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【摘要】在传统的高中语文古诗词教学中，学生都是通过死记硬背的方法来学习的，伴随着教育教学体制的改革，用死记硬背的方法学习高中语文古诗词已经过时了，在高中语文课本中，古诗词是高中学生学习的重点。因此，本文主要是分析如何走出高中语文古诗词教学的误区。
【关键词】高中语文；古诗词教学；教学误区
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
高中语文古诗词蕴涵着我国优秀的传统文化，学生在学习古诗词时，能够提高他们的文化素养，同时还能增强他们的鉴赏能力，高中古诗词的学习是作为教师应该抓好的重点部分，然而在学生学习古诗词时，还存在着一些误区，本文主要针对这些误区进行具体的分析。
一、忽略了诵读过程
在高中语文古诗词的学习过程中，作为高中语文教师，应该不断地激发学生的诵读兴趣，要让学生养成诵读的习惯。虽然诵读的学习方法是非常传统的，但却是最好的而且是非常有效的读书方式。有句话说得很好：“书读百遍，其义自见。”正因为古人在读书时养成了反复读书的习惯，才能使他们对诵读非常重视。我们都知道，高中语文的古诗词多数都是带有感性色彩的，一些写诗词的人都是将自己的思想感情寄托在里面，这样就能够让读诗词的人能够真正地理解其中的含义。古诗词中蕴涵的特点都需要学生自己慢慢地体会。然而，在高中语文古诗词教学中，学生在学习时对诗词诵读的次数非常少，这样就不能使他们感受诗词中的意境。
在实际的教学过程中，有些高中语文老师经常把诵读古诗词的过程给忽视了，老师只是给同学们读一遍，然后就是给同学们讲解诗词中的具体含义，把作者想表达的中心思想直接灌输到学生的头脑中，学生还没有来得及思考，就省略了一些环节，老师将古诗词中的意境美全部消除了。学生只能接受老师的讲解方法，这时候的课堂是死气沉沉的，有的同学听听课就趴在桌子上睡着了，同学们的注意力不能够集中。究其原因就是老师的教学方式致使学生们丧失了自主学习的能力，在课堂上听不到学生诵读古诗词的声音，而是只有老师一个人在那不停地讲，整个课堂没有学习的氛围。例如，老师在给学生讲《赤壁赋》一文时，没有让学生阅读课文，而是让学生们把作者苏轼的身世和家庭背景弄明白了。我们都知道，高中语文是比较开放的学科，同时也是非常灵活的，老师应该让学生做课堂的主角，让学生成为课堂的主体，老师可以让他们自己在课堂上大声地阅读所学的文章，学生在阅读时，肯定会对课文大意有一定的了解，这也是他们预习的过程，这样，在老师讲解古诗词时，学生就可以对不明白的地方做到细心地听老师讲解，同时，老师也要和同学们进行互动，老师要提出一些问题，让学生回答，这样才能使课堂的气氛活跃。
二、忽略了背诵的过程
在高中语文古诗词的学习过程中，教材中古诗词要求背诵的部分是很多的，但是在实际的教学过程中，很多高中语文教师却忽略了对古诗词的背诵，一些老师只重视高考中学生考试的方向，老师只是要求学生把古诗词中的名言警句背诵下来就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等。如果学生学习了很多古诗词，但只会背几句，那么我们就失去了真正学习古诗词的意义了，在高中古诗词的学习过程中，老师经常忽略背诵的过程。还有一种情况，老师在课堂上经常要求学生背诵一些古诗词的名言警句，但是在实际中，老师却不会背诵古诗词，这样就让一些学生产生了一种想法，既然老师都不会背诵，我们背诵又有什么意义呢？报着这种心态学习的学生，他们是不会把古诗词学好的，同时，为人师表，作为高中语文老师，应该在日常备课中多学习，这样对自己、对学生都有督促的作用。
三、忽略了课本
