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在实际的教学过程中，教师应该把重点放在提高词汇巩固课堂的效率，活化词汇复习的模式，从而能够展示学生的综合能力上来。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语教学为例，探讨初中英语词汇巩固课堂上的以小组为单位的多种策略。
1. 以小组为单位，引导学生对词汇进行拓展性记忆
在初中英语词汇复习课堂中，为了能够使得学生对于这些词汇有整体的把握，深刻理解某些词汇之间内在的联系，并形成一个牢固的词汇知识网，在复习过程中，教师应该采取词汇拓展的策略，引导学生以小组为单位，以一引多，从一个词汇引出其他相关联的词汇，并一起进行复习。具体来看，根据笔者的教学实践，词汇拓展的具体措施如下。第一，不同词性的词汇间的拓展。比如，在复习译林出版社出版的牛津初中英语中的success这个单词时，教师可以这样来引导学生：“Do you know the part of speech of this word？ Yes， it is a noun. Then， do you know the adjective form and the verb form of this word？ Please discuss it with your partners.” 通过这样的引导，学生们便可以顺带回忆起该词汇的其他词性，即其形容词形式successful和动词形式succeed。 第二，同一语域内的词汇的拓展。也就是说，在词汇拓展的过程中，教师应该要求学生以小组为单位，思考和所复习的词汇属于同一语域的相关词汇，从而能够进行拓展。比如，在复习译林版初中英语中的pencil这个单词时，教师可以这样来引导学生：“Can you give me some words that belong to the school things， just like pencil here？ Please work with your group members and try to think about more words.” 这样，在教师的引导下，孩子们便可以想出pen， sharpener， eraser， ruler， highlighter， ball-pen， crayon， dictionary等等。
2. 以小组为单位，引导学生运用重点词汇自编对话
为了能够有效活化初中英语词汇巩固的模式，并且为孩子们提供一个展示他们英语才能的舞台，在初中英语词汇复习课堂上，教师还可以从学生的角度出发，引导学生运用重点词汇来自编对话，并且在班内进行展示和表演。通过这种方式，学生不再是被迫在枯燥的环境中去背诵或者记忆这些英语单词。相反，他们可以一边与小组成员自编英语对话，一边运用这些重点词汇。更为重要的是，这样的词汇复习方式还能在一定程度上为孩子们提供了一个练习英语口语的平台，也符合背单词是为了用单词的教学理念。具体来看，在复习译林出版社出版的初中英语八年级下册的heavily， suddenly， pick up， strange， storm， wind等几个重点词汇时，教师可以这样来引导学生们：“Now， you are required to use these English words to make up a dialogue with your partners. Later on， I will ask some pairs to present your dialogues and I will give you a good mark if you would like to challenge yourselves.”
3. 以小组为单位，引导学生运用重点词汇进行写作实践
在初中英语词汇复习课堂中，教师除了应该引导学生对词汇进行拓展性记忆，以及引导学生运用重点词汇自编对话以外，还可以引导学生运用重点词汇进行写作实践。通过这种方式，不仅可以有效地帮助学生对所学的词汇进行巩固，而且还在一定程度上为学生的词汇学习提供了一定的语境，从而让孩子们明白某些词汇具体应该运用在什么样的语境中，并提高他们的语言运用能力。具体来看，在学生进行相关的写作之前，教师可以先给出学生本阶段要求学生掌握的一些重点词汇，如achieve， achievement， success， government， protection， typical， ancient， wide， bright， brave等等，并这样来引导学生们：“Here are some key words we have learned recently. Now， you are required to use these key words to write a passage. Certainly， the topics of the passages can depend on you and you can use your imagination to finish it. Certainly， before you write， you can discuss the train of thoughts with your group members.” 另外，在此过程中，教师注意的是，千万不能把自己的写作思路和写作想法强加给学生。相反，教师应该充分尊重学生在学习过程中的主体地位，并鼓励孩子们在完成写作的过程中充分发挥自己的想象力，任何作文的话题或者故事的情节都应该接纳并得到表扬。
4. 结语
总之，为了帮助学生有效提高复习效率，教师应该从实际的教学状况出发，努力活化词汇复习的模式。另外，在实际的初中英语词汇复习课堂中，教师还应该努力为他们提供展示自己综合能力的平台。只有这样，才能有效提高初中英语词汇复习的效率，也才能有效提高学生在实际的语境中具体运用词汇的能力。
参考文献
