论文部分内容阅读
随着初中课程改革的进一步深入，开展探究性学习已成为广大教育工作者和教师关注的热门话题。探究式学习是指在教师的指导下学生自主的学习，它的前提是学生的自主性，教师要坚信学生的能力不是教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和“探讨”出来的。探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，使学生实现了由承纳知识的容器向“学习发展”主体角色的转变。教师的课堂活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，激发出学生内在的驱动力，使学生的精神境界、语文水平得到不断地提升。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。
我国古代教育家也非常重视探究性学习。宋代学者朱熹先生就主张治学要有究根寻底的精神。“看书须如酷吏治狱，直是推勘到底，决不怨他，方得”。这“推勘到底”就是深入的探究。著名学者钱基博也说，今人“读史（即读书）之大病，在记忆实施，而不深究其所以”。这“深究其所以”就是对事物内在本质联系的一种深入的探究。这些深刻精辟的论述对于我们开展探究性学习也颇有益处。
中学语文的探究性学习，就是要让学生亲自去发现问题的规律和结论，成为一个发现者，把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。因此，对于语文教材的探究，可以是关键词句的探究、开放性问题的探究、主题的探究，还可以对文章重新改写，更可以适当延伸到课外。我在语文教学实践中，主要注重从三个方面进行探究。（1）对课文内容的归纳探究。如《鲁提辖拳打镇关西》一文，我问学生：“鲁达三拳打死了镇关西，学了这一课，我们以后碰到歹徒打架作恶，是否也像鲁达一样三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局，送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他？”就这样，教师不断设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到在封建社会里有钱能使“鬼”磨推的黑暗现实，接下去再叫学生从课文中找出有关描写封建社会黑暗的句子以加深对课文内容的了解。（2）对主题思想的深入探究，如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表现了当时的苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世，既积极进取，又退让无为。在此基础上，我设计了一个难度较大的问题给学生探究，使学生明确造成封建社会知识分子这种人格精神的土壤和根源。同时还启发学生课外写探究性小论文，有部分学生在小论文中提到，封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显都受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位；失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子都是这样的，这种见解应该说很有见地。（3）走出文本内容的探究。例如学了《鲁提辖拳打镇关西》一文后，我布置了一道探究性作业，如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断此案呢？当然法官是虚拟的，可以是古代，也可以是当代，要求学生搜集有关资料，进行小论文写作。总之，开展探究性学习的形式要不拘一格，比如社会调查、现场观察、采访、体验生活、查阅资料等，这样可以使学生在学习的平台上往更高的层面上进行学习。
在语文探究性教学活动中，我还积极引导学生开展自主性探究和合作性探究。
一是自主性探究。 语文探究性学习强调以学生自主性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，和哪些人一起学习，全由学生自己做主，教师只以旁观者的身份出现。学生暑期读了《三国演义》，学生想研究《三国演义》中的人物，有爱好的同学就组成一组开展探究。对收集有关本地名胜古迹对联有兴趣的同学，又组成一组，到各地收集素材，积累资料。还让课文内容走上舞台，喜欢表演某篇课文，他们又组合在一起，写剧本、打印剧本，表演剧中人物。可以说，整个探究以小课题的内容为主，实施地点、表现形式，都取决于学生个人的努力。
二是合作性探究。 语文探究性学习强调加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作，因为每一个人都有自己对事物意义的不同理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，仁者见仁智者见智。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，中国人说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉”，就是这个意思。针对这种情况，我在课堂教学中，特别重视合作探究问题。例如教茅盾先生的代表作《白杨礼赞》一文，学生在理解了课文的巧妙布局，白杨树特点的基础上，我就要求学生思考课文第7段是如何层层深入地揭示白杨树的象征意义？四个反问句有怎样的内在联系？本文在写作技巧方面有何特色？每个人心中的疑问，去寻找同学的帮助和老师的指点。思考几分钟后，四个人为一小组进行合作探究，如果小组内不能解决，教师就组织全班同学进行探究，并稍加点拨。由于经常进行四人一小组的合作学习，学生的思维在碰撞中产生了灿烂的火花，学生的许多灵感和感悟，也都在讨论中孕育产生，他们也会在合作性学习中取长补短，共同进步。
