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科学探究作为小学科学课程主要的目标和方法，激发了学生对科学的兴趣，培养学生科学的态度和能力。在探究过程中，教师给予一定的指导和帮助，可以提高活动的效率。小学生拥有强烈的求知欲、丰富的想象力，但是动手能力却不强，这时教师的指导就要有所侧重。过度的指导会损失探究的味道，过少的提醒，也会使学生的实验操作混乱，效率低下。所以根据学生的情况和教学实际，进行有把握、有分寸、有程度的指导，也是体现探究为核心的科学课的重要指标。
本文以曹庆明老师的《奇妙的壳》作为课例，分析如何对小学科学课堂的探究做出有效指导。
一、指导时机，按需选择
案例曹庆明《奇妙的壳》片段一（蛋壳承重实验）
师：老师有4枚二分之一的蛋壳，平放在桌子上，在上面放一块木板。我们实验下，把书放在上面，蛋壳会碎吗？（教师演示）
师：手中的四个蛋壳，大约可以承受多少本书的重量？
学生预测，记录。
师：在大家动手实验之前，有一些要求，谁能把要求读一读，然后给大家解释一下。（投影实验要求）。
生朗读实验要求。
师：能不能解释一下。
生：把一块木板放在鸡蛋上（师插话：放之前先把四枚蛋壳平均放好），然后把书本轻轻放在木板上。
师：为什么要轻轻地。
生：如果不是轻轻地蛋壳会碎。
学生动手操作。
“蛋壳承重书本”的实验，教师采用了“演示实验——朗读要求——解释”的指导过程。在教师演示过程中，学生的关注点在于蛋壳是否破碎。这个环节的目的是引起学生好奇。当学生安静下来后，朗读实验要求这个环节，可以让学生将注意力转移到实验步骤上，用文字指导学生操作。再请学生“解释实验要求”，明确实验的重点以及注意，让学生可以高效地完成活动。
指导时机的选择是有效指导的一个指标，過早的指导会破坏了学生的积极性，让学生把有兴趣的探究活动理解为机械的操作。指导过晚，就会让课堂略显混乱。有时候我们的老师在让学生开始实验之后，临时想起一些注意点，在学生操作过程中，随意布置给学生，而投入在实验中的学生对于这种指导的领会程度会大打折扣。
二、指导随意，降低效率
案例曹庆明《奇妙的壳》片段二（探究蛋壳承受压力的本领与什么有关）
师：蛋壳承受压力的本领那么大，这与什么有关呢？
生：与形状有关。
师讲解拱形。
提问：为什么拱形承重能力大。
生：蛋壳上面的尖尖的地方，凸起来的地方，压力可以慢慢向两边扩散。
师：老师已经为大家提供了一些器材，小组讨论一下，试一试。
学生直接观察器材，讨论，动手实验。
师巡视指导。
在这次的实验指导环节中，老师采用了“展示实验材料——学生小组讨论——学生开展实验——教师边巡视边指导”的策略。这个环节直接跳过实验步骤的指导，而让学生自己探索。由于教师指导精力有限，不能各个小组一一到位，个别小组找不到正确的实验办法，从而没能完成实验。
“学生设计实验”这个环节，体现了探究。但在设计完实验后，个人认为教师可做适当的停留，让学生汇报交流下各自找到的方法，从而进行筛选。不但可以充分经历探究的过程，也可以使学生在操作的时候，提高效率。
实际教学中，教师虽然不能通过指导解决所有问题，但为了探究活动的顺利进行，适当的指导也是有必要的。
三、指導内容，因题而异
案例曹庆明《奇妙的壳》片段三（探究蛋壳内外受压能力不同）
师（播放小鸡破壳的视频）：小鸡为什么可以从壳里出来。
生猜测讨论。
师（出示实验材料）：怎么验证？
生：蛋壳凸的一面朝上，另一个凹的一面朝上，然后用铅笔去戳。
生：戳完后，看看哪种戳破了，就可以得到证实。
生：对准中间，中心的位置。
生：从上面的吸管里开始戳，承受的压力一样了。
师：我一边用粗铅笔，一边用细铅笔，可以吗？
生：不行，要用同一个铅笔。
师：把鸡蛋扣过去，鸡蛋本身还有高度，这时候怎么做
生：把倒放的鸡蛋下面放一个底座。
师：经过大家的讨论，我们实验已经很清晰了，那我们还是预测一下。
学生预测，学生开始实验。
从过渡例子“小鸡出壳”到学生开始操作，教师的这次指导花费了5分钟时间。对于有3个活动的科学课堂，最后这个探究活动的指导略显过度。由于五年级学生已经有了一定的试验经验，观察仪器之后，结合实验记录单，很快可以找到实验的方法。所以这个环节的指导，笔者认为不应该是实验的操作方法，而应该像曹老师这样，围绕“统一变量”——投放高度、铅笔粗细、蛋壳高低，进行一一分析。很多教师在指导探究活动的时候关注于操作方法，这个无可厚非，因为正确的实验操作是获得正确结果的保证。但是多度于关注步骤，忽略了为什么要怎么做，也就是实验设计的出发点与原理。而这样的探究活动就缺失了很多真正的意义。
