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【摘要】 在初中数学教学过程中，要想增加教学方法的有效性，就要以生为本，以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法，并采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地运用数学思维解决数学问题. 同时指导学生有效预习和复习，让学生不断在知识的掌握中体会到学习的乐趣. 还要以学生为课堂的主体，开展合作交流，让学生在交流中提高数学思维能力.
【关键词】 初中数学；有效性；教学方法
随着新课程改革的逐步深入，传统的初中数学教学模式已经越来越不能适应时代发展的需要. 因此，所有的初中数学教师都要认真思考初中数学有效性教学方法，寻找真正适合本班的教学策略，确保实现高效课堂，使学生最大限度地提升数学能力.
一、以生为本，以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法
1. 以生为本，摸清本班学生的数学能力
在初中数学的教学过程中，教师要以生为本，摸清学生的数学能力. 在教师接手一个新班级或者是教学活动进行到一个阶段的时候，教师要通过测验等方式了解学生的数学能力，并根据本班同学的数学能力制定相应的教学策略. 在这个过程中，教师要与学生不断沟通.
2. 以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法
在初中数学的教学过程中，要想真正使数学课堂教学变得有效，教师就要将学生放在课堂的主体地位，根据本班学生的实际数学能力组织教学. 教师要在这个过程中根据学生所需确定适合本班学生的教学方法，让每一名学生在每一堂数学课中都能够有所收获，都能够有所得. 在这个过程中，教师要仔细思考本班同学的数学逻辑思维能力以及数学创新思维能力，制定适合学生的思维训练计划，让学生在课堂教学中乐于学，能够积极主动进行探究思考. 在课下活动中，教师也要组织相应的教学活动，让学生主动参与，积极探究.
二、多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地运用数学思维解决数学问题
1. 多媒体课件辅助教学，可以帮助学生更好地进入教学情境
在初中数学教学过程中，因为有些数学问题逻辑性较强，也比较抽象，这就导致有些学生的数学思考能力跟不上教师的讲解. 如果采用多媒体进行辅助教学，那么一些抽象的数学问题就会变得形象可感，使学生更好地进入教学情境，降低学生数学思维的难度，使学生更愿意接受数学内容的学习. 在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况制定不同的教学课件，辅助学生进行思维. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件创设教学情境，播放姚明在NBA篮球赛中的精彩进球镜头，并让学生猜猜看姚明在这场比赛中得了多少分. 在学生回答之后，多媒体课件出示“火箭队队员得分情况的扇形统计图”，让学生观察扇形统计图，寻找问题的答案. 这样的课题导入很容易引发学生探究的兴趣，并能够在教师的逐步引导中学会扇形统计图的读图和绘图.
2. 多媒体课件辅助教学，可以更好地发散学生的思维，提高学生的创新思维能力，提高课堂效率
在多媒体课件辅助教学的过程中，教师可以通过多媒体课件更好地掌控学生的思维进程，让学生能够在教学情境中积极思维，主动探究. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件的出示，让学生观察扇形统计图的特点，并用自己的语言描述扇形统计图的定义和特点. 在形象生动的多媒体课件引导下，学生很容易就可以归纳出扇形统计图的特点. 同时，教师通过多媒体课件让学生体会扇形统计图在形象表达各部分量在总量中所占份额大小所具有的优势，从而根据问题情境分析数据，并学会绘制扇形统计图的方法. 学生通过情境进而在交流合作探究中总结制作扇形统计图的步骤，提高了学生的创新思维能力和发散思维能力，掌握制作步骤，绘制出正确的扇形统计图.
3. 多媒体课件可以更好地扩展课堂容量
初中数学课堂每节课的时间是有限的，教师要想让学生在有限的时空中感受到更多的数学知识，并通过训练掌握数学方法，就必须依靠多媒体课件拓宽课堂容量. 如在教师讲完“扇形统计图”的绘制方法之后，教师通过多媒体课件出示拓展练习，让学生在拓展练习中准确应用绘制方法，在学生绘制完成之后，教师可以采用多媒体展台让学生出示自己绘制的扇形统计图，让师生互动，生生交流. 在学生完成扇形统计图之后，教师还可以出示统计表和统计图相比较，让学生明确统计表和统计图的不同，更好地加深学生的印象.
