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摘 要：在“一带一路”背景下，来华留学生的教育得到进一步推进，对高校的教育带来了机遇与挑战。《中国概况》课是来华留学生的必修文化课，本文通过分析目前教学存在的现象、问题，探讨PBL模式在课程中的应用，以期对来华留学生的课程改革起到促进作用。
关键词：PBL模式 《中国概况》 文化 教学模式探究
引言
在2017年国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，要实施共建“一带一路”教育行动、分类推进教育国际合作交流、打造区域对外开放特色[1]。据数据统计，我国的留学生涨幅已达11.58%，高于各国平均增长速度，2017 年“一带一路”沿线国家来华留学生为31.72万人，占总人数的64.85%[2]。在经济社会的全球化背景下，教育国际化日趋明显，“汉语热”的发展也使得来中国学习交流的留学生呈不断增长的趋势。为了适应国际化的需求，如何保证来华留学生的学习质量，加强中国语言文化相关课程的改革成为重要的课题。
一、课程介绍及存在问题
《中国概况》课在汉语教育中具有重要的地位，该课程从中国的经济、政治、文化、地理、历史等多角度全方位地介绍中国，是来华留学生接受学历教育必修的一门文化课。学生通过该课程可以快速地了解并适应在华的学习、生活，对中国产生浓厚兴趣，全面地了解、正确地认识中国提供一定的帮助，从而对中国的研究、跨文化交际的推动提供可能。
然而，《中国概况》课在全国范围内并没有统一的教材，部分教材内容陈旧没有紧跟时代潮流，知识较为生硬，难以激发学生学习兴趣;全中文或是全英文的教材语言结构也略显单一，不利于学习使用;课堂上用全英文或是中文授课方式根据实际情况也有所不同。由于课程内容较多，涉及知识范围广，该课程很多沿用的是传统的以教师为中心的授课方式，以教师直接授课的教学模式占很大比例，甚至是单一的“填鸭式”教学方法，学生被动地接受知识，一定程度上会降低学生的学习兴趣，减少学生主动学习、探索未知的熱情，仅仅停留在纯粹知识的接受层面难以引发学生的深度思考。因此，根据留学生的学习规律及特点而采用良好的教学模式需要进一步发掘。
二、PBL教学模式
PBL（problem based learning）教学模式首先试行是在医学界，1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院由美国神经病学教授Barrows试行[3]，此后不断被其他领域引用，目前在国际上已成为较为流行的一种教学法，我国一些高校也有逐步推广这种教学法的趋势。PBL是一种基于问题展开学习的教学方法，与传统的LBL（Lecture Based Learning）教学模式不同，LBL以讲授为基础。在PBL模式中，学生小组讨论和自主学习为主，教师引导为辅，进行启发式教学;将学习与任务或系统性的问题想联系，使学习者专注于回答解决问题，让学生通过自主学习，充分发挥主观能动性，积极利用网络搜集资料，最终找到解决问题的方法;发挥问题对学习过程的指导作用是其精髓所在。
三、来华留学生语言文化课教学现状
语言是首要的影响留学生学习质量的重要因素之一。来华留学生中亚洲、非洲国家学生居多，汉语英语水平层次不齐。对于英语不是母语的一些国家来说，口语发音地方口音较为明显，而国内主要受英式美式发音影响，在英语沟通不畅，而汉语基础一般的情况下，师生沟通起来的时候存在一定困难，一定程度上也阻碍了学生积极发问、交流的积极性。
历史文化背景不一，生活方式、风俗习惯的不同也对学习效果有一定影响。例如部分学生普遍时间观念不足，对上课迟到这一现象不以为然，对课堂严肃性不够，性子比较慢，课堂气氛较难以调动。相对于非洲学生而言，亚洲留学生的文化背景和我国差异较小，在学习语言文化课的时候阻力会相对较小。此外，入学年龄的不同、受教育的经历和程度的不同也会有一定影响。想让学生对我们的文化产生兴趣和认同感，首先就要了解清楚学生们不同的生活方式、禁忌爱好、思维方法、宗教信仰，充分了解后积极引导学生融入现在的文化氛围，感受中国文化，实现有效交际，主动探索发现，从而利于课堂的有效学习。
由于学生基础水平不一，对于该课程使用全英文、全中文、或是中英文穿插交替使用上，各高校采用的教学方式也不大一样。使用全英文上课对教师的水平提出了更高的要求。
四、FBL教学模式在《中国概况》课程中的运用实践
1.选定教材和制定大纲
