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案例一：《十里长街送总理》片段
（课前学生未查找任何资料）
课将结束时：
师：总理的灵车慢慢远去，可赶来送行的人们却久久不愿离去，他们多么希望能再看总理一眼，多么希望总理能来到身边……（眼含泪水深情地诉说着）
（有的学生已与老师一起沉浸在文本之中，而有的学生看着老师的泪水在窃窃私语、在发呆、甚至在偷笑。）
案例二：《一夜的工作》片段
（课前请学生们查找与总理有关的资料，对总理的生平有一个大致了解。）
师：1998年3月5日，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗：
（师有感情的诵读）《你是这样的人》
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人
把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
你是这样的人
不用多想不用多问
你就是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是这样的人
不用多想不用多问
你就是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
你是这样的人
师：听完了，你有什么话想说吗？
生1：这首诗写出了对总理的热爱。
生2：我从“把所有的伤痛藏在你身上”知道总理在有伤痛的时候也不让别人知道，怕别人为他担心。
生3：整首诗可以看出总理的心中装的是别人，没有自己。
……
师： 这就是我们的周总理，那么就让我们去读读《一夜的工作》，去感受一下作者为什么要这样歌颂总理？
（学生自学）
师： 读了课文后，我们来说说作者为什么要这样歌颂总理？
生1：周总理对工作总是那样的认真，一丝不苟。
生2：周总理的生活是多么劳苦，又是多么简朴。
生3：周总理一天只是小睡一会，我在网上看到，总理白天的工作也是很忙的，他几乎没有休息的时间。
（陆续有学生补充生3的内容）
……
生4：周总理还很平易近人。在这篇文章中写到“他先让作者去休息，等轮到他时再让他起来，而且边批阅边询问。”另外的资料也有这方面的内容，如给站岗的哨兵送雨衣……
（学生们不仅从各个角度感受总理的伟大，而且在讲解中穿插着各种方式的朗读，使课堂气氛富有生气，又让学生与作者产生共鸣。）
反思：
对于像周总理这样的老一辈革命家，现在的学生已是非常的不了解，而且还会对文本中的一些环节的描写提出质疑，他们认为文章是故意这样写写的，是小说。在教学《十里长街送总理》时，我就吃了“没有了解学生、只备教学不备学生”的亏：认为只要自己吃透了教材，有充分的材料来辅助，课一定会成功的，而且在自己声情并茂的导语中会使这节课达到高潮，会让学生一起与文本、与作者、与老师产生共鸣的。结果出现意想不到的情况：在需要学生引起情感共鸣的时候出现了出现了偷笑、不解的场面。使教学功亏一篑。
因此，我在设计《一夜的工作》时进行了两头落实，先在课前布置学生收集资料，而且是以四人小组为单位的，要求他们每人必须收集到一份与周总理有关的资料，且四人的内容不能重复。然后在专门拿出一节课，让他们进行交流，扩大了解的面，在这个过程中教师只是一个参与者、一个参谋。然后再精心设计教案。在这样的铺垫下，本节课教学效果不错。学生们都进入了文本，课堂上，学生、老师与文本合为一体。
本课教学中我先利用诗歌铺设了一个情境，让学生自然进入角色；然后小解诗歌；再让学生学习课文了解总理。在学生收集资料的基础上，让他们自己解读文本，教师只是帮助他们找到中心词“简朴、劳苦”。在学习中，学生们不仅很好地解读了文本，还充分利用资料加以说明总理的品格。这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。
通过课程资源的引进，学生对周总理有了进一步的了解。在这个基础上，我仅仅只抓住“周总理病重时的一天的工作”让学生进行阅读，然后然后让学生说说听了周总理的这些事迹，知道总理在生命的最后一段日子里，他还是忙于工作，他想到的是工作，而他身体却那么累了，“你想到了什么”、“你又想告诉别人什么”、“又怎么说”等拓展性问题，使学生在“想开去”中深化了对课文的理解以及对周总理高尚品质的认识。
课后，我还设计了小练笔：用“周总理办公室的灯光”或“读了《一夜的工作》有感”来写写对总理的认识或心中的感触。批改后发现，学生的情感已引起了共鸣，对总理有了更深一步的感触。与学习《十里长街送总理》后所写的感受有了天壤之别。
可见，通过搜集资料的实践，不但提高学生的学习能力，同时也培养学生爱好课外读物，多读课外书的好习惯。广泛搜集并交流资料，不但培养了学生自主学习的习惯，而且为探究性学习打下了基础。可谓“一举三得”。只要我们教师学会积累经验，巧妙地利用课程资源，这类难以理解的课文照样能教得有声有色，学得兴趣盎然，不会出现“无米之炊”的现象。
