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摘要：《陈情表》行文中的言情说理，逻辑严密、层层相递、环环相扣，具有很强的力度。教学中应分析提取、借鉴运用，以期对高二学生议论文写作有所助益。
关键词：《陈情表》;言情说理;议论文写作;有益借鉴
《陈情表》作为古代奏表中的名篇，用深挚的母孙情打动晋武帝，也打动了后世的读者。李密在以情动人的同时，行文中也很注意劝说方法，逻辑严密、层层相递、环环相扣，具有很强的说理力度。我们在教学中如果能对此加以分析提取、借鉴运用，对高二学生议论文写作中的结构层次和分析说理的训练会有较大的帮助。接下来，笔者就从每一段的言情说理角度进行分析，力图为学生的议论文写作提供有益的借鉴。
第一段中李密开篇直入主题，从家庭写到家族，从内到外写出了自身的家事悲苦、人丁寥落、孤苦无依，其中凸显了祖母刘氏对自己的不忍离弃、躬亲抚养，进而写出了祖母常年卧病在床，自己对祖母精心照顾，以报多年养育之恩的母孙之情。首段对应的是作文中的“起”的部分，主要作用是引出讨论的话题，亮明自己的态度和看法，统领全文。應该说，李密的开头“起”段很好地引出了言身世之悲苦与母孙相依相顾的主题，在写母孙二人相依为命的成长与照顾中隐含了自己“不能弃、不忍弃”的态度，不拖泥带水，不顾左右而言他，显得层次分明、干脆明确。
第二段中李密接第一段所言，讲述自己因为对祖母的孝道而受到了朝廷的赏识和重视。从地方官员的“察臣孝廉”“举臣秀才”到“寻蒙国恩”的“除臣洗马”，李密在表达感激的同时也明确了自己的态度“以供养无主，辞不赴命”;接着，李密写到自己现状的窘迫，一方面是“诏书切峻，责臣逋慢”，另一方面是“刘病日笃，供养无主”，尖锐的矛盾使得李密进退两难、狼狈不堪。第二段对应的是作文中的“承”的部分，这是在“起”之后重要的环节，怎么把“起”段中的主题和态度展开来说，怎么增强说理打动的力度，是“承”这一部分要解决的重点。李密的“承”段从“国恩”切入，从“狼狈”处展开，紧扣“起”段的主题与态度，很好地拓展了言情说理的空间。其中，李密运用对比增强言情说理的力度，“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许”让人感受到一种真切的两难之情，为作者备受煎熬、窘迫不知所措的境况所打动;李密还很注意说理的合理与周全，避免言语的偏激，其中的“逮奉圣朝，沐浴清化”“非臣陨首所能上报”“欲奉诏奔驰”都很好地表达了自己对朝廷赏识的感激和为君王效力的愿望，无形中让自己真实意图的表达更有空间，更有力度。
第三段中李密宕开一笔，没有继续纠结“承”部分的“进退狼狈”，转而写自己的为官经历和身份地位。先言感恩之情，突出晋朝的“孝治天下”，为自己以“孝”说理张本铺垫;接着写自己之前的从官经历，剖析自己“本图宦达，不矜名节”，同时不忘提及自己的“亡国贱俘，至微至陋”的身份，强调自己“岂敢盘桓，有所希冀”;最后回到主题，点明自己“辞不就职”的原因，连用四字短语极言祖母刘氏的现状，用鲜明有力的对比“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”再次表明自己的态度“祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”。这一段我们可以对应的是作文中的“转”部分，在前面充分有力地展开的基础上，另寻角度，另辟蹊径，避免纠缠啰嗦，进一步增强言情说理的力度。特别一提的是李密的对手辩说意识，从对方可能存在的对自己不利的言论角度，用合理有力的分析进行反驳。李密清醒而又大胆地抓住自己的过去和敏感身份不放，在自我检省与剖析中表现了一个真实的自我，打消了朝廷可能会产生的猜忌，为再一次坚定地表明自己“侍奉祖母，不能废远”的态度扫除了障碍、铺顺了道路。
第四段中李密及时地对全文进行总结，在经过对对陛下尽忠和对祖母尽孝的对比分析和坦诚自己的心酸悲苦之后，以极具感恩与谦卑的口吻对晋武帝提出了自己的恳求与希望，从而顺利地收束了全篇所言之情。这一段对应的是作文中的“合”部分，也即总结部分。李密在这一部分不是简单地总结情感态度，而是先为晋武帝排忧解难，提供了两难兼顾、合情合理的解决办法——“先尽孝，再尽忠”，这既有“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六”的事实支撑，又契合晋朝“以孝治天下”的国策，其中的说理效果不言而喻。在这个基础上，李密回扣主旨，总结陈情就显得水到渠成、浑然有力。李密的“合”部分既是对全文的总结，有兼具分析怎么办、怎么解决的实用功能，不得不说深得言情说理之要义。
统观全篇，李密虽以“孝”做文章，以“情”打动人，但其中各个部分在与作文“起”“承”“转”“合”的一一对应中表现出来的说理逻辑和分析力度才是《陈情表》一文的脉络支撑。我们在这一课的教学中，如果能有意识地对学生加以引导，体会文章在说理分析层面的精彩妙趣，相信，对学生在高二阶段的议论文写作学习会大有助益。