教师作为课堂的指导者、引领者，对于学生的指导有着举足轻重的作用，但是作为课堂主体的学生，是否真的需要这些指导，或者说需要在什么时候给予指导，给予何种程度的指导，这都是和学生个体差异、教师教学经验有着密切的关系。一堂好的科学课应该有度、有时、有内容地给予孩子们帮助，突出重点，提高效率。
本文以曹庆明老师的《奇妙的壳》作为课例，分析如何对小学科学课堂的探究做出有效指导。
一、指导时机，按需选择
案例曹庆明《奇妙的壳》片段一（蛋壳承重实验）
师：老师有4枚二分之一的蛋壳，平放在桌子上，在上面放一块木板。我们实验下，把书放在上面，蛋壳会碎吗？（教师演示）
师：手中的四个蛋壳，大约可以承受多少本书的重量？
学生预测，记录。
师：在大家动手实验之前，有一些要求，谁能把要求读一读，然后给大家解释一下。（投影实验要求）。
生朗读实验要求。
师：能不能解释一下。
生：把一块木板放在鸡蛋上（师插话：放之前先把四枚蛋壳平均放好），然后把书本轻轻放在木板上。
师：为什么要轻轻地。
生：如果不是轻轻地蛋壳会碎。
学生动手操作。
“蛋壳承重书本”的实验，教师采用了“演示实验——朗读要求——解释”的指导过程。在教师演示过程中，学生的关注点在于蛋壳是否破碎。这个环节的目的是引起学生好奇。当学生安静下来后，朗读实验要求这个环节，可以让学生将注意力转移到实验步骤上，用文字指导学生操作。再请学生“解释实验要求”，明确实验的重点以及注意，让学生可以高效地完成活动。
指导时机的选择是有效指导的一个指标，過早的指导会破坏了学生的积极性，让学生把有兴趣的探究活动理解为机械的操作。指导过晚，就会让课堂略显混乱。有时候我们的老师在让学生开始实验之后，临时想起一些注意点，在学生操作过程中，随意布置给学生，而投入在实验中的学生对于这种指导的领会程度会大打折扣。
二、指导随意，降低效率
案例曹庆明《奇妙的壳》片段二（探究蛋壳承受压力的本领与什么有关）
师：蛋壳承受压力的本领那么大，这与什么有关呢？
生：与形状有关。
师讲解拱形。
提问：为什么拱形承重能力大。
生：蛋壳上面的尖尖的地方，凸起来的地方，压力可以慢慢向两边扩散。
师：老师已经为大家提供了一些器材，小组讨论一下，试一试。
学生直接观察器材，讨论，动手实验。
师巡视指导。
在这次的实验指导环节中，老师采用了“展示实验材料——学生小组讨论——学生开展实验——教师边巡视边指导”的策略。这个环节直接跳过实验步骤的指导，而让学生自己探索。由于教师指导精力有限，不能各个小组一一到位，个别小组找不到正确的实验办法，从而没能完成实验。
“学生设计实验”这个环节，体现了探究。但在设计完实验后，个人认为教师可做适当的停留，让学生汇报交流下各自找到的方法，从而进行筛选。不但可以充分经历探究的过程，也可以使学生在操作的时候，提高效率。
实际教学中，教师虽然不能通过指导解决所有问题，但为了探究活动的顺利进行，适当的指导也是有必要的。
三、指導内容，因题而异
案例曹庆明《奇妙的壳》片段三（探究蛋壳内外受压能力不同）
师（播放小鸡破壳的视频）：小鸡为什么可以从壳里出来。
生猜测讨论。
师（出示实验材料）：怎么验证？
生：蛋壳凸的一面朝上，另一个凹的一面朝上，然后用铅笔去戳。
生：戳完后，看看哪种戳破了，就可以得到证实。
生：对准中间，中心的位置。
生：从上面的吸管里开始戳，承受的压力一样了。
师：我一边用粗铅笔，一边用细铅笔，可以吗？
生：不行，要用同一个铅笔。
师：把鸡蛋扣过去，鸡蛋本身还有高度，这时候怎么做
生：把倒放的鸡蛋下面放一个底座。
师：经过大家的讨论，我们实验已经很清晰了，那我们还是预测一下。
学生预测，学生开始实验。
从过渡例子“小鸡出壳”到学生开始操作，教师的这次指导花费了5分钟时间。对于有3个活动的科学课堂，最后这个探究活动的指导略显过度。由于五年级学生已经有了一定的试验经验，观察仪器之后，结合实验记录单，很快可以找到实验的方法。所以这个环节的指导，笔者认为不应该是实验的操作方法，而应该像曹老师这样，围绕“统一变量”——投放高度、铅笔粗细、蛋壳高低，进行一一分析。很多教师在指导探究活动的时候关注于操作方法，这个无可厚非，因为正确的实验操作是获得正确结果的保证。但是多度于关注步骤，忽略了为什么要怎么做，也就是实验设计的出发点与原理。而这样的探究活动就缺失了很多真正的意义。
教师作为课堂的指导者、引领者，对于学生的指导有着举足轻重的作用，但是作为课堂主体的学生，是否真的需要这些指导，或者说需要在什么时候给予指导，给予何种程度的指导，这都是和学生个体差异、教师教学经验有着密切的关系。一堂好的科学课应该有度、有时、有内容地给予孩子们帮助，突出重点，提高效率。