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摘 要：历史课程属于一类人文学科，可让学生全面了解人类社会的发展史，使其站在宏观角度去分析现代社会的发展规律，同时也可在特定时空环境下去分析社会现象、史实背景，自主梳理人类发展史上的重大事件、主要人物与历史影响，从而懂得吸取经验教训，真正做到以史鉴今。因此，高中历史教师要积极渗透核心素养教学，综合培养学生的唯物史观、历史解释、史料实证能力，且要切实激发出学生的家国情怀，让学生受到人文熏陶。本文将从丰富历史探究，培养学生学科思维能力;完善历史实践，丰富学生历史体验感悟;坚持德智共生，帮助学生树立家国情怀三个角度去分析高中历史教师应该如何全面渗透核心素养教学理念。
关键词：高中历史;核心素养;渗透策略
一直以来，在高中历史教学中，教学重点都是以历史理论知识为中心的，因为考查历史课程教育质量的基本依据便是学生的考试成绩，只有让学生全面背诵历史知识，使其学会审题，才能确保学生在考试中有优良的应试表现。但是，虽然“灌输式”教育活动可以让高中生在短期内学习数量最多的历史知识，但是却也因此导致学生开始死记硬背，无形中便增加了学生的认知记忆负担，根本无法及时培养学生的历史学科能力，无法让学生自主总结历史教训。如此，将难以展现历史教育的现实借鉴意义。因此，高中历史教师必须要全面渗透核心素养教育理念，以便切实优化本课程的育人质量。
一、丰富历史探究，培养学生学科思维能力
历史探究教学活动是指要让学生自主梳理历史事件的线索，使其在特定时空环境下去思考历史事件的起源、发展与结果，以便让学生及时内化历史知识，同时也有利于促使学生形成唯物史观，使其自主利用史料去解释历史问题，切实提高学生的历史解释能力。因此，高中历史教师要及时组织丰富的历史探究教学活动，以便综合发散学生的历史学科思维，让学生真正实现有意义学习，从而切实改善学生的历史认知效果。
就如在“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课教学中，为了让学生全面了解儒家、道家、法家等各类传统思想的起源、发展等历史知识，让学生客观分析百家争鸣现象的产生原因，所以笔者就及时解放了学生，让学生以6人小组的形式去探究本课知识，也希望学生能够积累丰富的历史探究经验。为此，笔者围绕百家争鸣局面、儒家思想的形成这一教育主题整理了丰富的历史材料，分别展现了百家争鸣局面的形成背景、发展情况以及历史影响等动态的历史发展过程，以及儒家思想的形成与发展过程。据此，各小组则可将历史材料与历史教材结合起来，使其全面分析春秋战国时期的社会环境、风俗人情等，由此梳理历史线索，让学生真正实现有效学习。
二、完善历史实践，丰富学生历史体验感悟
过去的高中历史教学是以课堂教学为中心，而随着校本课程理念的逐步普及，综合实践活动也已经成为十分常见的一種课程活动形式，可有效丰富学生的知识迁移、文化体验经历，而这就更易于培养学生的历史学科素养，可促使学生产生丰富的历史感悟。因此，高中历史教师要客观利用学校资源，及时组织丰富的历史实践体验活动，让学生在现实生活中去分析、解决历史问题，由此培养学生的唯物史观，让学生学会以史鉴今，使其能够自主利用有效史料进行实践证明。
就如在“从蒸汽机到互联网”一课教学中，为了让学生全面了解现代科技的发展史，笔者就设计了一轮历史实践活动，以“互联网的起源、发展”为主题，让学生自主搜集历史材料，使其按照时空线索去整理互联网技术的发展史，也希望学生可以由此实现有效学习。为此，笔者还专门为学生推荐了一些高质量的历史交流网站与贴吧论坛，鼓励学生进行网络调查，且学生要善于使用图书馆资源去补充调查资料，以便切实提升自己的历史调查能力。实际上，高中生对互联网技术并不陌生，所以他们在历史实践活动中会不自觉地结合自己网络生活经历，客观分析互联网技术对于人类生产生活的具体影响，全面分析互联网技术的快速变革成果。如此，高中生则可明白一个道理，即科学技术是第一生产力，而这就可以切实激发学生的学习兴趣，使其积极学习现代互联网技术。
