【摘要】听是一种积极的、对所接收到的信息进行不断编码和解码的言语、交际活动。但是在英语学习中，听力总是制约学生总分的一个方面。对于部分学生以及部分地区来说，这道障碍克服起来比较困难，原因也是方方面面。为此，本文将从听力的不确定性着手，通过分析影响我国学生听力的要素，寻找提高听力理解的方法与对策。
　　【关键词】听力 影响因素 训练策略
　　一、 听的基本概念
　　过去很长一段时间，听被认为是一种被动的技能。事实上，听的活动也是一种积极的活动过程。听的活动，其核心是理解，没有理解的听是毫无意义的。这一过程中，听者不仅要接收语言、词汇及句子结构，而且必须不断对所接收到的语音、词汇、句子结构进行重新编码与译码，并且不断地对所听信息进行猜测、预测、筛选。从这一意义上说，听也是一个积极的言语交际过程。
　　二、 影响我国中学生听力理解的主要因素
　　1.对语言语音和结构的敏感性。没有一定的词汇量，缺乏对语法结构的敏感性，要听懂英语是困难的。部分学生把自己听力理解水平低的原因归咎于词汇意义和语法结构不理解。由于缺乏必要的语言基础知识，他们无法对感知到的一连串语音做出正确的意义切分和判断，因而也就不能把前后感知到的语音进行联想判断。
　　2.听力习惯。学生在听一篇连贯的短文或对话时，习惯于抓住某些细节部分不断地思索，总想着这些个别的词或句子；同时，学生思维太过依赖于中文，导致需要一个时间片段在头脑中进行“翻译”，其结果是跟不上语速。事实上，力图听懂每一个词、每一个句子，既有相当的难度，也没有必要。在听的过程中，能够听懂大意、领会说话者的态度、掌握主要信息就可以了。
　　3.归纳、综合、记忆信息等方面的能力。在听力理解过程中，要求听者在短时间内注意力高度集中，充分利用自身关于听力的神经来进行信息处理。学生对于听力材料做出反应的准确与否、以及速度很大程度上取决于其记忆能力。在听力理解过程中，储存在记忆中，尤其是长期记忆的一些非语言形式的声音信息也往往会被学生所忽略的。这些信息包括某些事实，包括经过归纳、综合、概括了的知识，也包括没有明确用语音表达出来的说话者的态度、情绪、观点等。
　　4.注意力、情绪、外部环境等。在听力理解过程中，要求听者注意力高度集中，稍有走神，有关信息便瞬间即逝。注意力集中、安静的环境、良好的情绪均有助于听者更好地、更清晰地感知所听内容。在听的过程中，部分学生遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，有些学生甚至在还没有开始听之前，就存在畏难情绪、恐惧心理。这实际上就设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解程度。
　　三、 理解训练的基本策略
　　1.寓听力理解于日常教学之中。学生听力理解能力的提高不少一蹴而就的，更不能通过考前突击训练，而是一个渐进的过程。这就要依靠平时不断地训练，即寓听力理解训练于日常教学之中。
　　2.听力理解训练与学生的思维能力训练相结合。所谓理解，实际上就是包括捕捉信息、寻找事实、归纳与概括大意、判断说话者说话的地点、时间、说话者之间关系、揣摸说话者的说话意图、分析与比较所听到相关的材料等。学生对所听内容进行理解，必须具备相应的思维能力。因此，通过听力训练，尤其是引导学生不断地理解所听内容，可以进一步促进学生思维能力的提高。
　　3.听力训练与听力测试相结合。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过考试考出来的。所以千万不能只有测试而没有训练。因为听力训练具有计划性、渐进性、针对性及阶段侧重等特点；听力内容的选择与安排、练习形式的设计，在某一阶段针对学生的实际情况就某一方面问题，例如辨音、语群感知或对某一种语言现象的敏感性等，进行集中地、有计划的训练；在训练中，教师可以结合内容发展学生英语听力的技能、方法。这是听力测试所不能替代的。因此，听力训练远比听力测试更为重要。通过系统训练，学生的听力会得到很大的提高。
　　总而言之，听力水平的提升需要依赖科学有效的训练与测试，只有注重听力规律、针对听力弱点、有步骤地长期积累，听力也不会再是难题。