【摘要】现如今，课堂高效性是广大教师共同追求。高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现学生的全面发展和个性发展。但是，由于种种原因，课改也出现了形式化、低效化的现象，因此，提升课堂教学的高效性是巩固课改成果，推进课改实验持续深化的关键。
　　【关键词】数学课堂策略高效
　　1.现实课堂中存在的问题
　　1.1问题一：对于教材中情境图的使用不合理，创造性、导向性不强，致使学生兴趣不高，降低了课堂教学的效率。
　　案例1：一位教师在教学《乘法的初步认识》这一节课时上课一开始，出示了下面的情境图：
　　老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言：
　　生1：我发现这幅图上有一串一串的宝葫芦。
　　生2：我发现图上的架子上挂着三笼子小鸟。
　　生3：我发现有的小鸟还往后扭着头呢！
　　生4：我发现有的小鸟想要从鸟笼里飞出来呢！
　　生5：我发现图上的叔叔还长着两撇八字胡。
　　生6：我发现图上的叔叔头上戴着礼帽。
　　生7：我发现图上的阿姨耳朵上还带着耳环呢！
　　生8：我发现图上的阿姨脚上穿着高跟鞋。
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　　至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现……
　　思考：看到这儿我们不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学的高效性。
　　1.2问题二：教学中教师不恰当的评价，打击了学生的积极性，降低了课堂教学效率。
　　案例2：一位教师在教学《时分的认识》一课，当她耐心地给学生讲解时针、分针时，一位学生举手站起来，对老师说：“老师，时针、分针我上大班就认识了！”这位老师非常不悦，冷冷地对这位学生说：“坐下，坐下，我们今天学的跟你学得不一样，就你能，再多嘴多舌就给我滚出去！”这位同学听后红着脸坐下了，一节课也没有再说一句话，没有回答一个问题。
　　思考：几乎每一位老师都遇到过这样的情形，当学生把自己的真实想法说出来的时候，我们是抑制、回避，讽刺打击，还是该主动应对？事实上，这位学生是在提醒老师，日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的。教师忽略了这点，不但没有让这位学生说完，还用恶狠狠的语言批评了这位学生。然后仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪还有浓厚的兴趣？学生是教学活动的主人，也是教学的重要资源，他们是一个个鲜活的个体，他们也有思想、有尊严。教师完全可以将教材中几个细小的问题合并，放大成一个具有挑战性的问题接着问这位学生：你都知道那些关于钟面的知识？这时这位学生肯定会毫无保留的把自己所知道的说出来。教师再加以表扬。然后教师再问其他的同学“其他小朋友还知道些什么？”此时的学生肯定会争先恐后的回答关于钟面知识的问题，这时教师再加以引导，学生自然而然的就认识了钟面。有了全体学生的实质性的参与，关注了学生已有基础，再加上适当的鼓励表扬和评价，就会使学生的兴趣大大提高，个性也得到充分张扬，就能真正让学生享受学习的快乐，课堂效率也会提高。
　　1.3问题三：选择的活动毫无意义，忽视发展学生数学思维，致使学生不能主动参与构建数学知识的过程。
　　案例3：在教学《可能性的大小》一课时，一位教师是这样做的：
　　师（出示一个盒子）：盒子里有5个白球和1个黄球，如果从中任意摸出一个球，摸到什么颜色球的可能性大？小组讨论后再交流。
　　生：摸到白球的可能性大。
　　师：下面分小组摸球并记录。 （各小组摸球、统计、并全班反馈）
　　师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。这个游戏说明，虽然事件的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的。
　　思考：这个结论是教师给予的，并不是通过学生思考得来的。教师事先告诉学生盒子里放着5个白球和1个黄球，再让学生猜测可能性，学生异口同声地回答，说明相对于学生已有的经验和知识来说，这一问题思维含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致活动失去意义。
　　以上几个案例都是我们在实际教学中经常会犯的错误，不仅会使课堂效率不高，还会导致学生失去学习的兴趣。