霍林生， 温玉兰. 让每位学生都成为对话课堂的主角——浅析如何在初中英语词汇教学中有效提升学生的主动性[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（10）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）
1. 以小组为单位，引导学生对词汇进行拓展性记忆
在初中英语词汇复习课堂中，为了能够使得学生对于这些词汇有整体的把握，深刻理解某些词汇之间内在的联系，并形成一个牢固的词汇知识网，在复习过程中，教师应该采取词汇拓展的策略，引导学生以小组为单位，以一引多，从一个词汇引出其他相关联的词汇，并一起进行复习。具体来看，根据笔者的教学实践，词汇拓展的具体措施如下。第一，不同词性的词汇间的拓展。比如，在复习译林出版社出版的牛津初中英语中的success这个单词时，教师可以这样来引导学生：“Do you know the part of speech of this word？ Yes， it is a noun. Then， do you know the adjective form and the verb form of this word？ Please discuss it with your partners.” 通过这样的引导，学生们便可以顺带回忆起该词汇的其他词性，即其形容词形式successful和动词形式succeed。 第二，同一语域内的词汇的拓展。也就是说，在词汇拓展的过程中，教师应该要求学生以小组为单位，思考和所复习的词汇属于同一语域的相关词汇，从而能够进行拓展。比如，在复习译林版初中英语中的pencil这个单词时，教师可以这样来引导学生：“Can you give me some words that belong to the school things， just like pencil here？ Please work with your group members and try to think about more words.” 这样，在教师的引导下，孩子们便可以想出pen， sharpener， eraser， ruler， highlighter， ball-pen， crayon， dictionary等等。
2. 以小组为单位，引导学生运用重点词汇自编对话
为了能够有效活化初中英语词汇巩固的模式，并且为孩子们提供一个展示他们英语才能的舞台，在初中英语词汇复习课堂上，教师还可以从学生的角度出发，引导学生运用重点词汇来自编对话，并且在班内进行展示和表演。通过这种方式，学生不再是被迫在枯燥的环境中去背诵或者记忆这些英语单词。相反，他们可以一边与小组成员自编英语对话，一边运用这些重点词汇。更为重要的是，这样的词汇复习方式还能在一定程度上为孩子们提供了一个练习英语口语的平台，也符合背单词是为了用单词的教学理念。具体来看，在复习译林出版社出版的初中英语八年级下册的heavily， suddenly， pick up， strange， storm， wind等几个重点词汇时，教师可以这样来引导学生们：“Now， you are required to use these English words to make up a dialogue with your partners. Later on， I will ask some pairs to present your dialogues and I will give you a good mark if you would like to challenge yourselves.”
3. 以小组为单位，引导学生运用重点词汇进行写作实践
在初中英语词汇复习课堂中，教师除了应该引导学生对词汇进行拓展性记忆，以及引导学生运用重点词汇自编对话以外，还可以引导学生运用重点词汇进行写作实践。通过这种方式，不仅可以有效地帮助学生对所学的词汇进行巩固，而且还在一定程度上为学生的词汇学习提供了一定的语境，从而让孩子们明白某些词汇具体应该运用在什么样的语境中，并提高他们的语言运用能力。具体来看，在学生进行相关的写作之前，教师可以先给出学生本阶段要求学生掌握的一些重点词汇，如achieve， achievement， success， government， protection， typical， ancient， wide， bright， brave等等，并这样来引导学生们：“Here are some key words we have learned recently. Now， you are required to use these key words to write a passage. Certainly， the topics of the passages can depend on you and you can use your imagination to finish it. Certainly， before you write， you can discuss the train of thoughts with your group members.” 另外，在此过程中，教师注意的是，千万不能把自己的写作思路和写作想法强加给学生。相反，教师应该充分尊重学生在学习过程中的主体地位，并鼓励孩子们在完成写作的过程中充分发挥自己的想象力，任何作文的话题或者故事的情节都应该接纳并得到表扬。
4. 结语
总之，为了帮助学生有效提高复习效率，教师应该从实际的教学状况出发，努力活化词汇复习的模式。另外，在实际的初中英语词汇复习课堂中，教师还应该努力为他们提供展示自己综合能力的平台。只有这样，才能有效提高初中英语词汇复习的效率，也才能有效提高学生在实际的语境中具体运用词汇的能力。
参考文献
霍林生， 温玉兰. 让每位学生都成为对话课堂的主角——浅析如何在初中英语词汇教学中有效提升学生的主动性[J]. 太原师范学院学报（社会科学版）， 2012（10）.
（作者单位：江苏省南通市通州区平潮实验初中）