随着教育事业的革新，探究式教学逐渐被提出与应用。教学活动中，很多教师过分关注对概念性知识的教学，忽视了在实践中学生对知识的有效运用，最终造成学生探究与创新能力的降低。因此，教师应进行思想观念的转变，以新课改为依据进行探究式教学。在学生有效掌握基础知识的基础上，增加实验教学与实践教学的内容，实现对学生创新与操作能力的培养教学。以下笔者根据探究式教学在教学活动中的实际应用进行论述。
　　进行情境创设，为学生营造良好氛围
　　探究式教学以兴趣为着手点，对学生的学习热情进行激发。针对教学来讲，是进行情境创设的行为，引导学生进行化学探究。比如，可以借助一些吸引力强的事件进行情境创设，将学生的注意力吸引到课堂中。结合事件情境提出具有代表性和针对性的相关问题，引导学生进行主动思考。以问题为饵，促进学生在课堂教学中的积极参与。
　　在教授人教版“燃烧和灭火”时，可以以一个失火的生活事件进行课堂引入。比如，2004年2月15日发生在吉林中百商厦的特大火灾事故，通过对事件进行分析，学生发现火灾的原因是：丢弃的烟头引燃大厦仓库内的易燃物品。根据学生对火灾的谈论，探究燃烧的条件，最终实现对燃烧定义的讲解，即是指可燃物跟氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。通过对燃烧条件的讲解，进行灭火原理的教学，即：第一，隔离可燃物；第二，隔绝氧气（空气）；第三，降低可燃物温度至着火点以下。因此，在进行探究式教学中，可以根据事件进行情境创设，引导学生在愉快的氛围中进行探究学习，最终实现对知识的掌握。
　　进行化学实验，辅助学生理解记忆
　　在化学学科中，含有很多抽象的知识难以进行直观理解，因此可以借助化学实验进行知识的形象化处理，组织学生进行动手操作从而对知识进行理解。例如，教师可以引导学生进行自主学习，借助资料、课本教材等多种方式对实验过程进行设计和操作。化学实验教学是引导学生进行探究，帮助学生对已有知识进行联系和运用，在此过程中不仅可以促进学生对化学学习产生兴趣，同时还可以提升学生自主探究的能力。
　　如在人教版“氧气”的教学中，在氧气化学性质的探究中涉及“铁与氧气的反应”。教师可以组织学生进行实验操作：学生将外表光滑的细铁丝弯曲成螺旋状，下端系上一根点燃的火柴，等火柴快燃尽的时候将其插入充满氧气的集气瓶中。学生通过实验观察发现，铁丝发生剧烈的燃烧，火星四射，并且产生黑色固体，再结合教学内容，学生发现黑色固体的产生是铁与氧气在点燃的环境下生成的四氧化三铁。最终学生学习到氧气是一种化学性质比较活泼，能够进行助燃和燃烧的常见氧化剂。学生通过对实验过程的观察，能够对铁与氧气的反应现象进行直观观察，能够对实验反应现象进行理解和对氧气的化学性质进行记忆。因此，教师在实践教学活动中，可以组织学生进行化学实验，通过实验过程中的直观观察，实现对相关化学知识的理解和记忆。
　　进行思维想象，鼓励学生耐心求证
　　传统教学活动中，教师作为课堂的主体对学生进行单方面教学，忽视了学生的主体地位。探究式教学是对学生主体性进行强调的一种教学方式，鼓励学生大胆想象和假设，根据自己的想法进行相关的实验探究过程。
　　初中生无论是身体还是心理都在飞速发展，在学习的过程中对生活中的事物充满好奇心。“水是怎么形成的？”“空瓶子就是空的吗？”“气球为什么能飘上天空？”等等。根据学生的想象进行小组合作探究，以“水是怎么形成的？”为例进行小组探究学习。学生在交流的过程中能够直接进行关于水（纯净水）的物理性质的介绍，即水是无色无味的液体，凝固点为0℃，沸点为100℃。在进行水的化学性质的探究过程中，学生根据对资料和教材的阅读进行电解实验，最终通过學生的合作探究发现水是由氢气和氧气组合而成的。
　　学生根据思维想象进行合作探究，教师进行主体的引导。通过学生的相互交流和实验，对自己的想象进行相关的讨论和实验验证，能够实现对想象的求证。
　　理论与生活接轨，促进学生活用知识
　　化学与生活实际密不可分，因此，在进行化学教学时课堂中必然少不了对生活实际的引入。通过生活实际与教材内容的连接，实现理论与生活的接轨，最终的目的是帮助学生进行知识的灵活运用，这也是学习的本质。
　　例如，“粗盐的提纯实验”是初中化学的重难点知识，在进行课题导入的过程中，教师可以借助生活中的盐进行试验，让学生通过对氯化钠和亚硝酸钠的对比对生活中的食用盐进行有效探究，再进行相关的实验内容。结合生活中的盐知识为“粗盐的提纯实验”作铺垫，实现教材中的内容与生活相联系，最终能够提高学生将相关知识在生活中进行运用的能力。
　　结语
　　在初中化学教学中，探究式教学具有实用性和有效性的双重特征，教师可以借助自身条件和生活资源合理地进行探究教学，通过学生相互交流、自主探究和教师引导，帮助学生在实际操作中实现对知识的有效掌握，促使学生在实际生活中能够对知识进行灵活运用。