　　2.如何打造快乐高效课堂
　　我们在教学中应该如何打造快乐高效的数学课堂呢？下面结合自己的教学实践谈几点看法。
　　2.1合理科学、创造性的的利用教材中的情境图。在教学过程中以一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”中的情境。从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，将情境图生活化、故事化、动态化。
　　青岛版教材中有很多现成的素材。 在低年级，信息窗中情境的类型大多是学生喜闻乐见的、富有童趣的生活情境，如“走进花果山”、“去姥姥家”、“快乐校园”等。高年级信息窗中的情境更加理性，数学味更浓一些，如“人体的奥秘”、 “中国的世界遗产”等。那么我们应该如何创造性的使用好情境图呢？归纳为以下几点：
　　2.1.1情景图故事化。故事，孩子们都喜欢。教材呈现的图片是静止的，没有生命力的，如果穿插上相应的故事情节，最能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 　　例如：在讲授《乘法的初步认识》时，可以创设这样的情景：今天的大森林里可热闹了，小朋友们想知道有什么高兴的事吗？我们一起来看一看吧！紧接着出示森林里的一座漂亮的房子的情景：噢。原来是小兔贝贝的生日，五颜六色的气球挂在门的两边、各种各样的鲜花围在房子的四周，孩子一下子被美丽的画面所吸引。老师引导，从美丽的画面中，你看到了什么？能提出那些数学问题？数学的信息被孩子们很快挖掘出来“气球一共有多少个？小花一共有多少朵？”……
　　再例如：在教学除法的初步认识《平均分》这一课时可以创设如下情境：
　　师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了！想不想到美丽的大森林里看一看啊？
　　生：想！
　　师：那我们就一起去看看吧！
　　接着我出示了下面的情境图。
　　师：咦，这里在干什么啊？哦！原来小动物们正在举行丰收庆祝会呢。请你仔细观察，你在这里发现了哪些数学信息？
　　生：20个桃子，12个萝卜。
　　师：哦，你一下子说了两个信息！你的眼睛真明亮！
　　生2：松果，10个竹笋。
　　生3：有2只熊猫，5只小猴……
　　师：大家观察的可真仔细啊！现在我们想一想，每只小动物最爱吃什么呢？
　　生：顽皮的小猴子爱吃桃子，小松鼠爱吃松果，小兔爱吃葫萝卜，大熊猫爱吃竹笋。
　　师：你知道的真多啊！
　　这两节课例都是由学生喜爱的童话故事引入，激发了学生的学习兴趣，也为学生学习新知做好了情感与认知上的准备。
　　2.1.2情境图音乐化。人们把音乐比作“流动的画面”是因为音乐艺术以流动的音响直接作用于人的听觉，所以音乐情境来激活学生的快乐因子，使学生主动参与。
　　例如：在教学100以内数的认识《来到南极》这一节时，课的一开始，我向大家介绍说：有这样一个神奇而又美丽的地方，请大家在我的叙述中猜一猜是哪里？“这是一个非常寒冷的冰天雪地的地方，它位于地球的最南端，还有许多可爱的小企鹅。”说到这里很多知识丰富的孩子马上猜出来了“是南极，是南极”，我又接着说“想到南极去看一看吗？”于是我创设了生动有趣的情境图，配上美丽的吉他曲，通过这一段小小的南极风光片，除了使学生很快进入情景感受到南极美丽的风光外，还使学生产生了浓厚的兴趣，一下子吸引住了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
　　2.1.3情境图游戏化。爱游戏是学生的天性。所以我们在教学中，要把“找朋友”、“送信”、“夺红旗”等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生运用数学知识开展饶有兴味的游戏，在轻松愉快的游戏之中，进一步学习掌握数学知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。从而增强了学习数学的兴趣，喜欢数学。
　　例如：在青岛版教材第一册《方位与图形》这一课中，让学生准备好七巧板，先仔细观察情境图，再用七巧板拼出情景图中的牧童、黄牛、太阳、小树、小鸟、学生在拼摆的游戏过程中对三角形、平行四边形、长方形、正方形有了初步的了解。
　　创造性的运用教材中的情境图，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。学生也会对数学产生浓厚的兴趣，感受数学课堂的快乐，变要我学为我要学，提高课堂学习效率。