针对学生语言基础水平不一，积极性不高的特点，采用的教材是2012年高等教育出版社出版的《中国概况》教材，以英文为主有部分中英文对照，彩页印刷插图也有助于提高学生的学习兴趣，内容上需要依据实际情况进行一定补充及更新，以更贴合时代主题，贴近学生的学习生活。PBL 教学法提倡以学生为中心、以问题为基础、以教师为引导。其中，特别强调学生的核心地位，重点培养他们自主学习、发现问题、解决问题能力[4]。通过调整制定课程安排，提高学生为主导的时间占比，让学生从被动变为主动，获得更多的机会积极学习。课程共64学时，每周4学时，每周安排1-2课时学生的课堂讨论或者学生展示，使学生占主导的时间达1/3以上。
2.课堂讨论实施
根据大纲的要求，课程需要老师进行一定知识的讲解，所以步骤大致可以分为：先由教师进行集中授课--教师提出问题或学生共同探讨出问题--学生查找资料--下一次课学生分组探讨或展示--学生或教师进行总结。首先每一单元的课程开始之前，由教师明确学习目标，进行一些重难点知识的授课讲解，在授课结束后提出相应的问题，问题在课本上无法找到答案，可作为作业的布置，或者是学生听课后有所疑问也可以提出来。学生在课后通过图书馆查资料、网上搜索、提前探讨等方式进行回答问题，要求学生独立完成。将学生分组，学生可进行自由组合，5-8人为一个小组，组内设组长和记录员，可以组内文档总结或者是制作PPT的方式进行资料的汇总。在下一次课上，每组进行课堂上的大讨论，教师也可以平等地随机参与进组，其他组的成员也可以共同交流探讨，鼓励同学们进行发言，大胆阐述自己的想法和看法。或是每组派出1-2名作为代表进行课堂的展示，其他同学有所疑问的也可当堂提出探讨。最后，由组长或教师进行总结。 3.制定评价标准
为充分调动学生的积极性，过程性评价标准需要和学生一起共同探讨制定。首先需要跟学生介绍清楚课堂上将要采用的PBL教学模式，说明具体的实施过程，将实施过程与评价结果挂钩。在PBL教学模式中，平时分的占比需要提高，与最终的成绩激励制度挂钩，比如可提高至30%以上的比重，从课堂发言或者PPT的主讲次数、问题汇报的内容、中英文语言表达的清晰程度、PPT的内容画面制作、小组之间的讨论、材料的总结等方面进行全方位评价。评分可采取学生自我打分、小组成员打分、他组成员打分、教师打分的方式获得最终分数，并每次进行公布。在激励制度和问题导向模式下，激发留学生主动学习的兴趣，突出学生的主体地位。
结语
在PBL教学模式的运用，培养了学生的自主学习能力、与他人合作沟通的能力。学生的课堂表现较以往得到一定的改观，课堂上积极发言的次数增多，能够积极参与进师生的互动，课堂氛围良好，迟到旷课的现象明显减少。在期末试卷论述题的答题中表现为答题内容更充实、有自己的想法，分数获得提高。同时，这对教师的综合能力也提出了更高的要求，需要来说及时有效地对学生进行指导，老师既要深入了解课本的内容，也需要触类旁通参与广泛的知识讨论，才能更好地参与融入学生中，解决学生的疑惑。并且，如何精心设计问题、选择什么样的问题可以对学生进行有效的引导也是对教师水平的一大挑战，学生通过解决这些问题从而更好地获得知识的关键点，解决教师提出的系统的问题，才能具备更好的学习技能。所以，提问题也是关键所在。
《中国概况》课程是来华留学生的必修课程，具有一定代表性。对这门课程的教学模式探讨以及教学改革的探索，在一定程度上有利于其他语言文化课程的促进。实践证明PBL教学模式应用于语言文化课有一定可行性，不仅能有效地掌握基础知识，还可以锻炼学生的综合能力，例如资料查阅能力、文献搜索、问题分析、批判性思维、口头表达、归纳总结、与人合作等。但这种教学模式扔未大范围内进行推广应用，仍需要进一步加强相关研究，以期进一步提高留学生的教学质量以及综合素质。
参考文献：
[1]国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知 [EB/OL].2017-01-10.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm？from=timeline&isappinstalled=0
[2]潘素昆，“一带一路”背景下留学生国际贸易课程教学改革研究[J]，经贸教育，2018（10）：153-157.
[3]Gould B H， Brodie L， Carver F， et al. Not just ticking all the boxes. Problem based learning and mental health nursing. A review [J]. Nurse Education Today， 2015，35（10）：1-5.
[4]Bligh J.Problem-based learning in medicine：all introduction[J]. Post-gradusate Medical Journal，1995，71（836）：323-326.