三、以生为课堂的主体，开展合作交流，让学生在交流中提高数学思维能力
1. 合作交流，拓展学生思维含量
初中数学教师在教学的过程中要有效优化课堂教学结构，充分调动学生的学习积极性. 因此，教师要将学生放置在课堂的主体地位上，要让学生能够在课堂活动中积极主动地进行探索交流. 在课堂中，比较简单的问题教师可以一言带过，但是相对较难的问题，教师要通过各种方法调动学生的积极主动的思维进程. 合作交流作为最大限度激发学生参与的一种教学方式，在初中数学教学过程中得到了广泛的应用. 如在浙教版初中数学七年级下册第2章“图形和变换”第三小节“平移变换”和第四小节“旋转变换”的教学过程中，教师要结合教材要求帮助学生建立空间观念. 但是学生单凭个人的力量来感知平移的方法并不是很容易的事情. 教师在教学中要结合学生的生活经验，引导学生进行合作交流，自主探究，让学生在互通有无中建立平移和旋转的认识，并通过学生合作、动手实践引导学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处，并能让学生结合生活实际在相互交流以及教师的引导中感知平移和旋转现象. 这样在合作交流中掌握知识不但能够降低学生学习的难度，也会让学生的印象更为深刻.
2. 教师要正确引导，提高学生的合作交流效果
在数学新课程标准中明确提出合作交流学习是初中生学习数学的重要方式. 因此，教师不但要为学生的合作交流提供条件，还要让学生根据教师的引导进行正确的合作交流探讨，既不要让合作交流成为一种形式，也不要让合作交流成为学生议论与数学课堂无关的话题的空间. 教师要加强引导和监控，构建宽松和谐的交流氛围，让每一名学生都能够自主参与到问题的思考中来. 教师首先要为学生创设合作交流的情境，让学生能够在课堂中产生合作交流的冲动和交流的愿望，能够在竞争中合作，在合作中交流探索出问题的答案. 教师要关注合作交流的效果，要在学生进行交流的过程中能够深入学生群体，认真聆听，让学生在开放式合作学习中可以提高效率. 对于合作的形式，教师要针对不同的教学内容选择合适的合作方式，要有针对性地进行合作学习，不要为了合作而合作，增加了合作交流的次数，却起不到合作交流应有的效果. 对于合作小组的确定，教师要根据每一名学生不同的数学能力，确保每一个合作小组中的合作伙伴经过交流能够使每一名学生都能有所收获，都能在课堂中积极思考，主动探究，真正提高数学能力.
四、有效预习和复习，让学生不断在知识的掌握中体会到学习的乐趣
1. 有效预习，提高学生思维能力
生本理念已经逐步深入到初中数学教学课堂. 在教学的过程中，教师要通过前置性作业让学生完成有效预习，这样学生才能在课堂集中精力处理一些数学难题，更好地提高课堂效率. 如在“分解因式法”的教学过程中，教师讲授数学知识之前，要认真思考教学预案，在教学预案中要有学生前置性作业的预设环节，让学生能够通过前置性作业的完成处理一些较为简单的数学问题. 对于一些有难度的问题，教师既可以引导学生通过课前的合作交流进行研讨，也可以引导学生进行自主探究，或者在课堂上与教师、学生进行积极互动，以达到解决问题的目的.
2. 积极复习，掌控学生的数学能力
教师不但要让学生学会预习，并在课堂上认真聆听、交流探究，还要善于进行复习，掌握学生在每一个教学过程中的知识掌握程度以及数学能力的提升程度，以便确定下一个教学内容的教学策略.
总之，在初中数学的教学过程中，教师只有以生为本，以学定教，培养学生自主探究以及合作交流探究的能力，有目的、有实效性地进行课堂教学以及引导学生进行课前预习和课后复习，才能真正提高学生的数学能力，实现初中数学教学方法的有效性.
【参考文献】
[1]陈建军. 浅析新课程背景下初中数学创新教育[J].新课程（教育学术版），2009（02）.
[2]唐海英. 初中数学创新教育[J].中国教育技术装备，2010（13）.
