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摘要快乐体育教学寓教于乐，一方面能够激发小学生的体育热情，另一方面能够锻炼小学生的意志品质，身体素质，是对当前体育教学中僵化、被动以及缺少乐趣的教学模式的超越。
快乐体育教学是提升体育教学质量的重要途径。
关键词 小学体育 快乐课堂
小学体育课堂教学的目的就是让小学生的身体得以有效锻炼，同时提高孩子的生理及心理健康水平。小学阶段的儿童年龄一般在7-12岁之间，体内各器官的发育尚未成熟，肌肉系统尚未充分发育，肌肉缺乏力量。从心理特点来看，这个阶段的儿童，情绪很不稳定，注意力很不集中，容易出现疲劳。因此，小学体育教学应该准确把握儿童的身心特点，精心创设教学情境，诱发学生的学习兴趣，实施快乐教学是小学体育教学的必然选择。
一、更新体育教学思想
课堂教学的关键在于把握和激发学生的兴趣。正如我国教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣。”实际的体育课堂教学中，体育课堂的教学效果差强人意。学生把体育课堂当成了其他主干科目的放松课，思想上不能重视，更谈不上达到体育课堂的教学目标。这一方面，女同学的表现尤为明显。从教师方面来讲，教师重视少数体育尖子生的培养，而对其他学生进行放羊式的管理，忽视了大多数学生的体育学习。
因此，构建体育快乐课堂的教学首先应做到改变学生和教师的传统观念。从学生来讲，学生首先应该认识到体育的重要性，体育教学不仅能够强身健体，而且能陶冶情操，提高思维，最重要的是能够充沛心理素质。尤其是学习成绩优异的学生更应该重视体育课。劳逸结合，学习效率才能保证。
再者，从教师方面来讲，课程改革之前的体育教学过于重视竞技比赛和竞争，体育教师在体育尖子生上面投入太多精力。课堂是师生共同成长的地方，是师生个体知识和技能交流的舞台。教师应该和学生共同参与教学，参与体育活动，参与游戏，让全部学生体验到体育的魅力。
二、改变单一的教学方法
体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或者目标所采用的方式、途径、手段的总称。传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度与远度。教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。
在开展快乐体育教学中,要对教学方法进行艺术性的再创造，并灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能心情愉快地去学习，从而体验学习的成功与快乐。例如采用情景法、游戏法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学思想的教学方法引入体育课堂教学中来，突破单一的讲授、模仿、训练的教学方法。小学体育快乐课堂教学应该注重小学生的身心特点，符合小学生的身心发展规律。
三、超越单调的评价方式
传统的体育课程评价主要以《国家体质健康标准》和体育教学大纲规定的为准。这种评价过于死板，只能让身体素质良好的学生感受到成功，而身体素质差的学生很难感受到成功。以往的评价内容侧重于学生的运动知识、运动技能的掌握情况，造成学生只重视学生的运动成绩，忽视了学生的学习态度和情感，严重影响了学生的学习情感和学习能力的培养。
新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。因此，要实施小学体育快乐课堂教学，在评价方面应做到以下几点：
第一，在评价目的上，学生对运动技能的掌握不是唯一的目的，学生对体育课的重要性的理解，对体育课的积极参与，最早将体育锻炼融于自己的生活才是最重要的目的。
第二，在评价内容上，不仅评价学生对运动知识和技能的掌握情况，而且更应该关注学生掌握知识和技能的过程、方法及应用，以及与之伴随的态度和价值观。如对体育的理解和对体育的热情和积极投入的学生都应该得到表扬。快乐的体育教学的评价内容是多元的，教师从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能。
第三，在评价标准方面，快乐体育教学应采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，进行评价。采用这种标准，可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。
第四，在评价方法方面，改变传统的定量评价和终结性评价的方法。不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真好！）、实物评价（小红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你很坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价等多种评价方式。把各种评价方法所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中。
参考文献：
[1]徐学武.浅谈体育快乐教学[J].体育博览.2010(27).
[2]何鹏.小学体育快乐课堂教学初探[J].新课程学习.2011(1).
[3]祝兵.浅谈体育快乐教学[J].小学教学参考.2009(2).