在高中语文古诗词的学习过程中，老师主要是要依据课本和教学大纲给同学们讲课，因为教材的内容是和高考相互联系的，学生在阅读古诗词时，要求能够从整体上把握课本的主要内容，同时理解课本古诗词所表达的思想感情。但是在实际的教学过程中，老师却往往忽视了课本的内容，例如：老师在给学生们讲《离骚》时，为了让学生们能够对《离骚》的内容理解得更透彻，老师竟然把文中的每句话都缩成了四个字的短语，然后让学生就照着这样的方法读，这样就脱离了课本，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”改成了“太息掩涕，民生多艰”。这样的四字短语让学生感觉太难理解了，老师忽视了《离骚》这一课要求学生要注意其中的语气词，古人在学习时就非常注意这些语气词，在阅读时才能做到朗朗上口，然而，我们的老师却把这个最大的特点给忽略了，忽略了文本，使文中真正的韵味消除掉了，学生在学习的过程中会学的一知半解，没有了兴趣。
四、忽视了古诗词的修辞方式
我们在学习高中语文古诗词的过程中，会发现有的古诗词写得特别的唯美，究其原因主要是作者运用了一些修辞方法，一定的语言内容可以生成不同的语言表现形式，然而不同的语言表现形式还能够增强古诗词的韵律美，但是在实际的教学中，一些老师忽视了对学生讲解古诗词中采用的修辞方法，只是让学生了解古诗词的内容，于是学生在古诗词学习的过程中就有欠缺的地方，这样对他们以后的写作有很大的损失。
五、总结
综上所述，我们可以看出高中语文古诗词教学中存在着四个误区，这些误区使学生在学习的过程中缺少了文学修养，很难体会其中的深刻韵味，因此，高中语文教师要在日常的教学中克服这些误区，要让学生们从古诗词中寻找到生活中的另一种美。
参考文献
[1]戎振纲.关于高中古诗词教学的反思[J].广东教育，2007.
[2]普通高中语文课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[3]郑青.论古典诗词教学中的意境美[J].考试周刊，2008(10).
（责任编辑：李娜）
【关键词】高中语文；古诗词教学；教学误区
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
高中语文古诗词蕴涵着我国优秀的传统文化，学生在学习古诗词时，能够提高他们的文化素养，同时还能增强他们的鉴赏能力，高中古诗词的学习是作为教师应该抓好的重点部分，然而在学生学习古诗词时，还存在着一些误区，本文主要针对这些误区进行具体的分析。
一、忽略了诵读过程
在高中语文古诗词的学习过程中，作为高中语文教师，应该不断地激发学生的诵读兴趣，要让学生养成诵读的习惯。虽然诵读的学习方法是非常传统的，但却是最好的而且是非常有效的读书方式。有句话说得很好：“书读百遍，其义自见。”正因为古人在读书时养成了反复读书的习惯，才能使他们对诵读非常重视。我们都知道，高中语文的古诗词多数都是带有感性色彩的，一些写诗词的人都是将自己的思想感情寄托在里面，这样就能够让读诗词的人能够真正地理解其中的含义。古诗词中蕴涵的特点都需要学生自己慢慢地体会。然而，在高中语文古诗词教学中，学生在学习时对诗词诵读的次数非常少，这样就不能使他们感受诗词中的意境。