责任编辑王波
（课前学生未查找任何资料）
课将结束时：
师：总理的灵车慢慢远去，可赶来送行的人们却久久不愿离去，他们多么希望能再看总理一眼，多么希望总理能来到身边……（眼含泪水深情地诉说着）
（有的学生已与老师一起沉浸在文本之中，而有的学生看着老师的泪水在窃窃私语、在发呆、甚至在偷笑。）
案例二：《一夜的工作》片段
（课前请学生们查找与总理有关的资料，对总理的生平有一个大致了解。）
师：1998年3月5日，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗：
（师有感情的诵读）《你是这样的人》
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人
把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
你是这样的人
不用多想不用多问
你就是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
你是这样的人
不用多想不用多问
你就是这样的人
不能不想不能不问
真心有多重爱有多深
把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
你是这样的人
师：听完了，你有什么话想说吗？
生1：这首诗写出了对总理的热爱。
生2：我从“把所有的伤痛藏在你身上”知道总理在有伤痛的时候也不让别人知道，怕别人为他担心。
生3：整首诗可以看出总理的心中装的是别人，没有自己。
……
师： 这就是我们的周总理，那么就让我们去读读《一夜的工作》，去感受一下作者为什么要这样歌颂总理？
（学生自学）
师： 读了课文后，我们来说说作者为什么要这样歌颂总理？
生1：周总理对工作总是那样的认真，一丝不苟。
生2：周总理的生活是多么劳苦，又是多么简朴。
生3：周总理一天只是小睡一会，我在网上看到，总理白天的工作也是很忙的，他几乎没有休息的时间。
（陆续有学生补充生3的内容）
……
生4：周总理还很平易近人。在这篇文章中写到“他先让作者去休息，等轮到他时再让他起来，而且边批阅边询问。”另外的资料也有这方面的内容，如给站岗的哨兵送雨衣……
（学生们不仅从各个角度感受总理的伟大，而且在讲解中穿插着各种方式的朗读，使课堂气氛富有生气，又让学生与作者产生共鸣。）
反思：
对于像周总理这样的老一辈革命家，现在的学生已是非常的不了解，而且还会对文本中的一些环节的描写提出质疑，他们认为文章是故意这样写写的，是小说。在教学《十里长街送总理》时，我就吃了“没有了解学生、只备教学不备学生”的亏：认为只要自己吃透了教材，有充分的材料来辅助，课一定会成功的，而且在自己声情并茂的导语中会使这节课达到高潮，会让学生一起与文本、与作者、与老师产生共鸣的。结果出现意想不到的情况：在需要学生引起情感共鸣的时候出现了出现了偷笑、不解的场面。使教学功亏一篑。
因此，我在设计《一夜的工作》时进行了两头落实，先在课前布置学生收集资料，而且是以四人小组为单位的，要求他们每人必须收集到一份与周总理有关的资料，且四人的内容不能重复。然后在专门拿出一节课，让他们进行交流，扩大了解的面，在这个过程中教师只是一个参与者、一个参谋。然后再精心设计教案。在这样的铺垫下，本节课教学效果不错。学生们都进入了文本，课堂上，学生、老师与文本合为一体。
本课教学中我先利用诗歌铺设了一个情境，让学生自然进入角色；然后小解诗歌；再让学生学习课文了解总理。在学生收集资料的基础上，让他们自己解读文本，教师只是帮助他们找到中心词“简朴、劳苦”。在学习中，学生们不仅很好地解读了文本，还充分利用资料加以说明总理的品格。这一环节给予了学生开阔的思维空间，语言丰满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。
通过课程资源的引进，学生对周总理有了进一步的了解。在这个基础上，我仅仅只抓住“周总理病重时的一天的工作”让学生进行阅读，然后然后让学生说说听了周总理的这些事迹，知道总理在生命的最后一段日子里，他还是忙于工作，他想到的是工作，而他身体却那么累了，“你想到了什么”、“你又想告诉别人什么”、“又怎么说”等拓展性问题，使学生在“想开去”中深化了对课文的理解以及对周总理高尚品质的认识。
课后，我还设计了小练笔：用“周总理办公室的灯光”或“读了《一夜的工作》有感”来写写对总理的认识或心中的感触。批改后发现，学生的情感已引起了共鸣，对总理有了更深一步的感触。与学习《十里长街送总理》后所写的感受有了天壤之别。
可见，通过搜集资料的实践，不但提高学生的学习能力，同时也培养学生爱好课外读物，多读课外书的好习惯。广泛搜集并交流资料，不但培养了学生自主学习的习惯，而且为探究性学习打下了基础。可谓“一举三得”。只要我们教师学会积累经验，巧妙地利用课程资源，这类难以理解的课文照样能教得有声有色，学得兴趣盎然，不会出现“无米之炊”的现象。
责任编辑王波