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[摘要]要实现高中历史有效教学，必须摆脱传统羁绊，确立教学的核心理念；挖掘学生潜能，引导学生参与学习过程；多种形式并用，激活历史课堂教学；利用乡土历史教材，贴近时事和现实生活。
[关键词]高中历史；有效教学；策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011001
高中历史课堂教学受应试教育的影响，忽视了学生的历史素养与人文素养的培养与提升。有效的高中历史教学必须对传统课堂进行脱胎换骨的改造。如何实现高中历史有效教学？
一、摆脱传统羁绊，确立教学的核心理念
赵亚夫教授认为“有效的课堂历史教学必须符合历史学科的特点”。历史是一个民族走过的痕迹，是人类为实现一定政治、经济、文化目的而获得的教训和经验，而不是简单的史实堆积。一个民族如果忘记了自身的历史，在发展的道路上就会停滞不前乃至衰落。每个民族的奋斗过程其实就是负载着自己的历史前进的过程。历史教育的本真就是人文性，它肩负的教学使命就是对“人”的思想的唤醒，课堂教学中的“人”就是学生。高中历史教师要引导学生在了解史实的基础上，充分挖掘历史学科的教育功能和陶冶功能。高中历史教师要高扬历史学科的人文旗帜，以学生为中心，让学生的历史意识在教学过程中苏醒乃至升华；让学生在史实的沉淀中吸取合理的营养，从而提高学生的精神文化品格；让历史所蕴含的文化功能、教育功能、陶冶功能充分体现在历史教学的课堂中，给学生以思想、眼界、胸怀、情感和智慧。否则，学史何用？！考史何为？！
二、挖掘学生潜能，引导学生参与学习过程
赵亚夫教授在《歷史课堂的有效教学》一书中指出：“有效教学应该是学生在学习过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极探索获得新知识的一种形式，学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者”。不难看出，有效的课堂教学的中心是“以学定教”，教师引导学生参与学习的过程，学生学的过程决定了教师教的过程。在这个过程中，学生是兴奋的积极的主动的学习过程。著名教育家苏霍姆林斯基这样阐述学习的有效性：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说都是无益的课，无效的劳动是每个教师和学生面临的最大的潜在危险。”学生在教师的点拨之下主动开拓学习之路，在这条路上，学生就是学习的主人，是一个学习的发现者、探索者。在此过程中，教师体验着教的愉悦，学生收获学习成就感的欢快。
三、多种形式并用，激活历史课堂教学
1.创设有效的历史情境，加进历史细节
有些高中历史课堂过分强调历史概念、历史事件、历史结论，缺少鲜活的历史过程和历史细节，这种灌输式教学僵硬而呆板，呈现给学生的是一个个缺乏生命力的结论。把结论生硬填塞进学生大脑的时候，不能让学生产生思想火花。所以高中历史教师要把沉闷的课堂激活，必须创设一定的教学情境。设置教学情境没有模式可套，要根据教学内容的变化而变化。有效的教学情境设置既能引起学生学习的兴趣，又能激发学生探究知识的欲望。
2.放弃以教材为中心的本本主义
以教材教历史还是教教材历史？这个问题多年来一直被争论不休。以教材教是把教材作为授课的依据，而不把教材作为僵死的框框，呈现给学生的是来源于教材又高于教材的“活”知识，使学生发生联想和启迪，体现“读史使人明智”的功能。而教教材历史囿于教材结论的束缚，把学生限定在教材论述的范围内，呈现给学生的是困在教材之内的“死”知识。根据课堂的有效性原则，就是要最大限度地发挥历史教学的功能和作用，达到育人目标，使学生既能获得知识的累积，又能实现情感态度和价值观目标。所以历史教学中让“死”去“活”来，必须要活用教材，教活教材，放弃以教材为中心的本本主义。
四、利用乡土历史教材，贴近时事和现实生活
高中历史教学受应试教育的困扰，对学生所在地的乡土历史视而不见，也没有把时事政治和所学历史知识有效联系起来。这是高中历史教学的一大缺憾。美国著名教育家杜威说：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。他进一步指出：扼杀历史活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。很显然，杜威强调有效的历史教学要把历史和现实有机统一起来。可见，有效的历史教学既是现实的教学，也是乡土的教学。过去的人、事、物就是今天的历史，今天的人、事、物就是明天的历史。如果能把二者在教学中做到完美结合，历史教学就能达到一个新高度。
[参考文献]