作者简介：
黄麒麟（1991-），女，壮族，广西來宾人，文学硕士，单位： 广西财经学院，研究方向： 外国语言学及应用语言学。
关键词：PBL模式 《中国概况》 文化 教学模式探究
引言
在2017年国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，要实施共建“一带一路”教育行动、分类推进教育国际合作交流、打造区域对外开放特色[1]。据数据统计，我国的留学生涨幅已达11.58%，高于各国平均增长速度，2017 年“一带一路”沿线国家来华留学生为31.72万人，占总人数的64.85%[2]。在经济社会的全球化背景下，教育国际化日趋明显，“汉语热”的发展也使得来中国学习交流的留学生呈不断增长的趋势。为了适应国际化的需求，如何保证来华留学生的学习质量，加强中国语言文化相关课程的改革成为重要的课题。
一、课程介绍及存在问题
《中国概况》课在汉语教育中具有重要的地位，该课程从中国的经济、政治、文化、地理、历史等多角度全方位地介绍中国，是来华留学生接受学历教育必修的一门文化课。学生通过该课程可以快速地了解并适应在华的学习、生活，对中国产生浓厚兴趣，全面地了解、正确地认识中国提供一定的帮助，从而对中国的研究、跨文化交际的推动提供可能。
然而，《中国概况》课在全国范围内并没有统一的教材，部分教材内容陈旧没有紧跟时代潮流，知识较为生硬，难以激发学生学习兴趣;全中文或是全英文的教材语言结构也略显单一，不利于学习使用;课堂上用全英文或是中文授课方式根据实际情况也有所不同。由于课程内容较多，涉及知识范围广，该课程很多沿用的是传统的以教师为中心的授课方式，以教师直接授课的教学模式占很大比例，甚至是单一的“填鸭式”教学方法，学生被动地接受知识，一定程度上会降低学生的学习兴趣，减少学生主动学习、探索未知的熱情，仅仅停留在纯粹知识的接受层面难以引发学生的深度思考。因此，根据留学生的学习规律及特点而采用良好的教学模式需要进一步发掘。
二、PBL教学模式
PBL（problem based learning）教学模式首先试行是在医学界，1969年在加拿大麦克玛斯特大学医学院由美国神经病学教授Barrows试行[3]，此后不断被其他领域引用，目前在国际上已成为较为流行的一种教学法，我国一些高校也有逐步推广这种教学法的趋势。PBL是一种基于问题展开学习的教学方法，与传统的LBL（Lecture Based Learning）教学模式不同，LBL以讲授为基础。在PBL模式中，学生小组讨论和自主学习为主，教师引导为辅，进行启发式教学;将学习与任务或系统性的问题想联系，使学习者专注于回答解决问题，让学生通过自主学习，充分发挥主观能动性，积极利用网络搜集资料，最终找到解决问题的方法;发挥问题对学习过程的指导作用是其精髓所在。
三、来华留学生语言文化课教学现状
语言是首要的影响留学生学习质量的重要因素之一。来华留学生中亚洲、非洲国家学生居多，汉语英语水平层次不齐。对于英语不是母语的一些国家来说，口语发音地方口音较为明显，而国内主要受英式美式发音影响，在英语沟通不畅，而汉语基础一般的情况下，师生沟通起来的时候存在一定困难，一定程度上也阻碍了学生积极发问、交流的积极性。
历史文化背景不一，生活方式、风俗习惯的不同也对学习效果有一定影响。例如部分学生普遍时间观念不足，对上课迟到这一现象不以为然，对课堂严肃性不够，性子比较慢，课堂气氛较难以调动。相对于非洲学生而言，亚洲留学生的文化背景和我国差异较小，在学习语言文化课的时候阻力会相对较小。此外，入学年龄的不同、受教育的经历和程度的不同也会有一定影响。想让学生对我们的文化产生兴趣和认同感，首先就要了解清楚学生们不同的生活方式、禁忌爱好、思维方法、宗教信仰，充分了解后积极引导学生融入现在的文化氛围，感受中国文化，实现有效交际，主动探索发现，从而利于课堂的有效学习。
由于学生基础水平不一，对于该课程使用全英文、全中文、或是中英文穿插交替使用上，各高校采用的教学方式也不大一样。使用全英文上课对教师的水平提出了更高的要求。
四、FBL教学模式在《中国概况》课程中的运用实践
1.选定教材和制定大纲
针对学生语言基础水平不一，积极性不高的特点，采用的教材是2012年高等教育出版社出版的《中国概况》教材，以英文为主有部分中英文对照，彩页印刷插图也有助于提高学生的学习兴趣，内容上需要依据实际情况进行一定补充及更新，以更贴合时代主题，贴近学生的学习生活。PBL 教学法提倡以学生为中心、以问题为基础、以教师为引导。其中，特别强调学生的核心地位，重点培养他们自主学习、发现问题、解决问题能力[4]。通过调整制定课程安排，提高学生为主导的时间占比，让学生从被动变为主动，获得更多的机会积极学习。课程共64学时，每周4学时，每周安排1-2课时学生的课堂讨论或者学生展示，使学生占主导的时间达1/3以上。
