托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”学生作文，关键在于调动学生的兴趣，在对《语文课程标准》关于写作部分的研读过程中，笔者在思考小学生的写作时产生了关于小学写作策略性思考的问题。笔者认为，通过以下方面可以提高小学生的写作水平：
　　
　　一、观察生活，积累素材
　　
　　叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察、善于观察。社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西以日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
　　
　　二、研读文本，掌握方法
　　
　　我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样拟题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾、怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物、分析问题的能力。
　　如学习《桂林山水》第二、三自然段作者运用对比手法、排比手法写出漓江的水、桂林的山的特点后，激发学生：你能模仿作者的写作方法介绍你所去过的一个地方，表现出那个地方的突出特点吗?学生有了文章作范例，手里多了一个写作的拐棍，有写自己去过的西湖，有写黄山，有写小兴安岭……
　　
　　三、阅读作品，丰富底蕴
　　
　　小学生作文是观察、思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。个性飞扬的习作无一不体现着学生深刻的主见、独有的丰富情感。但是，许多学生不善于用自己的大脑去思考、用自己的心去体会。我们不难发现，离开教师的指导，学生习作无从下笔的并不是少数。然而，一旦指导，习作中充斥的大多是教师的见解、教师的情感，学生只是简单接受而已，个性的鲜花总是难以展开她美丽的笑颜。阅读能吸收许多好的意思，获得许多人生经验，不仅调节了学生的大脑，还成了学生思想、感情和内心感受的源泉。阅读其实是在和作者进行超越时空的精神对话，把文字转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身临其境，感受欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……简直就是亲历了另一种浪漫奇异、惊心动魄的生活。
　　
　　四、开展活动，丰盈生活
　　
　　“在活动中体验，在活动中成长。”丰富多彩的课外活动是学生丰盈生命、发展个性的必需天地。3月份读书节，6月份艺术节，9月份体育节，11月份科技节，已是我们小学生固定的节日。另外，各年级还可根据本年级段的需要开展相应的课外实践活动。每一次实践活动，每一个校园节，学生都有一次独特的体验，都有一次心灵的撞击流于笔端。
　　
　　五、赏识作文，激发兴趣
　　
　　批改作文，讲评作文，是作文教学中一项重要的工作。要多一些赏识，为孩子营造一个宽松的表达环境。教师不吝啬自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不是显得你水平低、缺乏鉴赏能力，而是恰恰显出教者的智慧——他们毕竟是小孩子，语言的发展还没有完成，怎能用一个成人的水平去衡量呢?不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，多一份赏识，多一份理解，孩子就会多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多更有情趣、更精致的文字在你的面前。教者的溢美之词，对这些刚刚尝试用笔表达的孩子来说，是多么重要而可贵呀，往往就在此时，在教者不经意的一句赞美中，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃了，作文的神秘面纱被揭开了，对作文的恐惧被消除了。
　　有人说，孩子是天生的艺术家。尽管他们对现实生活的把握还不够充分，但他们的内心世界却有着与成人完全不同的色彩，那是另一种艺术、另一种精彩，只要释放出来，便会以它炫目的美丽令人惊叹。