【摘要】众所周知，一个国家、民族的发展离不开语言交流，每个人最基础语言学习都是从呀呀学语开始，但作为引导孩子们正确规范使用语言的小学语文教师，担负着重要的责任。在口语交际教育教学中，教师既要把学生引入到创设情景中，又要宽容学生在交际中出现的不合理情况，并要加以正确引导，让他们师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说，会说，善说，乐说。
　　【关键词】农村 小学 口语 交际 教学
　　2012年12月4日，教育部，国家语言发布<国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要>标志着国家语言规划和语言规范水平将迈进一个新台阶。众所周知，一个国家、民族的发展离不开语言交流，每个人最基础语言学习都是从呀呀学语开始，但作为引导孩子们正确规范使用语言的小学语文教师，担负着重要的责任。
　　《语文课程标准》指出；学生倾听必须具备有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听和交流，初步学会文明地进行人际沟通及社会交际，犮展合作精神。就本人从事农村语文教育教学十余年工作中遇到一些问题，谈谈几点粗浅的看法。
　　1.农村小学生在口语交际存在的问题
　　农村小学生对口语交际普遍存在缺乏兴趣，自信 ，基本不善于表达。即使有个别大胆的学生勉强说一点，能也常出现条理不清，思维混乱等现象。
　　2.口语交际内容要切合实际
　　由于农村孩子受到条件制约，在见识、阅历等方面相对较少。因此，想要让学生在口语交际中充分发挥，在选择内容上要符合学生特点，更有贴近他们的学习、生活或日常交际中所熟悉的人，事物等进行交流。《语文课标》中建议；教学活动应在具体的交际情景中进行。也就是说，要为学生创设情景，让他们在情景中“情动而 辞发”产生交流欲望，自由地参与。让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。例如，我在教学六年级语文下册第二单元；介绍你了解到的民风民俗——节日习俗、特色服饰、特色风味小吃、各种民居等。在预习时候，先让学生通过阅读课外书、向家长调查了解，结合地方一些少数民族节日风俗，像布依族正月初一挑“聪明水”，四月八牛王节，苗族民居，牵羊节等。在进行教学活动时，学生在表达上条理清楚不够，语言也不怎么丰富，但课堂上踊跃发言的气氛真出乎我意料。特别是当一个学生谈到中秋节——“偷月饼”时，大家好像又回到当晚情形。这次两节课的时间，他们都舍不得离开。这堂课让我感受到：孩子们口语交际学习不仅离不开生活，而且离不开教师引导和创设情景。
　　3.提高学生口语交际能力，发展学生语言个性
　　孩子们在口语交际时经常出现多人同答，众口一词的现象。在教学时教师不仅要创设轻松愉快民主的学习、活动氛围，还要鼓励学生独立思考、大胆想象、探索的精神。抓住小学生年龄特点，制定训练口语交际计划，开展丰富多彩的实践活动如讲故事，背古诗比赛，主题班会等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境，要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际语言。要适当地布置交际作业，让学生在社会，学校，家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如安排学生去敬老院，逛商场等活动，让学生与社会上的人去接触，交流，从而学会尊重他人，得体地说话。
　　总之，在口语交际教育教学中，教师既要把学生引入到创设情景中，又要宽容学生在交际中出现的不合理情况，并要加以正确引导，让他们师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说，会说，善说，乐说。让口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。在口语交际教学中，提倡学生表达自己的真实想法、独立见解，而不止于仿说、复述。教师通过对学生口语交际教学，形成对人生、对世界的基本看法和核心价值观，以及培养与周围人和谐相处的态度和技巧。