2.课堂讨论实施
根据大纲的要求，课程需要老师进行一定知识的讲解，所以步骤大致可以分为：先由教师进行集中授课--教师提出问题或学生共同探讨出问题--学生查找资料--下一次课学生分组探讨或展示--学生或教师进行总结。首先每一单元的课程开始之前，由教师明确学习目标，进行一些重难点知识的授课讲解，在授课结束后提出相应的问题，问题在课本上无法找到答案，可作为作业的布置，或者是学生听课后有所疑问也可以提出来。学生在课后通过图书馆查资料、网上搜索、提前探讨等方式进行回答问题，要求学生独立完成。将学生分组，学生可进行自由组合，5-8人为一个小组，组内设组长和记录员，可以组内文档总结或者是制作PPT的方式进行资料的汇总。在下一次课上，每组进行课堂上的大讨论，教师也可以平等地随机参与进组，其他组的成员也可以共同交流探讨，鼓励同学们进行发言，大胆阐述自己的想法和看法。或是每组派出1-2名作为代表进行课堂的展示，其他同学有所疑问的也可当堂提出探讨。最后，由组长或教师进行总结。 3.制定评价标准
为充分调动学生的积极性，过程性评价标准需要和学生一起共同探讨制定。首先需要跟学生介绍清楚课堂上将要采用的PBL教学模式，说明具体的实施过程，将实施过程与评价结果挂钩。在PBL教学模式中，平时分的占比需要提高，与最终的成绩激励制度挂钩，比如可提高至30%以上的比重，从课堂发言或者PPT的主讲次数、问题汇报的内容、中英文语言表达的清晰程度、PPT的内容画面制作、小组之间的讨论、材料的总结等方面进行全方位评价。评分可采取学生自我打分、小组成员打分、他组成员打分、教师打分的方式获得最终分数，并每次进行公布。在激励制度和问题导向模式下，激发留学生主动学习的兴趣，突出学生的主体地位。
结语
在PBL教学模式的运用，培养了学生的自主学习能力、与他人合作沟通的能力。学生的课堂表现较以往得到一定的改观，课堂上积极发言的次数增多，能够积极参与进师生的互动，课堂氛围良好，迟到旷课的现象明显减少。在期末试卷论述题的答题中表现为答题内容更充实、有自己的想法，分数获得提高。同时，这对教师的综合能力也提出了更高的要求，需要来说及时有效地对学生进行指导，老师既要深入了解课本的内容，也需要触类旁通参与广泛的知识讨论，才能更好地参与融入学生中，解决学生的疑惑。并且，如何精心设计问题、选择什么样的问题可以对学生进行有效的引导也是对教师水平的一大挑战，学生通过解决这些问题从而更好地获得知识的关键点，解决教师提出的系统的问题，才能具备更好的学习技能。所以，提问题也是关键所在。
《中国概况》课程是来华留学生的必修课程，具有一定代表性。对这门课程的教学模式探讨以及教学改革的探索，在一定程度上有利于其他语言文化课程的促进。实践证明PBL教学模式应用于语言文化课有一定可行性，不仅能有效地掌握基础知识，还可以锻炼学生的综合能力，例如资料查阅能力、文献搜索、问题分析、批判性思维、口头表达、归纳总结、与人合作等。但这种教学模式扔未大范围内进行推广应用，仍需要进一步加强相关研究，以期进一步提高留学生的教学质量以及综合素质。
参考文献：
[1]国务院关于印发《国家教育事业发展“十三五”规划》的通知 [EB/OL].2017-01-10.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm？from=timeline&isappinstalled=0
[2]潘素昆，“一带一路”背景下留学生国际贸易课程教学改革研究[J]，经贸教育，2018（10）：153-157.
[3]Gould B H， Brodie L， Carver F， et al. Not just ticking all the boxes. Problem based learning and mental health nursing. A review [J]. Nurse Education Today， 2015，35（10）：1-5.
[4]Bligh J.Problem-based learning in medicine：all introduction[J]. Post-gradusate Medical Journal，1995，71（836）：323-326.
作者简介：
黄麒麟（1991-），女，壮族，广西來宾人，文学硕士，单位： 广西财经学院，研究方向： 外国语言学及应用语言学。