[3]张婉冰. 初中数学创新教育初探[J].新课程（教师版），2006（06）.
【关键词】 初中数学；有效性；教学方法
随着新课程改革的逐步深入，传统的初中数学教学模式已经越来越不能适应时代发展的需要. 因此，所有的初中数学教师都要认真思考初中数学有效性教学方法，寻找真正适合本班的教学策略，确保实现高效课堂，使学生最大限度地提升数学能力.
一、以生为本，以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法
1. 以生为本，摸清本班学生的数学能力
在初中数学的教学过程中，教师要以生为本，摸清学生的数学能力. 在教师接手一个新班级或者是教学活动进行到一个阶段的时候，教师要通过测验等方式了解学生的数学能力，并根据本班同学的数学能力制定相应的教学策略. 在这个过程中，教师要与学生不断沟通.
2. 以学定教，寻找真正适合本班学生的教学方法
在初中数学的教学过程中，要想真正使数学课堂教学变得有效，教师就要将学生放在课堂的主体地位，根据本班学生的实际数学能力组织教学. 教师要在这个过程中根据学生所需确定适合本班学生的教学方法，让每一名学生在每一堂数学课中都能够有所收获，都能够有所得. 在这个过程中，教师要仔细思考本班同学的数学逻辑思维能力以及数学创新思维能力，制定适合学生的思维训练计划，让学生在课堂教学中乐于学，能够积极主动进行探究思考. 在课下活动中，教师也要组织相应的教学活动，让学生主动参与，积极探究.
二、多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地运用数学思维解决数学问题
1. 多媒体课件辅助教学，可以帮助学生更好地进入教学情境
在初中数学教学过程中，因为有些数学问题逻辑性较强，也比较抽象，这就导致有些学生的数学思考能力跟不上教师的讲解. 如果采用多媒体进行辅助教学，那么一些抽象的数学问题就会变得形象可感，使学生更好地进入教学情境，降低学生数学思维的难度，使学生更愿意接受数学内容的学习. 在这个过程中，教师可以根据学生的实际情况制定不同的教学课件，辅助学生进行思维. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件创设教学情境，播放姚明在NBA篮球赛中的精彩进球镜头，并让学生猜猜看姚明在这场比赛中得了多少分. 在学生回答之后，多媒体课件出示“火箭队队员得分情况的扇形统计图”，让学生观察扇形统计图，寻找问题的答案. 这样的课题导入很容易引发学生探究的兴趣，并能够在教师的逐步引导中学会扇形统计图的读图和绘图.
2. 多媒体课件辅助教学，可以更好地发散学生的思维，提高学生的创新思维能力，提高课堂效率
在多媒体课件辅助教学的过程中，教师可以通过多媒体课件更好地掌控学生的思维进程，让学生能够在教学情境中积极思维，主动探究. 如在浙教版初中数学七年级上册第六章“数据与图表”第四节“扇形统计图”的教学过程中，教师通过多媒体课件的出示，让学生观察扇形统计图的特点，并用自己的语言描述扇形统计图的定义和特点. 在形象生动的多媒体课件引导下，学生很容易就可以归纳出扇形统计图的特点. 同时，教师通过多媒体课件让学生体会扇形统计图在形象表达各部分量在总量中所占份额大小所具有的优势，从而根据问题情境分析数据，并学会绘制扇形统计图的方法. 学生通过情境进而在交流合作探究中总结制作扇形统计图的步骤，提高了学生的创新思维能力和发散思维能力，掌握制作步骤，绘制出正确的扇形统计图.
3. 多媒体课件可以更好地扩展课堂容量
初中数学课堂每节课的时间是有限的，教师要想让学生在有限的时空中感受到更多的数学知识，并通过训练掌握数学方法，就必须依靠多媒体课件拓宽课堂容量. 如在教师讲完“扇形统计图”的绘制方法之后，教师通过多媒体课件出示拓展练习，让学生在拓展练习中准确应用绘制方法，在学生绘制完成之后，教师可以采用多媒体展台让学生出示自己绘制的扇形统计图，让师生互动，生生交流. 在学生完成扇形统计图之后，教师还可以出示统计表和统计图相比较，让学生明确统计表和统计图的不同，更好地加深学生的印象.
