别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”可见，在一个人的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大作用的。有专家指出：“学习不好是次品，身体不好是废品，心理不好是危险品，思想不好是危害品。”所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。
　　 然而，在应试教育思想的严重干扰下，在语文教学中“重知识，轻情感”的倾向比较突出，我们在教学中总是挑出一些知识点，诸如修辞、表达方式、语法结构等，就如把一幅名画大卸八块再来欣赏一样……却忽略了对文章的诵读、咀嚼、欣赏。把学生当作知识的容器，而把情感世界置于一个微小的角落。我们不难发现，中小学生的作文，凡是涉及好人好事，就是扶老奶奶过马路，到敬老院做好事……千人一面。学生其实是在表达一种没有情感的情感，为了凑足作文字数而绞尽脑汁。那么，如何在语文教育中实施情感教育？
　　一、课前，挖掘情感
　　语文教师在备课时，要反复阅读教材，认真品味文章的情感，自己先去触摸文章的灵魂，感受文章反映出来的情感和情景，提取文章的情感因素。只有这样，教师才能做到读则如出我口，讲则如出我心；才能拨动学生心弦，触动学生情思，开发学生智力。比如，教师如不了解《斑羚飞渡》一文中斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，就无法让学生感受到精神的震撼，更无法启发学生重新认识这个万物共存的世界；如果不了解李清照历经国破、家亡、夫死的惨境，就无法带领学生理解“欲语泪先流”、“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的深重哀愁。如果教师只教其“文”未传其“情”，那就无法做到以情动人，情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝，只留下“不识庐山真面目”的遗憾。
　　二、课中，利用情感
　　就是要用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在语文教学中引导学生“入情”，是实施情感教育的主要途径。如琦君的《春酒》，在一幕幕的民俗画卷中，时时透出作者对儿时故乡的怀念和对母亲的感伤。结尾的一句“究竟不是地道的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”道出了游子心中永远的眷恋。在深情的朗读中，拨学生内心深处最柔软的那根弦。
　　教师还可以借助现代教育技术，如采用多媒体从视觉上加以感染，从听觉上加以熏陶等手段，来激活学生的感情，这样使学生自然融入作者所创设的情感氛围之中，与作者心意相通，共同入境。如《罗布泊，消逝的仙湖》，通过图片展示，引领学生看到昔日多水之湖的美丽仙境，引领学生看到“号称千年不倒的胡杨林”，看到那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”，引领学生来到罗布泊的边缘，看到“大地裸露的胸膛”，看到“沧海桑田的痕迹”，在作者的心被深深刺痛的同时，学生的心何尝不被深深刺痛？从而警醒大家，要树立环保意识，搞好生态保护。
　　“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”语文课堂是“情感地带”，只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操，达到文与意的真正融合。
　　三、课后，强化情感
　　生活中处处有语文，我们要学会延伸课堂，加强学生的情感培养。我通常采取以下做法：一是写读后感，让学生针对所学课文，写出自己的感受，这既可以复习课文，又可以给学生提供情感的出发点。如李白《行路难》（其一），诗人正经历人生道路上的艰难险阻，但倔强而又自信的李白终于再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”学生可以写诗歌给自己思想启迪，强化自己的思想认识，提高自己的文化素养。二是迁移训练，学生已经受到文本的熏陶，然后联系生活实际，写出自己的认识。如学习了《背影》，布置练习：你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？自拟题目，写一篇文章。
　　总之，情感教育是引导学生打开语文知识宝库大门的金钥匙，能激发学生学习语文的兴趣，让学生学会用心灵触摸大千世界,使学生在知识上得以充实和延伸，在情感上得以熏陶和丰富，在人格上得以美化和完善。在以素质教育为主题的现代课堂教学中，应让语文课堂成为情感教育的一方沃土,切实突出情感教育的重要地位。(作者单位：江西省寻乌县第二中学)
　　□责任编辑：王 江