快乐体育教学是提升体育教学质量的重要途径。
关键词 小学体育 快乐课堂
小学体育课堂教学的目的就是让小学生的身体得以有效锻炼，同时提高孩子的生理及心理健康水平。小学阶段的儿童年龄一般在7-12岁之间，体内各器官的发育尚未成熟，肌肉系统尚未充分发育，肌肉缺乏力量。从心理特点来看，这个阶段的儿童，情绪很不稳定，注意力很不集中，容易出现疲劳。因此，小学体育教学应该准确把握儿童的身心特点，精心创设教学情境，诱发学生的学习兴趣，实施快乐教学是小学体育教学的必然选择。
一、更新体育教学思想
课堂教学的关键在于把握和激发学生的兴趣。正如我国教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣。”实际的体育课堂教学中，体育课堂的教学效果差强人意。学生把体育课堂当成了其他主干科目的放松课，思想上不能重视，更谈不上达到体育课堂的教学目标。这一方面，女同学的表现尤为明显。从教师方面来讲，教师重视少数体育尖子生的培养，而对其他学生进行放羊式的管理，忽视了大多数学生的体育学习。
因此，构建体育快乐课堂的教学首先应做到改变学生和教师的传统观念。从学生来讲，学生首先应该认识到体育的重要性，体育教学不仅能够强身健体，而且能陶冶情操，提高思维，最重要的是能够充沛心理素质。尤其是学习成绩优异的学生更应该重视体育课。劳逸结合，学习效率才能保证。
再者，从教师方面来讲，课程改革之前的体育教学过于重视竞技比赛和竞争，体育教师在体育尖子生上面投入太多精力。课堂是师生共同成长的地方，是师生个体知识和技能交流的舞台。教师应该和学生共同参与教学，参与体育活动，参与游戏，让全部学生体验到体育的魅力。
二、改变单一的教学方法
体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或者目标所采用的方式、途径、手段的总称。传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度与远度。教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。
在开展快乐体育教学中,要对教学方法进行艺术性的再创造，并灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能心情愉快地去学习，从而体验学习的成功与快乐。例如采用情景法、游戏法、目标学习法、讨论法、竞赛法、直观演示法等多种体现快乐体育教学思想的教学方法引入体育课堂教学中来，突破单一的讲授、模仿、训练的教学方法。小学体育快乐课堂教学应该注重小学生的身心特点，符合小学生的身心发展规律。
三、超越单调的评价方式
传统的体育课程评价主要以《国家体质健康标准》和体育教学大纲规定的为准。这种评价过于死板，只能让身体素质良好的学生感受到成功，而身体素质差的学生很难感受到成功。以往的评价内容侧重于学生的运动知识、运动技能的掌握情况，造成学生只重视学生的运动成绩，忽视了学生的学习态度和情感，严重影响了学生的学习情感和学习能力的培养。
新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。因此，要实施小学体育快乐课堂教学，在评价方面应做到以下几点：
第一，在评价目的上，学生对运动技能的掌握不是唯一的目的，学生对体育课的重要性的理解，对体育课的积极参与，最早将体育锻炼融于自己的生活才是最重要的目的。
第二，在评价内容上，不仅评价学生对运动知识和技能的掌握情况，而且更应该关注学生掌握知识和技能的过程、方法及应用，以及与之伴随的态度和价值观。如对体育的理解和对体育的热情和积极投入的学生都应该得到表扬。快乐的体育教学的评价内容是多元的，教师从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。同时也使学生有更多的机会从多方面去展示自己的学习潜能。
第三，在评价标准方面，快乐体育教学应采用绝对性标准与相对性标准相结合。对学生的运动技能评定时，采用定量评价与定性评价相结合的方法，具有一定的灵活性和开放性。在考核学生体育运动成绩时，除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性的标准外，还把学生的课堂学习中的表现（学习态度、学习成绩的进步幅度）作为一个相对性的标准，进行评价。采用这种标准，可以让身体素质好的学生感受到体育学习的成功，又可以让身体素质较好或差的学生，通过自己的努力学习和积极的练习也得到成功。从而激发和保持了学生的运动兴趣，实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的。
第四，在评价方法方面，改变传统的定量评价和终结性评价的方法。不仅注重结果性评价，而且更重视学生学习过程的评价，采用质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真好！）、实物评价（小红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你很坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价等多种评价方式。把各种评价方法所取得的成绩，按一定比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。这种评价方法能全面、真实、深入、发展地再现评价对象的特点和优点，有利于对学生做出公正、合理的评价。让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中。
参考文献：
[1]徐学武.浅谈体育快乐教学[J].体育博览.2010(27).
[2]何鹏.小学体育快乐课堂教学初探[J].新课程学习.2011(1).
[3]祝兵.浅谈体育快乐教学[J].小学教学参考.2009(2).