三、坚持德智共生，帮助学生树立家国情怀
在培养学生历史学科素养的教学实践活动中，“家国情怀”素养关注的是学生的精神认知，应该关注的是学生的品德发展，将对学生的一生成长产生积极影响，甚至会影响学生的未来人生规划与理想信念。可以说，只有人人形成良好的家国情怀，才能为中华民族的伟大复兴培养一批高素质人才，切实增强中华民族的凝聚力与向心力，也可为学生的长远发展做准备。因此，高中历史教师要坚持德智共生的育人原则，全面突出本课程的隐性德育资源，以便切实优化学生的家国情怀，使其实现长足进步。
就如在“辉煌灿烂的文学”一课教学中，笔者就引导学生全面了解了我国四大名著的创作背景、文学价值与人文地位，准备由此激发学生的家国情怀，使其产生良好的文化自信，同时也要及时提升学生的文学鉴赏能力。实际上，本班学生在语言类课程学习中已经全面了解了我国四大名著的文学地位，不少学生已经完整地阅读了我国四大名著，也由此产生了丰富的阅读观点。于是，笔者就及时鼓励学生，让学生自主分享名著阅读经验，同时会着重引导学生主动表达对祖国文字的喜爱之情。无形中，则可激发出学生对文学作品的热爱之心。另外，笔者还重点引导学生品鉴了我国古代的诗词作品，引导学生积极诵读，且会补充文化背景知识，让学生在诗词世界中徜徉，使其深深为古诗词的独特韵律、节奏与表达特点所吸引，从而切实优化学生的文学鉴赏经验，使其更加热爱我国文学文化。
总而言之，在高中历史教学中全面渗透历史学科素养教育理念是本课程的教育主流，也是未来的教育趋势，是促使学生实现终身发展的必经之路，也是促使历史教育实现结构转型的重要方向。因此，高中历史教师要全面渗透历史学科素养教学理念，组织丰富的探究发明活动，不断优化学生的历史思维结构，也要及时完善历史实践活动，全方位地渗透家国情怀教育，全方位地培养学生的历史学科素养。
参考文献
[1] 王键.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（19）：55-56.
[2] 周晶.核心素养视野下高中历史教学探索——以人教版必修3“新文化运动与马克思主义的传播”为例[J].中学历史教学参考，2018（08）：46-48.
关键词：高中历史;核心素养;渗透策略
一直以来，在高中历史教学中，教学重点都是以历史理论知识为中心的，因为考查历史课程教育质量的基本依据便是学生的考试成绩，只有让学生全面背诵历史知识，使其学会审题，才能确保学生在考试中有优良的应试表现。但是，虽然“灌输式”教育活动可以让高中生在短期内学习数量最多的历史知识，但是却也因此导致学生开始死记硬背，无形中便增加了学生的认知记忆负担，根本无法及时培养学生的历史学科能力，无法让学生自主总结历史教训。如此，将难以展现历史教育的现实借鉴意义。因此，高中历史教师必须要全面渗透核心素养教育理念，以便切实优化本课程的育人质量。
一、丰富历史探究，培养学生学科思维能力
历史探究教学活动是指要让学生自主梳理历史事件的线索，使其在特定时空环境下去思考历史事件的起源、发展与结果，以便让学生及时内化历史知识，同时也有利于促使学生形成唯物史观，使其自主利用史料去解释历史问题，切实提高学生的历史解释能力。因此，高中历史教师要及时组织丰富的历史探究教学活动，以便综合发散学生的历史学科思维，让学生真正实现有意义学习，从而切实改善学生的历史认知效果。
就如在“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课教学中，为了让学生全面了解儒家、道家、法家等各类传统思想的起源、发展等历史知识，让学生客观分析百家争鸣现象的产生原因，所以笔者就及时解放了学生，让学生以6人小组的形式去探究本课知识，也希望学生能够积累丰富的历史探究经验。为此，笔者围绕百家争鸣局面、儒家思想的形成这一教育主题整理了丰富的历史材料，分别展现了百家争鸣局面的形成背景、发展情况以及历史影响等动态的历史发展过程，以及儒家思想的形成与发展过程。据此，各小组则可将历史材料与历史教材结合起来，使其全面分析春秋战国时期的社会环境、风俗人情等，由此梳理历史线索，让学生真正实现有效学习。