参考文献：
《中学语文教学参考》2019.6
《中学语文教学》2020.1
福建省永安市第三中学 陈凌
关键词：《陈情表》;言情说理;议论文写作;有益借鉴
《陈情表》作为古代奏表中的名篇，用深挚的母孙情打动晋武帝，也打动了后世的读者。李密在以情动人的同时，行文中也很注意劝说方法，逻辑严密、层层相递、环环相扣，具有很强的说理力度。我们在教学中如果能对此加以分析提取、借鉴运用，对高二学生议论文写作中的结构层次和分析说理的训练会有较大的帮助。接下来，笔者就从每一段的言情说理角度进行分析，力图为学生的议论文写作提供有益的借鉴。
第一段中李密开篇直入主题，从家庭写到家族，从内到外写出了自身的家事悲苦、人丁寥落、孤苦无依，其中凸显了祖母刘氏对自己的不忍离弃、躬亲抚养，进而写出了祖母常年卧病在床，自己对祖母精心照顾，以报多年养育之恩的母孙之情。首段对应的是作文中的“起”的部分，主要作用是引出讨论的话题，亮明自己的态度和看法，统领全文。應该说，李密的开头“起”段很好地引出了言身世之悲苦与母孙相依相顾的主题，在写母孙二人相依为命的成长与照顾中隐含了自己“不能弃、不忍弃”的态度，不拖泥带水，不顾左右而言他，显得层次分明、干脆明确。
第二段中李密接第一段所言，讲述自己因为对祖母的孝道而受到了朝廷的赏识和重视。从地方官员的“察臣孝廉”“举臣秀才”到“寻蒙国恩”的“除臣洗马”，李密在表达感激的同时也明确了自己的态度“以供养无主，辞不赴命”;接着，李密写到自己现状的窘迫，一方面是“诏书切峻，责臣逋慢”，另一方面是“刘病日笃，供养无主”，尖锐的矛盾使得李密进退两难、狼狈不堪。第二段对应的是作文中的“承”的部分，这是在“起”之后重要的环节，怎么把“起”段中的主题和态度展开来说，怎么增强说理打动的力度，是“承”这一部分要解决的重点。李密的“承”段从“国恩”切入，从“狼狈”处展开，紧扣“起”段的主题与态度，很好地拓展了言情说理的空间。其中，李密运用对比增强言情说理的力度，“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许”让人感受到一种真切的两难之情，为作者备受煎熬、窘迫不知所措的境况所打动;李密还很注意说理的合理与周全，避免言语的偏激，其中的“逮奉圣朝，沐浴清化”“非臣陨首所能上报”“欲奉诏奔驰”都很好地表达了自己对朝廷赏识的感激和为君王效力的愿望，无形中让自己真实意图的表达更有空间，更有力度。
第三段中李密宕开一笔，没有继续纠结“承”部分的“进退狼狈”，转而写自己的为官经历和身份地位。先言感恩之情，突出晋朝的“孝治天下”，为自己以“孝”说理张本铺垫;接着写自己之前的从官经历，剖析自己“本图宦达，不矜名节”，同时不忘提及自己的“亡国贱俘，至微至陋”的身份，强调自己“岂敢盘桓，有所希冀”;最后回到主题，点明自己“辞不就职”的原因，连用四字短语极言祖母刘氏的现状，用鲜明有力的对比“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”再次表明自己的态度“祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”。这一段我们可以对应的是作文中的“转”部分，在前面充分有力地展开的基础上，另寻角度，另辟蹊径，避免纠缠啰嗦，进一步增强言情说理的力度。特别一提的是李密的对手辩说意识，从对方可能存在的对自己不利的言论角度，用合理有力的分析进行反驳。李密清醒而又大胆地抓住自己的过去和敏感身份不放，在自我检省与剖析中表现了一个真实的自我，打消了朝廷可能会产生的猜忌，为再一次坚定地表明自己“侍奉祖母，不能废远”的态度扫除了障碍、铺顺了道路。
第四段中李密及时地对全文进行总结，在经过对对陛下尽忠和对祖母尽孝的对比分析和坦诚自己的心酸悲苦之后，以极具感恩与谦卑的口吻对晋武帝提出了自己的恳求与希望，从而顺利地收束了全篇所言之情。这一段对应的是作文中的“合”部分，也即总结部分。李密在这一部分不是简单地总结情感态度，而是先为晋武帝排忧解难，提供了两难兼顾、合情合理的解决办法——“先尽孝，再尽忠”，这既有“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六”的事实支撑，又契合晋朝“以孝治天下”的国策，其中的说理效果不言而喻。在这个基础上，李密回扣主旨，总结陈情就显得水到渠成、浑然有力。李密的“合”部分既是对全文的总结，有兼具分析怎么办、怎么解决的实用功能，不得不说深得言情说理之要义。
统观全篇，李密虽以“孝”做文章，以“情”打动人，但其中各个部分在与作文“起”“承”“转”“合”的一一对应中表现出来的说理逻辑和分析力度才是《陈情表》一文的脉络支撑。我们在这一课的教学中，如果能有意识地对学生加以引导，体会文章在说理分析层面的精彩妙趣，相信，对学生在高二阶段的议论文写作学习会大有助益。
参考文献：
《中学语文教学参考》2019.6
《中学语文教学》2020.1
福建省永安市第三中学 陈凌