摘要：在当前的幼儿园教育中，家园共育模式将家庭教育与幼儿园教育进行连接，通过双方的沟通和交流，共同确定幼儿近阶段的成长方向，一起制定一些具有针对性的教育策略。大班幼儿处于幼小衔接的过渡期，如何帮助幼儿建立良好的生活习惯，更好的面对未来小学生活，是教师和家长的重要教育工作。本文对家园共育模式下大班幼小衔接工作进行分析与讨论，从孩子们的实际情况出发，对自理、专注、自信、合作几个方面展开分析，提出了几点教育建议以供参考。
关键词：家园共育;大班;幼小衔接;策略
幼小衔接是大班幼儿教育工作中重点内容，对家长及教师的教育方向提出了全新要求。由于幼儿园教育方式与小学教育内容有较大区别，部分家长会产生错误认知，经常要求教师提前讲授小学知识，殊不知这些“过早”教育反而违背了幼儿身心健康成长。幼小衔接工作中要注重幼儿能力、意识的培养，教师和家长可以从自理力、专注力、合作力、自信心几个角度出发，理性面对幼儿升学适宜，让孩子们拥有积极、乐观的心态，为小学学习和集体生活做好充足的准备。
一、培养幼儿自理力，建立良好劳动习惯
幼儿园教育主要由保育和教育两个方面组成，注重培养幼儿的生活习惯及自理能力，在平日的学习生活中，经常会有教师提醒幼儿应该怎么样、要怎么做。其次，在家庭环境中，孩子们受长辈、父母的溺爱，在平日的生活中处于“衣来伸手，饭来张口”现象，这就导致幼儿自理意识更差。而在小学生活中，偏向智力型教育，需要儿童自身具备良好的自理能力与劳动习惯。基于此，在家园共育工作中，教师和家长应当注重幼儿自理能力的培养。如在幼儿园中，教师可以让孩子们自己穿衣服、整理柜子、收拾餐盘、洗杯子等;在家庭教育中，让孩子们学会擦桌子、收拾碗筷、扫地、扔垃圾等工作。这些活动能够让孩子们形成良好的自理能力，在未来的小学生活中面对值日工作、生活问题，能够主动的思考并解决，有着非常积极的教育意义[1]。
二、锻炼幼儿专注力，做好小学学习准备
幼儿园大班课程中时长大概在30分钟，而小学课堂的时长为40分钟，这就对幼儿的专注力提出了全新的挑战。为了让孩子们在未来的生活中得到良性成长，更好的适应小学学习生活，教师与家长可以展开专注力练习，为他们未来的小学生活和学习做好充足的准备。如在平日的幼儿园教育中，教师可以创设一些专注力小游戏，如“萝卜蹲”游戏，让孩子们在游戏中仔细聆听同伴说出来的话，并快速的做出反应;或使用“木头人”游戏，在教师喊出“木头人”口令的时候，参与游戏的孩子们一动不动，其他幼儿做鬼脸、动作等，坚持时间长的幼儿获胜。而在家庭教育中，家长可以使用阅读培养幼儿的专注力，家长和孩子一起读书，从二十分钟延长到三十分钟，三十分钟延长到四十分钟，逐步提升幼儿的专注力时长，为小学学习做好充足的准备[2]。
三、提升幼儿自信心，积极面对全新环境
即将进入的小学的幼儿，其学习和适应的困难是客观存在的。面对困难、挫折等因素，家长与教师要加强幼儿自信心教育，引导儿童正面面对全新的学习环境，让孩子们形成积极、乐观的心态，更好的面对未来的小学生活。如在幼儿园的教育中，教师可以使用绘本阅读进行教育，如《我的名字克丽桑丝美美菊花》《我要是一只狗就好了》《我不想做斑马》等故事，通过趣味性的故事元素，让孩子们了解到自信心的重要性，同时引导他们理性的看待不同的事情，掌握解决问题的方法，才是解决问题的途径。而在家庭教育中，家长朋友们要尽可能使用肯定、鼓励性的语言评价幼儿，如“哇！好厉害！”“你真是太棒了！”“你真是个优秀的小孩！”“我就知道你一定可以的！”……等，这些肯定、积极的语言对幼儿的成长有着非常积极的作用，在未来的小学生活中也会产生很大的良性影响[3]。
四、增强幼儿合作力，做好心理基础教育
良好的班级舆论是形成班集体的主要标志，而形成班级舆论的前提，就是要求儿童之间形成良好的合作能力。基于此，教师和家长一定要重视幼儿合作能力的培养，使用游戏、故事、实践等方式，做好幼儿的心理基础教育，为后续的小学生活做好准备。如在幼儿园教育中，教师可以使用合作类的游戏展开教学，如“小组竞赛、拔河、两人三足、接力跑步、成语接龙”等游戏，考验团队之间的配合和默契，是提升幼儿合作能力的有效途径。而在家庭教育中，家长和使用“请求帮助”的语气展开教育，如“这个玩具太难了，我需要你的帮助，我们可以一起合作完成吗？”“这些物品太沉了，你能帮我拎一些分担一下吗？”……等，这些途径都是提升幼儿合作能力及意识的重要途径，教师和家长加强教育引导，通过家园共育的方式保证家校教育的一致性，为幼儿做好良好的心理基础建设，更好的面对未来的小学生活。
结束语
综上所述，对家园共育模式下大班幼小衔接工作进行分析与讨论，从孩子们的实际情况出发，对自理能力、专注力、自信心、合作意识几个方面展开分析，为孩子们建立正确的学习习惯和良好的心理基础。在面对幼小衔接的问题中，家长和教师不应当操之过急，理性看待这一过渡期，使用正确的方法帮助幼儿过渡，从不同的角度入手，加强家长与教师的沟通，共同制定合适的教育内容及方向，将家园共育的优势发挥到最大化，让幼儿身心得到可持续性的发展。
参考文献
[1]孔令婕，李彩霞. 如何利用家园共育促进幼小衔接[J]. 基础教育论坛，2020（02）：55-56.
[2]尹逸萍. 浅论如何利用家园共育促进幼小衔接[J]. 课程教育研究，2019（06）：227.
[3]赖卓华. 幼小衔接视角下的家、园、校合作共育模式探索——以广州市海珠区儿童入学准备工作为例[J]. 教育觀察，2020，9（28）：22-24.