曾经听过这样一句话来评价政治课：老师的面孔冰冷冷——无情；教学的内容干巴巴——无味；教学的方式孤单单——无趣；学生的精神昏沉沉——无劲。这句话让我感受良多。基础教育新课程改革曲折中已经走过了10年历程，虽然新课改理念已深入人心，但老师们在教学实践中既有收获，又有困惑，特别是近来在课改中的一些误区，值得我们思考和深思，更需要我们找出相应的对策。在此。就思想政治课教改中出现的误区与对策谈谈自己的几点认识，以便于同行们交流探讨。
　　我认为当前教改实践中存在的误区主要有以下几点：
　　理念和观念混淆。具体表现为：许多教育家和一线教师引进和提出了很多有价值的新理念，比如：“构建”、“生成”、“自主、合作、探究”、“三贴近”等，这些新理念老师们也比较认同，但是，在教改实践中，受应试教育及惰性思想影响，这些理念往往成为一种时髦的教改名词，却难以真正落到实处，难以长久坚持。
　　课堂变成活动表演课。具体表现为：上课从头到尾，都是各种各样的活动：小组讨论、辩论、观察、分析……看似课堂热热闹闹，紧张活泼有序。但学生的潜力发挥有限，预期的效果达成也不太理想。
　　强调学生的主体地位就是把课堂交给学生。具体表现为：新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。一些老师误以为课堂不那么强调教师的讲授，因此讲授一度成了老师在课堂上所尽力回避的，似乎讲授就意味着灌输，就违背课改精神。为了体现新课程理念，教师不管教学的内容的深浅、难易，把教学过程全交给学生。在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易都让学生去探索，可学生要不就是讲不出来，要不就像是在“朗读”课文，知识讲解没有深度，考试时答得一塌糊涂。
　　我认为新课改下课堂教学至少应该做到以下四点：
　　1 教学活动的开展应做到活而不乱，避免多而花哨
　　课堂上开展丰富多彩的活动，可以让学生感受到学习的快乐，通过参与到学习的过程，亲身体验政治课。但是，设计的活动要适度、适量。要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。设计的问题要少而精，要有针对性、启发性、时代性和趣味性，能真正帮助学生解决问题。多而花哨活动要了又有何用，多了又有何益。
　　2 教师适时点拨才能达到预期效果。
　　强调学生自主探究学习，其本意是要充分发挥学生的主体作用，积极主动参与课堂思考讨论，教师应为学生学习上的指导者、帮助者，莫让探究活动教学就徒具形式、浮于表面。所以课堂上在学生“对话”受挫时、“体验”受限时、“探究”受困时，就需要教师对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的桥梁，使教学在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。此外，还要注意讲授后必须对学生的学习情况作出及时的反馈，了解教与学过程中的症结所在，从而采取相应的措施，以铺平下一步教学活动的道路。
　　3 给学生多一些微笑会得到更好的效果。
　　我们应改变自己的观念，调整自己的心态，用微笑协调师生关系，用微笑转变学生的不良习惯……微笑着面对学生，让学生感受到老师的理解、关心、宽容和激励，多谢赏识和激励教育。
　　4 最后政治教师应该不断的提高自身的职业语言素养。
　　做到让学生感到你很激情、风趣、干脆、博学、丰富、可敬、可亲、平等、理性、从容。
　　学有学的误区，教有教的误区。身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着学生走出他们的误区，教会他们如何不步入误区。构建科学又不失活泼的课堂，才是真正的为师之道。
　　要实现思想政治课的新跨越，让学生乐学、善学、巧学、好学，我们政治老师必须有所研究，有所创新，有所突破。课改之路漫漫远兮，我们将上下而求索之。