二、完善历史实践，丰富学生历史体验感悟
过去的高中历史教学是以课堂教学为中心，而随着校本课程理念的逐步普及，综合实践活动也已经成为十分常见的一種课程活动形式，可有效丰富学生的知识迁移、文化体验经历，而这就更易于培养学生的历史学科素养，可促使学生产生丰富的历史感悟。因此，高中历史教师要客观利用学校资源，及时组织丰富的历史实践体验活动，让学生在现实生活中去分析、解决历史问题，由此培养学生的唯物史观，让学生学会以史鉴今，使其能够自主利用有效史料进行实践证明。
就如在“从蒸汽机到互联网”一课教学中，为了让学生全面了解现代科技的发展史，笔者就设计了一轮历史实践活动，以“互联网的起源、发展”为主题，让学生自主搜集历史材料，使其按照时空线索去整理互联网技术的发展史，也希望学生可以由此实现有效学习。为此，笔者还专门为学生推荐了一些高质量的历史交流网站与贴吧论坛，鼓励学生进行网络调查，且学生要善于使用图书馆资源去补充调查资料，以便切实提升自己的历史调查能力。实际上，高中生对互联网技术并不陌生，所以他们在历史实践活动中会不自觉地结合自己网络生活经历，客观分析互联网技术对于人类生产生活的具体影响，全面分析互联网技术的快速变革成果。如此，高中生则可明白一个道理，即科学技术是第一生产力，而这就可以切实激发学生的学习兴趣，使其积极学习现代互联网技术。
三、坚持德智共生，帮助学生树立家国情怀
在培养学生历史学科素养的教学实践活动中，“家国情怀”素养关注的是学生的精神认知，应该关注的是学生的品德发展，将对学生的一生成长产生积极影响，甚至会影响学生的未来人生规划与理想信念。可以说，只有人人形成良好的家国情怀，才能为中华民族的伟大复兴培养一批高素质人才，切实增强中华民族的凝聚力与向心力，也可为学生的长远发展做准备。因此，高中历史教师要坚持德智共生的育人原则，全面突出本课程的隐性德育资源，以便切实优化学生的家国情怀，使其实现长足进步。
就如在“辉煌灿烂的文学”一课教学中，笔者就引导学生全面了解了我国四大名著的创作背景、文学价值与人文地位，准备由此激发学生的家国情怀，使其产生良好的文化自信，同时也要及时提升学生的文学鉴赏能力。实际上，本班学生在语言类课程学习中已经全面了解了我国四大名著的文学地位，不少学生已经完整地阅读了我国四大名著，也由此产生了丰富的阅读观点。于是，笔者就及时鼓励学生，让学生自主分享名著阅读经验，同时会着重引导学生主动表达对祖国文字的喜爱之情。无形中，则可激发出学生对文学作品的热爱之心。另外，笔者还重点引导学生品鉴了我国古代的诗词作品，引导学生积极诵读，且会补充文化背景知识，让学生在诗词世界中徜徉，使其深深为古诗词的独特韵律、节奏与表达特点所吸引，从而切实优化学生的文学鉴赏经验，使其更加热爱我国文学文化。
总而言之，在高中历史教学中全面渗透历史学科素养教育理念是本课程的教育主流，也是未来的教育趋势，是促使学生实现终身发展的必经之路，也是促使历史教育实现结构转型的重要方向。因此，高中历史教师要全面渗透历史学科素养教学理念，组织丰富的探究发明活动，不断优化学生的历史思维结构，也要及时完善历史实践活动，全方位地渗透家国情怀教育，全方位地培养学生的历史学科素养。
参考文献
[1] 王键.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（19）：55-56.
[2] 周晶.核心素养视野下高中历史教学探索——以人教版必修3“新文化运动与马克思主义的传播”为例[J].中学历史教学参考，2018（08）：46-48.