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摘要：高中数学具有较强的理论性、抽象性及逻辑性，一直都是高中生学习的重点和难点。高中生在实际学习中表现出来的个体差异越发明显，甚至出现了两极分化的现象。为了积极应对学生之间的个体差异性，需要教师对学生个性化加以重视，对班级每个学生都深入了解，继而依据分层教学方法对班级学生进行分层式教学，针对学生的学习
能力与学习水平不同，制定各自科学合理的教学规划。
关键词： 分层教学; 高中数学; 方法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于高中数学来说，学生的综合素质具有一定差异，因此在教学过程中，会导致学生掌握的知识内容存在差距，如果仍然采用传统的教学方法，就无法实现共同提高的教学目标。因此教师要突出学生的主体性，并尊重学生的差异，从而做到因材施教。分层教学方法，能满足不同层次学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习和探究数学知识，有效提高学生的实际学习效率。
一、高中阶段开展层次化数学教学的必要性
（一）对新课程改革具体要求加以满足
新课程改革对高中数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师提高学生的数学学习能力，还要求教师着重培养学生的综合素养，促使其养成正确的学习态度及良好的学习习惯。新课程改革否定了过去注重理论、轻视实践的教学模式，要求教师创新教学方法及教学模式。
层次化这种教学模式的出现恰好填补了这个缺口，同时符合新课程改革的有关要求。
（二）有效激发学生的学习兴趣
在以往的高中数学教学中，学生很难长时间集中注意力。但教师运用层次化教学模式，能有效集中学生的注意力，确保学生主动、积极地学习数学知识，从而有效提高教学的有效性。
（三）培养学生的数学核心素养
教师开展层次化教学，能充分尊重学生之间的差异性，突出学生的主体地位。教师可以结合高中生的实际学习情况，设计不同形式的教学方案，充分激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生主动对数学知识进行学习及探究，进而有效培养学生的数学核心素养，增强其对
数学学习的自信心
二、高中阶段开展层次化数学教学具体实施路径
（一）遵循分层教学原则
在实施分层教学的模式前，教师必须要改变传统的教学理念。因为很多教师都是在教育政策改革下，才开展的分层教学活动，其还处在不断完善阶段，需要教师不断完善分层教学理论，并全面掌握分层教学的方法，才能避免在教学过程中出现只有形式没有内容的情况。分层教学必须要注重原则，确保每一名学生都能参与到教学活动中来，这样分层教学才能发挥出其作用。在分层教学中，教师还要关注学生的学习状态，不能忽视任何一名学生，所制订的教学内容也应满足学生的需求，确保每名学生都能在原有的基础上获得进步。
（二）突出学生的主体性
以学生为主体是开展分层教学的重要原则，尤其在当下的教育中，要逐渐提高学生的参与性，培养学生的主动性，从而更好地实现分层教学。在开展分层教学活动中，教师必须要以学生为主体，并减少对学生的影响。例如，教师可以提供不同的活动模式，让学生自主选择从而提高其学习积极性，而学生也会从被动学习转为主动学习，进而提高其学习效率与质量。为了能够实现分层教学目标，教师必须做好准备工作，包括充分了解学生的实际情况，这样才能根据学生的需求、状态等制订更有利其发展的教学方案，从而做到因材施教。教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学，可以帮助学生获得进一步提高，最终实现相应的教学目标。
（三）发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于低层学生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致低层学生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
（四）實现动态分层管理
动态分层管理是分层教学模式的重要环节，更是分层教学模式的核心内容。相比传统的教学模式，分层教学无疑更加灵活，其关键在于改变。例如，对组内学生一段时间的表现进行检验后重新分组，如学生有了明显提高，就可以进入更高的分层中，而某些学习状态差，并有明显下降的学生，应该适当予以提醒，必要时可以调整分组，以此来激发学生的学习动力。通过升级与降级的形式促使学生形成明确的自我认知，使其不断得以进步，这对于学生来说也是一种激励
（五）采用多元化分层评估法，确保分层教学落实
高中阶段的学生在数学课程学习中，教师采取分层式教学方法对其开展教学活动，需要在对学生学习水平、成绩评价与阶段式学习进行整体评估时，加以重视并继而开展科学合理的分层式评价、评估，切勿在此环节采用传统的学生评价、评估方式。摒弃传统的学生评价方式，采用多元化分层学生评价方法对促进学生数学课程学习积极主动性大有帮助，并且对教师实现其教学目标也可产生推动作用。多元化的分层式学生评价，是指教师对学生开展学习水平与成绩方面评价时，对于不同的学生采取不同评价方式，且针对班级学生的不同水平与学习成绩继而制定不同评价标准，实现对班级学生科学合理评价同时不对学生的数学学习积极性产生消极影响
结语
综上可知，在高中数学教学中应用层次化教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养。为此，教师应引导学生积极参与到新课学习中，提高教学手段的指向性，以及师生之间互评的客观性，从而满足不同学生的不同需求，进而提高教学效率。
参考文献
[1]于俊芳. 高中数学分层作业个性化设计研究[D].鲁东大学，2016.
[2]焦会杰. 高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.
