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摘 要：移动互联网业务的不断拓展，使作文教学空间的拓展成为可能，只要在作文教學的课前、课中、课后广泛利用一些能支持教学的移动APP和PC端应用程序搜集资源，创设作文教学的情境，实现更丰富、更有深度的课内外交流，就能进一步提高作文课的教学效益。
关键词：移动互联；作文教学；任务型
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.084
近年来，随着移动互联网（Mobile Internet）业务的不断拓展及智能手机、平板电脑等智能移动终端的渐趋普及，人们通过移动通信网络可以随时随地、方便快捷地访问互联网以获取信息和服务，这已经成为一种新的、时尚的生活方式，移动互联技术也迅速成为教育信息化一个新的增长点。2015年11月19日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调：“促进传统教育与信息化教育优势互补，引导教师应用网络空间开展备课、授课、学习指导等教学活动，鼓励学生个性化学习、自主学习和协作学习。”因此，教育信息化必须进一步支持教师和学生数字化、个性化的教学需求。于是，许多IT企业都看中了教育信息化未来无限的商机，开发了适合于Android、苹果ios、Windows的移动APP和应用程序，为基于移动互联技术的教学创新提供了可能。笔者认为作文教学若能更好地利用移动互联技术的优势来拓展教与学的空间，会更有利于提高课堂教学效率。
任务一：课前准备。
教师要预先做好教学方案，设计好每一环节的活动任务，要做到目标清晰、分工明确、要求具体，每一项任务都要有很强的操作性。学生按照老师的要求做好课前准备，这一步是非常重要的，其目的是将学生的学习活动前置。如教学人教版八上第六单元写作《多角度描写景物》时，教师可课前安排学生利用百度、Google、360等搜索引擎，搜集整理网络上有关写景的文章及有关描写景物的方法。学生在资料的筛选和阅读过程中，对本节课的主要知识点“运用多种的描写手法，多角度、有层次地描写景物”有了初步的、感性的认识，为课堂学习奠定了坚实的基础。此外，教师也可以就本课的知识点运用喀秋莎（Camtasia Studio）等录屏工具自制微课，放在网络空间上，学生则可以使用手机、平板电脑、PC端来浏览教师提供的微课等学习资源，为课中学习提供理论支持。
任务二：课中突破。
1.合作探究。根据“微点作文”原理：“以现行教材文本为示范，与阅读教学同步，对应到每一个单元；以写作技法为着力点，涵盖每个学段的学生应该学会而且熟练运用的写作技法。”教师运用现代教育媒体，设置图文、视频情境，顺势提问本节课的主问题：许多人读过朱自清先生的《荷塘月色》后，都到清华园参观，想一睹他笔下那迷人的景色，可却发现现实中的清华园是那么的平凡，这是为什么呢？接着出示本节课的任务要求——如何运用多种描写手法，多角度、有层次地描写景物，以提高我们写作的能力。然后，安排学生以小组为单位围绕老師所布置的任务展开讨论，交流课前所习所得，并从学过的课文中找出写景类的文章或片段进行比较归类，扩充材料积累，提升感性认识，最后小组发言人整理归纳要点。
2.展示互动。借助希沃助手、iTools等同屏工具，师生将探究所得展示到多媒体大屏幕或互动式电子白板上，并品味经典写景美文及片段。教师引导点拨，进一步总结、提炼，写作中仔细观察写作对象，准确确定观察角度，合理安排写作的时空、逻辑顺序，善用修辞锤炼语言，灵活运用虚实结合、动静结合、点面结合、正侧描写结合以及衬托、烘托、渲染、对比、想象与联想等表现手法所取得的艺术效果，使学生的感性认识由量走向质变。
3.总结梳理。教师引导学生总结本课所学，运用Mindjet MindManager、FreeMind、MindVInstall等工具绘制或者手绘思维导图，以便对多角度、多层次描写景物的技巧和方法形成系统的认识。