在实际的教学过程中，有些高中语文老师经常把诵读古诗词的过程给忽视了，老师只是给同学们读一遍，然后就是给同学们讲解诗词中的具体含义，把作者想表达的中心思想直接灌输到学生的头脑中，学生还没有来得及思考，就省略了一些环节，老师将古诗词中的意境美全部消除了。学生只能接受老师的讲解方法，这时候的课堂是死气沉沉的，有的同学听听课就趴在桌子上睡着了，同学们的注意力不能够集中。究其原因就是老师的教学方式致使学生们丧失了自主学习的能力，在课堂上听不到学生诵读古诗词的声音，而是只有老师一个人在那不停地讲，整个课堂没有学习的氛围。例如，老师在给学生讲《赤壁赋》一文时，没有让学生阅读课文，而是让学生们把作者苏轼的身世和家庭背景弄明白了。我们都知道，高中语文是比较开放的学科，同时也是非常灵活的，老师应该让学生做课堂的主角，让学生成为课堂的主体，老师可以让他们自己在课堂上大声地阅读所学的文章，学生在阅读时，肯定会对课文大意有一定的了解，这也是他们预习的过程，这样，在老师讲解古诗词时，学生就可以对不明白的地方做到细心地听老师讲解，同时，老师也要和同学们进行互动，老师要提出一些问题，让学生回答，这样才能使课堂的气氛活跃。
二、忽略了背诵的过程
在高中语文古诗词的学习过程中，教材中古诗词要求背诵的部分是很多的，但是在实际的教学过程中，很多高中语文教师却忽略了对古诗词的背诵，一些老师只重视高考中学生考试的方向，老师只是要求学生把古诗词中的名言警句背诵下来就可以了，例如：“他山之石，可以攻玉”；“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，等等。如果学生学习了很多古诗词，但只会背几句，那么我们就失去了真正学习古诗词的意义了，在高中古诗词的学习过程中，老师经常忽略背诵的过程。还有一种情况，老师在课堂上经常要求学生背诵一些古诗词的名言警句，但是在实际中，老师却不会背诵古诗词，这样就让一些学生产生了一种想法，既然老师都不会背诵，我们背诵又有什么意义呢？报着这种心态学习的学生，他们是不会把古诗词学好的，同时，为人师表，作为高中语文老师，应该在日常备课中多学习，这样对自己、对学生都有督促的作用。
三、忽略了课本
在高中语文古诗词的学习过程中，老师主要是要依据课本和教学大纲给同学们讲课，因为教材的内容是和高考相互联系的，学生在阅读古诗词时，要求能够从整体上把握课本的主要内容，同时理解课本古诗词所表达的思想感情。但是在实际的教学过程中，老师却往往忽视了课本的内容，例如：老师在给学生们讲《离骚》时，为了让学生们能够对《离骚》的内容理解得更透彻，老师竟然把文中的每句话都缩成了四个字的短语，然后让学生就照着这样的方法读，这样就脱离了课本，如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”改成了“太息掩涕，民生多艰”。这样的四字短语让学生感觉太难理解了，老师忽视了《离骚》这一课要求学生要注意其中的语气词，古人在学习时就非常注意这些语气词，在阅读时才能做到朗朗上口，然而，我们的老师却把这个最大的特点给忽略了，忽略了文本，使文中真正的韵味消除掉了，学生在学习的过程中会学的一知半解，没有了兴趣。
四、忽视了古诗词的修辞方式
我们在学习高中语文古诗词的过程中，会发现有的古诗词写得特别的唯美，究其原因主要是作者运用了一些修辞方法，一定的语言内容可以生成不同的语言表现形式，然而不同的语言表现形式还能够增强古诗词的韵律美，但是在实际的教学中，一些老师忽视了对学生讲解古诗词中采用的修辞方法，只是让学生了解古诗词的内容，于是学生在古诗词学习的过程中就有欠缺的地方，这样对他们以后的写作有很大的损失。
五、总结
综上所述，我们可以看出高中语文古诗词教学中存在着四个误区，这些误区使学生在学习的过程中缺少了文学修养，很难体会其中的深刻韵味，因此，高中语文教师要在日常的教学中克服这些误区，要让学生们从古诗词中寻找到生活中的另一种美。
参考文献
[1]戎振纲.关于高中古诗词教学的反思[J].广东教育，2007.
[2]普通高中语文课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003.
[3]郑青.论古典诗词教学中的意境美[J].考试周刊，2008(10).
（责任编辑：李娜）