综上所述，开展语文探究性学习，不但能培养学生的探索精神和开拓学生的思维，磨炼学生克服困难的勇气和毅力，而且能增强与人合作的信心和提高自身的能力，对提升学生的语文素养和整体素质都有很大的帮助。
______________
收稿日期：2013-05-08
我国古代教育家也非常重视探究性学习。宋代学者朱熹先生就主张治学要有究根寻底的精神。“看书须如酷吏治狱，直是推勘到底，决不怨他，方得”。这“推勘到底”就是深入的探究。著名学者钱基博也说，今人“读史（即读书）之大病，在记忆实施，而不深究其所以”。这“深究其所以”就是对事物内在本质联系的一种深入的探究。这些深刻精辟的论述对于我们开展探究性学习也颇有益处。
中学语文的探究性学习，就是要让学生亲自去发现问题的规律和结论，成为一个发现者，把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。因此，对于语文教材的探究，可以是关键词句的探究、开放性问题的探究、主题的探究，还可以对文章重新改写，更可以适当延伸到课外。我在语文教学实践中，主要注重从三个方面进行探究。（1）对课文内容的归纳探究。如《鲁提辖拳打镇关西》一文，我问学生：“鲁达三拳打死了镇关西，学了这一课，我们以后碰到歹徒打架作恶，是否也像鲁达一样三拳两腿打死他？”一石激起千层浪，学生回答说把他扭送到公安局，送他上法庭，我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门，并告他？”就这样，教师不断设置教学情境，学生经过探究后，充分认识到在封建社会里有钱能使“鬼”磨推的黑暗现实，接下去再叫学生从课文中找出有关描写封建社会黑暗的句子以加深对课文内容的了解。（2）对主题思想的深入探究，如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表现了当时的苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既出世又入世，既积极进取，又退让无为。在此基础上，我设计了一个难度较大的问题给学生探究，使学生明确造成封建社会知识分子这种人格精神的土壤和根源。同时还启发学生课外写探究性小论文，有部分学生在小论文中提到，封建社会的知识分子（从李白到苏轼、欧阳修）很明显都受两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位；失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的知识分子都是这样的，这种见解应该说很有见地。（3）走出文本内容的探究。例如学了《鲁提辖拳打镇关西》一文后，我布置了一道探究性作业，如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断此案呢？当然法官是虚拟的，可以是古代，也可以是当代，要求学生搜集有关资料，进行小论文写作。总之，开展探究性学习的形式要不拘一格，比如社会调查、现场观察、采访、体验生活、查阅资料等，这样可以使学生在学习的平台上往更高的层面上进行学习。
在语文探究性教学活动中，我还积极引导学生开展自主性探究和合作性探究。
一是自主性探究。 语文探究性学习强调以学生自主性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，和哪些人一起学习，全由学生自己做主，教师只以旁观者的身份出现。学生暑期读了《三国演义》，学生想研究《三国演义》中的人物，有爱好的同学就组成一组开展探究。对收集有关本地名胜古迹对联有兴趣的同学，又组成一组，到各地收集素材，积累资料。还让课文内容走上舞台，喜欢表演某篇课文，他们又组合在一起，写剧本、打印剧本，表演剧中人物。可以说，整个探究以小课题的内容为主，实施地点、表现形式，都取决于学生个人的努力。
二是合作性探究。 语文探究性学习强调加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作，因为每一个人都有自己对事物意义的不同理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，仁者见仁智者见智。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。外国人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，中国人说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉”，就是这个意思。针对这种情况，我在课堂教学中，特别重视合作探究问题。例如教茅盾先生的代表作《白杨礼赞》一文，学生在理解了课文的巧妙布局，白杨树特点的基础上，我就要求学生思考课文第7段是如何层层深入地揭示白杨树的象征意义？四个反问句有怎样的内在联系？本文在写作技巧方面有何特色？每个人心中的疑问，去寻找同学的帮助和老师的指点。思考几分钟后，四个人为一小组进行合作探究，如果小组内不能解决，教师就组织全班同学进行探究，并稍加点拨。由于经常进行四人一小组的合作学习，学生的思维在碰撞中产生了灿烂的火花，学生的许多灵感和感悟，也都在讨论中孕育产生，他们也会在合作性学习中取长补短，共同进步。
综上所述，开展语文探究性学习，不但能培养学生的探索精神和开拓学生的思维，磨炼学生克服困难的勇气和毅力，而且能增强与人合作的信心和提高自身的能力，对提升学生的语文素养和整体素质都有很大的帮助。
______________
收稿日期：2013-05-08