[3]邹巍巍. 分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014
能力与学习水平不同，制定各自科学合理的教学规划。
关键词： 分层教学; 高中数学; 方法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于高中数学来说，学生的综合素质具有一定差异，因此在教学过程中，会导致学生掌握的知识内容存在差距，如果仍然采用传统的教学方法，就无法实现共同提高的教学目标。因此教师要突出学生的主体性，并尊重学生的差异，从而做到因材施教。分层教学方法，能满足不同层次学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习和探究数学知识，有效提高学生的实际学习效率。
一、高中阶段开展层次化数学教学的必要性
（一）对新课程改革具体要求加以满足
新课程改革对高中数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师提高学生的数学学习能力，还要求教师着重培养学生的综合素养，促使其养成正确的学习态度及良好的学习习惯。新课程改革否定了过去注重理论、轻视实践的教学模式，要求教师创新教学方法及教学模式。
层次化这种教学模式的出现恰好填补了这个缺口，同时符合新课程改革的有关要求。
（二）有效激发学生的学习兴趣
在以往的高中数学教学中，学生很难长时间集中注意力。但教师运用层次化教学模式，能有效集中学生的注意力，确保学生主动、积极地学习数学知识，从而有效提高教学的有效性。
（三）培养学生的数学核心素养
教师开展层次化教学，能充分尊重学生之间的差异性，突出学生的主体地位。教师可以结合高中生的实际学习情况，设计不同形式的教学方案，充分激发学生的学习兴趣及学习热情，使学生主动对数学知识进行学习及探究，进而有效培养学生的数学核心素养，增强其对
数学学习的自信心
二、高中阶段开展层次化数学教学具体实施路径
（一）遵循分层教学原则
在实施分层教学的模式前，教师必须要改变传统的教学理念。因为很多教师都是在教育政策改革下，才开展的分层教学活动，其还处在不断完善阶段，需要教师不断完善分层教学理论，并全面掌握分层教学的方法，才能避免在教学过程中出现只有形式没有内容的情况。分层教学必须要注重原则，确保每一名学生都能参与到教学活动中来，这样分层教学才能发挥出其作用。在分层教学中，教师还要关注学生的学习状态，不能忽视任何一名学生，所制订的教学内容也应满足学生的需求，确保每名学生都能在原有的基础上获得进步。
（二）突出学生的主体性
以学生为主体是开展分层教学的重要原则，尤其在当下的教育中，要逐渐提高学生的参与性，培养学生的主动性，从而更好地实现分层教学。在开展分层教学活动中，教师必须要以学生为主体，并减少对学生的影响。例如，教师可以提供不同的活动模式，让学生自主选择从而提高其学习积极性，而学生也会从被动学习转为主动学习，进而提高其学习效率与质量。为了能够实现分层教学目标，教师必须做好准备工作，包括充分了解学生的实际情况，这样才能根据学生的需求、状态等制订更有利其发展的教学方案，从而做到因材施教。教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学，可以帮助学生获得进一步提高，最终实现相应的教学目标。
（三）发挥鼓励激励作用
教学过程中教师的鼓励与激励，对于低层学生来说会有较为明显的作用，因为分层教学会导致低层学生出现情绪落差，甚至会因为习题的难度设置，而导致一部分失去学习的兴趣。针对上述情况，教师在开展分层教学时，可以通过言语评价、书面评价等多种形式不断促使其发掘自身的潜力，辅助其不断提高。大多数情况下，教师都能在充分了解学生的基础上制订层次化教学目标，这样制订出来的目标才具有一定的挑战性，且不会过于苛刻，再加上教师的适当鼓励，能够使学生获得良好的学习成果。
（四）實现动态分层管理
动态分层管理是分层教学模式的重要环节，更是分层教学模式的核心内容。相比传统的教学模式，分层教学无疑更加灵活，其关键在于改变。例如，对组内学生一段时间的表现进行检验后重新分组，如学生有了明显提高，就可以进入更高的分层中，而某些学习状态差，并有明显下降的学生，应该适当予以提醒，必要时可以调整分组，以此来激发学生的学习动力。通过升级与降级的形式促使学生形成明确的自我认知，使其不断得以进步，这对于学生来说也是一种激励
（五）采用多元化分层评估法，确保分层教学落实
高中阶段的学生在数学课程学习中，教师采取分层式教学方法对其开展教学活动，需要在对学生学习水平、成绩评价与阶段式学习进行整体评估时，加以重视并继而开展科学合理的分层式评价、评估，切勿在此环节采用传统的学生评价、评估方式。摒弃传统的学生评价方式，采用多元化分层学生评价方法对促进学生数学课程学习积极主动性大有帮助，并且对教师实现其教学目标也可产生推动作用。多元化的分层式学生评价，是指教师对学生开展学习水平与成绩方面评价时，对于不同的学生采取不同评价方式，且针对班级学生的不同水平与学习成绩继而制定不同评价标准，实现对班级学生科学合理评价同时不对学生的数学学习积极性产生消极影响
结语
综上可知，在高中数学教学中应用层次化教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养。为此，教师应引导学生积极参与到新课学习中，提高教学手段的指向性，以及师生之间互评的客观性，从而满足不同学生的不同需求，进而提高教学效率。
参考文献
[1]于俊芳. 高中数学分层作业个性化设计研究[D].鲁东大学，2016.
[2]焦会杰. 高中数学分层教学实践研究[D].河北师范大学，2014.
[3]邹巍巍. 分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014