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【摘要】小学生写作文是一直以来的教学难点，《语文课程标准》明确要求，应着重培养学生的语文实践能力，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。学好故事性强的文章，学习讲的故事方法;口语交际，学生讲故事的演练;课外阅读，学生讲故事的延伸;写话，学生讲故事的实践。只有这样有目的、有计划，付诸实践的语文学习活动，才能提高学生的语文素养，破解学生说话、写话乃至以后写作的难题。
【关键词】培养 学生 讲故事 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0173-01
小学生写作文是一直以来的教学难点，如何解决这个问题呢？
马克思恩格斯认为，有些作家和诗人“缺乏讲故事的能力，只满足于按哲学结构组织文化产品，或者枯燥无味地记录个别的无聊事件和社会现象。”
《语文课程标准》明确要求，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应着重培养学生的语文实践能力。”在课程目标中要求，“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”，第一学段目标写话中要求，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
在二年级语文（人教版）的教学中，我是这样做的：
一、学好故事性强的文章，学生讲故事方法的学习
语文课本中，有大量的故事性强的文章，如《小蝌蚪找妈妈》、《曹冲称象》、《坐井观天》、《寒号鸟》、《大禹治水》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》、《狐假虎威》等，借助这些文章的学习，引领学生讲好故事。在学习字词，整体感知课文内容之后，朗读课文，分角色朗读课文，课本剧表演，复述课文，讲故事给爷爷奶奶爸爸妈妈兄弟姐妹听，讲故事给同学听，通过多种方式的训练，提高了学生讲故事的能力。
二、口语交际，学生讲故事的演练
二年级语文上册共安排了四次口语交际，《有趣的动物》的学习中，学生只会简单地说喜欢什么动物，而具体为什么喜欢，讲得不具体，不生动，不形象。在学习中，我指导学生，学生每人补充一句或两句话，最后学生能把这次任务圆满完成。《做手工》说话中，学生对制作过程叙述不够具体，教师亲自带领学生制作，做完之后，由学生叙述制作过程，较好地完成了口语交际。《商量》的练习中，我们具体设定几个场景，由学生参与表演，学生学习兴趣较高，完成了学习任务。《看图讲故事》学习中，学生看图连贯地讲了故事，而且补充了第六幅图的内容，有新意，不拘泥于统一答案。
三、课外阅读，讲故事的延伸
学生在课外的阅读，在识字、学词、学习故事情节，进行思想教育中，都有巨大作用。我要求学生课外阅读童话，名人故事，古诗文，成语故事，学生自己阅读《安徒生童话》，《365夜故事》，《昆虫记》等。学生阅读兴趣较高，在课堂上，能引用相关内容，在讲故事中，也能模仿有关内容。
四、写话，讲故事的实践
1.从说话到写话的转化
语文园地七，写话：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？
学生准备之后先讲故事，师生共同补充一些故事情节，然后学生写话。学生鲁欣悦是这样写的：有一天，小明在玩电脑，玩了一会儿，就出去玩，但是他忘记了关电脑，小老鼠看见了，他心里想，这个人在玩什么，不如我也去看一看。小老鼠跑進小明的房间，小爪子在电脑的键盘乱按，突然，电脑屏幕上出现了小猫，它睁着大眼睛看着小老鼠，把小老鼠吓惊了，小老鼠当为电脑上的猫来抓他，一溜烟就跑回洞里，过了一会，他探出头了（来）到处看，小猫怎么不来呢？于是，他又跑到小明的房间，这一次他大着胆子去看，一看原来猫被小明关在电脑里，结果他仔细一看，原来猫不是被小明关在电脑里，而是电脑里的猫。（哎呀，吓坏宝宝了。）
2.写话活动
期中考试中，有一个题目是看图写话，图中的场景是一家人在家里看电视。图中有什么人？他们在干什么？你有什么感想？一些学生简单地回答了三个问题，没有补充生动具体的内容。考试后，我引导学生，他们在什么时间看电视？图中你还看到了什么？他们看的电视是什么内容？一部分学生说是看足球赛，一部分学生说是看动画片。我又引导学生看的是哪国与哪国的足球赛，比赛的情景是怎样的？说一说。学生因为喜欢这个节目，补充了大量的生动的内容。看动画片看的是哪个动画片？说一说动画片的内容，学生也能具体补充内容，这样就把内容补充完整了。