三、以生为课堂的主体，开展合作交流，让学生在交流中提高数学思维能力
1. 合作交流，拓展学生思维含量
初中数学教师在教学的过程中要有效优化课堂教学结构，充分调动学生的学习积极性. 因此，教师要将学生放置在课堂的主体地位上，要让学生能够在课堂活动中积极主动地进行探索交流. 在课堂中，比较简单的问题教师可以一言带过，但是相对较难的问题，教师要通过各种方法调动学生的积极主动的思维进程. 合作交流作为最大限度激发学生参与的一种教学方式，在初中数学教学过程中得到了广泛的应用. 如在浙教版初中数学七年级下册第2章“图形和变换”第三小节“平移变换”和第四小节“旋转变换”的教学过程中，教师要结合教材要求帮助学生建立空间观念. 但是学生单凭个人的力量来感知平移的方法并不是很容易的事情. 教师在教学中要结合学生的生活经验，引导学生进行合作交流，自主探究，让学生在互通有无中建立平移和旋转的认识，并通过学生合作、动手实践引导学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处，并能让学生结合生活实际在相互交流以及教师的引导中感知平移和旋转现象. 这样在合作交流中掌握知识不但能够降低学生学习的难度，也会让学生的印象更为深刻.
2. 教师要正确引导，提高学生的合作交流效果
在数学新课程标准中明确提出合作交流学习是初中生学习数学的重要方式. 因此，教师不但要为学生的合作交流提供条件，还要让学生根据教师的引导进行正确的合作交流探讨，既不要让合作交流成为一种形式，也不要让合作交流成为学生议论与数学课堂无关的话题的空间. 教师要加强引导和监控，构建宽松和谐的交流氛围，让每一名学生都能够自主参与到问题的思考中来. 教师首先要为学生创设合作交流的情境，让学生能够在课堂中产生合作交流的冲动和交流的愿望，能够在竞争中合作，在合作中交流探索出问题的答案. 教师要关注合作交流的效果，要在学生进行交流的过程中能够深入学生群体，认真聆听，让学生在开放式合作学习中可以提高效率. 对于合作的形式，教师要针对不同的教学内容选择合适的合作方式，要有针对性地进行合作学习，不要为了合作而合作，增加了合作交流的次数，却起不到合作交流应有的效果. 对于合作小组的确定，教师要根据每一名学生不同的数学能力，确保每一个合作小组中的合作伙伴经过交流能够使每一名学生都能有所收获，都能在课堂中积极思考，主动探究，真正提高数学能力.
四、有效预习和复习，让学生不断在知识的掌握中体会到学习的乐趣
1. 有效预习，提高学生思维能力
生本理念已经逐步深入到初中数学教学课堂. 在教学的过程中，教师要通过前置性作业让学生完成有效预习，这样学生才能在课堂集中精力处理一些数学难题，更好地提高课堂效率. 如在“分解因式法”的教学过程中，教师讲授数学知识之前，要认真思考教学预案，在教学预案中要有学生前置性作业的预设环节，让学生能够通过前置性作业的完成处理一些较为简单的数学问题. 对于一些有难度的问题，教师既可以引导学生通过课前的合作交流进行研讨，也可以引导学生进行自主探究，或者在课堂上与教师、学生进行积极互动，以达到解决问题的目的.
2. 积极复习，掌控学生的数学能力
教师不但要让学生学会预习，并在课堂上认真聆听、交流探究，还要善于进行复习，掌握学生在每一个教学过程中的知识掌握程度以及数学能力的提升程度，以便确定下一个教学内容的教学策略.
总之，在初中数学的教学过程中，教师只有以生为本，以学定教，培养学生自主探究以及合作交流探究的能力，有目的、有实效性地进行课堂教学以及引导学生进行课前预习和课后复习，才能真正提高学生的数学能力，实现初中数学教学方法的有效性.
【参考文献】
[1]陈建军. 浅析新课程背景下初中数学创新教育[J].新课程（教育学术版），2009（02）.
[2]唐海英. 初中数学创新教育[J].中国教育技术装备，2010（13）.
[3]张婉冰. 初中数学创新教育初探[J].新课程（教师版），2006（06）.