因此，在任务的设置中趣味性是很重要的因素。生搬硬套、反反复复的任务会使学生觉得枯燥无味丧失完成任务的欲望，进而对旅游英语学习失去兴趣。所以教师在布置任务时要考虑任务形式的多样化，多方位考虑任务的兴趣，不仅要考虑所布置任务本身要具有一定的兴趣，同时要注意到参与完成任务的人员是否能调动学生的积极性和兴趣，在完成任务的过程中所采用的方法是否能让学生产生兴趣。任务履行过程中的人际交往、情感交流、途径方式，解决问题完成任务的兴奋感、成就感都可以激发学生的兴趣。
（四）课前任务设置要考虑到阶梯性和连贯性
人们的认知规律是由简到繁，设置教学任务时应遵循这一规律，任务的设置也应当由简到繁，由易到难，形成阶梯性的过渡，同时也有助于增强学生的自信心。再者要考虑到任务与任务之间也是相互关联的。任务教学法并不是指在某一课堂上插入一两个任务活动，也不是把不相干的任务堆积到一起，教学中各任务之间应当是相关联的。为了完成同一教学目标，任务之间的内容也应当是相互衔接的。即：课堂上的任务应当呈现“任务链”的形式，使得每一课或每一单元的任务系列构成一教学阶梯。学生完成任务的同时逐步提高语言交际能力，完成教学的既定目标。
（五）课前任务设置应具有挑战性
任务设置的质量是实现教学目的和意义的关键，任务设置的适度能使学生顺利完成教学任务，体会成功，具有成就感。然而，现代大学生具有敏锐的头脑、超前的思维意识，有着较强的创新能力，尤其是互联网的广泛使用，国际国内形势的风云变化使得他们敢于幻象，敢于体验，敢于面临困难、风险。因此，教师在教学任务的设置过程中要充分考虑学生的创新思维能力等诸多因素，设置任务应具有一定的挑战性，对教师来说也是一种挑战。教师要不断更新知识，紧跟时代的步伐。
二、结束语
总之，在设置任务时要考虑诸多因素。例如：文化背景因素，语言不可能脱离文化而单独存在。任务教学法可使学生在完成任务的同时感受承载于语言中的文化。语言的功能也是任务设置的因素等等。应根据学习者的具体情况，克服影响任务实施的各种不利因素，设置适当的任务，达到最佳的教学效果，提高旅游英语的实际交际能力。
【参考文献】
[1]宁霞.英语教学中任务型教学法纵横谈[J].黄河水利技术学院学报,2005(4)
[2]胡丹娟.任务型教学法在大学口语教学中的应用[J].科技信息,2007(34).