通过以上的教学活动，学生讲故事的能力得到了极大地提高，同时学习了相关的语文知识，提高了学生学习语文的兴趣。只有这样有目的，有计划，付诸实践的语文学习活动，才能提高学生的语文素养，破解学生说话、写话乃至以后写作的难题。
【关键词】培养 学生 讲故事 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0173-01
小学生写作文是一直以来的教学难点，如何解决这个问题呢？
马克思恩格斯认为，有些作家和诗人“缺乏讲故事的能力，只满足于按哲学结构组织文化产品，或者枯燥无味地记录个别的无聊事件和社会现象。”
《语文课程标准》明确要求，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应着重培养学生的语文实践能力。”在课程目标中要求，“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思”，第一学段目标写话中要求，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
在二年级语文（人教版）的教学中，我是这样做的：
一、学好故事性强的文章，学生讲故事方法的学习
语文课本中，有大量的故事性强的文章，如《小蝌蚪找妈妈》、《曹冲称象》、《坐井观天》、《寒号鸟》、《大禹治水》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》、《狐假虎威》等，借助这些文章的学习，引领学生讲好故事。在学习字词，整体感知课文内容之后，朗读课文，分角色朗读课文，课本剧表演，复述课文，讲故事给爷爷奶奶爸爸妈妈兄弟姐妹听，讲故事给同学听，通过多种方式的训练，提高了学生讲故事的能力。
二、口语交际，学生讲故事的演练
二年级语文上册共安排了四次口语交际，《有趣的动物》的学习中，学生只会简单地说喜欢什么动物，而具体为什么喜欢，讲得不具体，不生动，不形象。在学习中，我指导学生，学生每人补充一句或两句话，最后学生能把这次任务圆满完成。《做手工》说话中，学生对制作过程叙述不够具体，教师亲自带领学生制作，做完之后，由学生叙述制作过程，较好地完成了口语交际。《商量》的练习中，我们具体设定几个场景，由学生参与表演，学生学习兴趣较高，完成了学习任务。《看图讲故事》学习中，学生看图连贯地讲了故事，而且补充了第六幅图的内容，有新意，不拘泥于统一答案。
三、课外阅读，讲故事的延伸
学生在课外的阅读，在识字、学词、学习故事情节，进行思想教育中，都有巨大作用。我要求学生课外阅读童话，名人故事，古诗文，成语故事，学生自己阅读《安徒生童话》，《365夜故事》，《昆虫记》等。学生阅读兴趣较高，在课堂上，能引用相关内容，在讲故事中，也能模仿有关内容。
四、写话，讲故事的实践
1.从说话到写话的转化
语文园地七，写话：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？
学生准备之后先讲故事，师生共同补充一些故事情节，然后学生写话。学生鲁欣悦是这样写的：有一天，小明在玩电脑，玩了一会儿，就出去玩，但是他忘记了关电脑，小老鼠看见了，他心里想，这个人在玩什么，不如我也去看一看。小老鼠跑進小明的房间，小爪子在电脑的键盘乱按，突然，电脑屏幕上出现了小猫，它睁着大眼睛看着小老鼠，把小老鼠吓惊了，小老鼠当为电脑上的猫来抓他，一溜烟就跑回洞里，过了一会，他探出头了（来）到处看，小猫怎么不来呢？于是，他又跑到小明的房间，这一次他大着胆子去看，一看原来猫被小明关在电脑里，结果他仔细一看，原来猫不是被小明关在电脑里，而是电脑里的猫。（哎呀，吓坏宝宝了。）
2.写话活动
期中考试中，有一个题目是看图写话，图中的场景是一家人在家里看电视。图中有什么人？他们在干什么？你有什么感想？一些学生简单地回答了三个问题，没有补充生动具体的内容。考试后，我引导学生，他们在什么时间看电视？图中你还看到了什么？他们看的电视是什么内容？一部分学生说是看足球赛，一部分学生说是看动画片。我又引导学生看的是哪国与哪国的足球赛，比赛的情景是怎样的？说一说。学生因为喜欢这个节目，补充了大量的生动的内容。看动画片看的是哪个动画片？说一说动画片的内容，学生也能具体补充内容，这样就把内容补充完整了。
通过以上的教学活动，学生讲故事的能力得到了极大地提高，同时学习了相关的语文知识，提高了学生学习语文的兴趣。只有这样有目的，有计划，付诸实践的语文学习活动，才能提高学生的语文素养，破解学生说话、写话乃至以后写作的难题。