任务三：课后提升。
1.个性写作。“作文教学要从以往封闭的课堂限时作文转变为‘课内发动——课外体验——课内指导——课外完成’的开放性写作，一篇作文的写作周期可以由以往的一两节课增至一周，甚至数周，便于学生从现实社会中提取有写作价值的素材，增强他们对生活的敏感，培养他们的观察能力。”写作本身就是学生个体的一种生命体验活动，在完成课内指导后，教师要围绕课堂训练重点布置写作任务，设定写作目标，为学生提供自由写作的话题。学生课后借助智能手机、平板、PC，运用课中学到的写作技巧完成个性化写作，并把习作晒到班级Blog，使班级Blog成为学生网上习作簿，成为学生成果交流展示的平台。
2.多元评价。教师根据本节训练要点制作评价量规，学生对照评价量规在班级Blog完成自我评价和小组互评，小组把优秀习作推荐给老师，师生共同评出精品习作“加精”“置顶”。教师审阅其他组员习作，搜集反馈意见，并在班级QQ或班级Blog中提出修改建议。同时，师生也可以通过校讯通、家长QQ群、微信群邀请家长来参与评价。然后，根据多元评价意见，学生对自己的习作进行二次修改。这样，学生在修改中提升，在提升中修改，训练的成果会进一步得到巩固和提高。
3.名篇再读。教师向学生推荐朱自清的《绿》《荷塘月色》、老舍的《大明湖之春》、丰子恺的《黄山松》等名家写景的美文，以完成学生写作能力的再提升。
借助智能手机、平板电脑等智能移动终端，运用一些支持教学互动的APP，使作文教学空间的进一步拓展成为可能，丰富的网络资源能为学生提供丰富的素材，网络空间的开放性、交互性能更好地帮助师生完成课内外协作学习和互动交流，使学生的写作更有深度。相信随着移动互联技术的进一步成熟和完善，我们的作文教学改革之路会越走越宽。
参考文献：
[1] 王佑军，李爱梅.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015：80.
[2] 杨邦俊.语文人本教育[M].武汉：湖北人民出版社，2012：127.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：移动互联；作文教学；任务型
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.084
近年来，随着移动互联网（Mobile Internet）业务的不断拓展及智能手机、平板电脑等智能移动终端的渐趋普及，人们通过移动通信网络可以随时随地、方便快捷地访问互联网以获取信息和服务，这已经成为一种新的、时尚的生活方式，移动互联技术也迅速成为教育信息化一个新的增长点。2015年11月19日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调：“促进传统教育与信息化教育优势互补，引导教师应用网络空间开展备课、授课、学习指导等教学活动，鼓励学生个性化学习、自主学习和协作学习。”因此，教育信息化必须进一步支持教师和学生数字化、个性化的教学需求。于是，许多IT企业都看中了教育信息化未来无限的商机，开发了适合于Android、苹果ios、Windows的移动APP和应用程序，为基于移动互联技术的教学创新提供了可能。笔者认为作文教学若能更好地利用移动互联技术的优势来拓展教与学的空间，会更有利于提高课堂教学效率。
任务一：课前准备。
教师要预先做好教学方案，设计好每一环节的活动任务，要做到目标清晰、分工明确、要求具体，每一项任务都要有很强的操作性。学生按照老师的要求做好课前准备，这一步是非常重要的，其目的是将学生的学习活动前置。如教学人教版八上第六单元写作《多角度描写景物》时，教师可课前安排学生利用百度、Google、360等搜索引擎，搜集整理网络上有关写景的文章及有关描写景物的方法。学生在资料的筛选和阅读过程中，对本节课的主要知识点“运用多种的描写手法，多角度、有层次地描写景物”有了初步的、感性的认识，为课堂学习奠定了坚实的基础。此外，教师也可以就本课的知识点运用喀秋莎（Camtasia Studio）等录屏工具自制微课，放在网络空间上，学生则可以使用手机、平板电脑、PC端来浏览教师提供的微课等学习资源，为课中学习提供理论支持。