[1]吴洪华.新课程背景下中学历史课堂无效教学行为剖析[J].中学历史教学研究，2008（9）.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史；有效教学；策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011001
高中历史课堂教学受应试教育的影响，忽视了学生的历史素养与人文素养的培养与提升。有效的高中历史教学必须对传统课堂进行脱胎换骨的改造。如何实现高中历史有效教学？
一、摆脱传统羁绊，确立教学的核心理念
赵亚夫教授认为“有效的课堂历史教学必须符合历史学科的特点”。历史是一个民族走过的痕迹，是人类为实现一定政治、经济、文化目的而获得的教训和经验，而不是简单的史实堆积。一个民族如果忘记了自身的历史，在发展的道路上就会停滞不前乃至衰落。每个民族的奋斗过程其实就是负载着自己的历史前进的过程。历史教育的本真就是人文性，它肩负的教学使命就是对“人”的思想的唤醒，课堂教学中的“人”就是学生。高中历史教师要引导学生在了解史实的基础上，充分挖掘历史学科的教育功能和陶冶功能。高中历史教师要高扬历史学科的人文旗帜，以学生为中心，让学生的历史意识在教学过程中苏醒乃至升华；让学生在史实的沉淀中吸取合理的营养，从而提高学生的精神文化品格；让历史所蕴含的文化功能、教育功能、陶冶功能充分体现在历史教学的课堂中，给学生以思想、眼界、胸怀、情感和智慧。否则，学史何用？！考史何为？！
二、挖掘学生潜能，引导学生参与学习过程
赵亚夫教授在《歷史课堂的有效教学》一书中指出：“有效教学应该是学生在学习过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极探索获得新知识的一种形式，学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者”。不难看出，有效的课堂教学的中心是“以学定教”，教师引导学生参与学习的过程，学生学的过程决定了教师教的过程。在这个过程中，学生是兴奋的积极的主动的学习过程。著名教育家苏霍姆林斯基这样阐述学习的有效性：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说都是无益的课，无效的劳动是每个教师和学生面临的最大的潜在危险。”学生在教师的点拨之下主动开拓学习之路，在这条路上，学生就是学习的主人，是一个学习的发现者、探索者。在此过程中，教师体验着教的愉悦，学生收获学习成就感的欢快。
三、多种形式并用，激活历史课堂教学
1.创设有效的历史情境，加进历史细节
有些高中历史课堂过分强调历史概念、历史事件、历史结论，缺少鲜活的历史过程和历史细节，这种灌输式教学僵硬而呆板，呈现给学生的是一个个缺乏生命力的结论。把结论生硬填塞进学生大脑的时候，不能让学生产生思想火花。所以高中历史教师要把沉闷的课堂激活，必须创设一定的教学情境。设置教学情境没有模式可套，要根据教学内容的变化而变化。有效的教学情境设置既能引起学生学习的兴趣，又能激发学生探究知识的欲望。
2.放弃以教材为中心的本本主义
以教材教历史还是教教材历史？这个问题多年来一直被争论不休。以教材教是把教材作为授课的依据，而不把教材作为僵死的框框，呈现给学生的是来源于教材又高于教材的“活”知识，使学生发生联想和启迪，体现“读史使人明智”的功能。而教教材历史囿于教材结论的束缚，把学生限定在教材论述的范围内，呈现给学生的是困在教材之内的“死”知识。根据课堂的有效性原则，就是要最大限度地发挥历史教学的功能和作用，达到育人目标，使学生既能获得知识的累积，又能实现情感态度和价值观目标。所以历史教学中让“死”去“活”来，必须要活用教材，教活教材，放弃以教材为中心的本本主义。
四、利用乡土历史教材，贴近时事和现实生活
高中历史教学受应试教育的困扰，对学生所在地的乡土历史视而不见，也没有把时事政治和所学历史知识有效联系起来。这是高中历史教学的一大缺憾。美国著名教育家杜威说：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。他进一步指出：扼杀历史活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。很显然，杜威强调有效的历史教学要把历史和现实有机统一起来。可见，有效的历史教学既是现实的教学，也是乡土的教学。过去的人、事、物就是今天的历史，今天的人、事、物就是明天的历史。如果能把二者在教学中做到完美结合，历史教学就能达到一个新高度。
[参考文献]
[1]吴洪华.新课程背景下中学历史课堂无效教学行为剖析[J].中学历史教学研究，2008（9）.
[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
（责任编辑庞丹丹）