任务二：课中突破。
1.合作探究。根据“微点作文”原理：“以现行教材文本为示范，与阅读教学同步，对应到每一个单元；以写作技法为着力点，涵盖每个学段的学生应该学会而且熟练运用的写作技法。”教师运用现代教育媒体，设置图文、视频情境，顺势提问本节课的主问题：许多人读过朱自清先生的《荷塘月色》后，都到清华园参观，想一睹他笔下那迷人的景色，可却发现现实中的清华园是那么的平凡，这是为什么呢？接着出示本节课的任务要求——如何运用多种描写手法，多角度、有层次地描写景物，以提高我们写作的能力。然后，安排学生以小组为单位围绕老師所布置的任务展开讨论，交流课前所习所得，并从学过的课文中找出写景类的文章或片段进行比较归类，扩充材料积累，提升感性认识，最后小组发言人整理归纳要点。
2.展示互动。借助希沃助手、iTools等同屏工具，师生将探究所得展示到多媒体大屏幕或互动式电子白板上，并品味经典写景美文及片段。教师引导点拨，进一步总结、提炼，写作中仔细观察写作对象，准确确定观察角度，合理安排写作的时空、逻辑顺序，善用修辞锤炼语言，灵活运用虚实结合、动静结合、点面结合、正侧描写结合以及衬托、烘托、渲染、对比、想象与联想等表现手法所取得的艺术效果，使学生的感性认识由量走向质变。
3.总结梳理。教师引导学生总结本课所学，运用Mindjet MindManager、FreeMind、MindVInstall等工具绘制或者手绘思维导图，以便对多角度、多层次描写景物的技巧和方法形成系统的认识。
任务三：课后提升。
1.个性写作。“作文教学要从以往封闭的课堂限时作文转变为‘课内发动——课外体验——课内指导——课外完成’的开放性写作，一篇作文的写作周期可以由以往的一两节课增至一周，甚至数周，便于学生从现实社会中提取有写作价值的素材，增强他们对生活的敏感，培养他们的观察能力。”写作本身就是学生个体的一种生命体验活动，在完成课内指导后，教师要围绕课堂训练重点布置写作任务，设定写作目标，为学生提供自由写作的话题。学生课后借助智能手机、平板、PC，运用课中学到的写作技巧完成个性化写作，并把习作晒到班级Blog，使班级Blog成为学生网上习作簿，成为学生成果交流展示的平台。
2.多元评价。教师根据本节训练要点制作评价量规，学生对照评价量规在班级Blog完成自我评价和小组互评，小组把优秀习作推荐给老师，师生共同评出精品习作“加精”“置顶”。教师审阅其他组员习作，搜集反馈意见，并在班级QQ或班级Blog中提出修改建议。同时，师生也可以通过校讯通、家长QQ群、微信群邀请家长来参与评价。然后，根据多元评价意见，学生对自己的习作进行二次修改。这样，学生在修改中提升，在提升中修改，训练的成果会进一步得到巩固和提高。
3.名篇再读。教师向学生推荐朱自清的《绿》《荷塘月色》、老舍的《大明湖之春》、丰子恺的《黄山松》等名家写景的美文，以完成学生写作能力的再提升。
借助智能手机、平板电脑等智能移动终端，运用一些支持教学互动的APP，使作文教学空间的进一步拓展成为可能，丰富的网络资源能为学生提供丰富的素材，网络空间的开放性、交互性能更好地帮助师生完成课内外协作学习和互动交流，使学生的写作更有深度。相信随着移动互联技术的进一步成熟和完善，我们的作文教学改革之路会越走越宽。
参考文献：
[1] 王佑军，李爱梅.写作教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015：80.
[2] 杨邦俊.语文人本教育[M].武汉：湖北人民出版社，2012：127.
[责任编辑 房晓伟]